公共教育学效果提升策略.docx

公共教育学效果提升策略一、提出教学要求，给予学生外在压力1固定学生座位公共教育学一般由高师院校教育学院的老师担任，教学时间一般为一个学期，大致为5060学时。公共教育学老师一般同时教授几个不同的班级，学生人数较多。学习公共教育学的学生一般是学校里其他学院其他专业的师范生，老师对学生之前的情况并不了解。因而，少部分学生上课缺课，教师并不容易盘点出来，有的教师一个学期结束了还不能完全认识班里的学生，或许能叫出少数几个学生的名字。这也使得学生有了空子可钻，公共教育学缺课的现象屡屡发生。让学生根据学号就坐，并根据情况做适当的调整，最后把每位同学的座位都固定下来。这样一来，一方面能够使老师更快地认识、熟悉学生，并记住他们的相貌与名字;一方面能够避免学生总是与熟悉的同学一起坐，促使学生与不同的同学邻座，扩大沟通范围;另一方面可以以方便老师盘点缺课的学生，进而催促学生出勤，减少缺课率。在近两年的教学实践中，按学号就坐、固定学生的座位的方法确实使以上三个方面得到了较好的实现。2与学生“约法三章“无规矩不成方圆。在第一堂课时，老师应与学生“约法三章，在出勤、课前准备(着装、学惯用品)、课堂要求(课堂纪律、做笔记、课堂介入)、课后学习(完成作业、查阅相关资料)四大方面给予相应的规定。经过师生共同商量后构成“教育学上课要求，并严格根据该要求公平公正地执行。在出勤方面，给予学生一些弹性空间，准许学生迟到2次(每次不超过5分钟)，准许病假1次，事假1次。超出该弹性范围，则给予相应的扣分处理。在课前准备方面，要求学生着装整洁大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上课;女生不要穿超短裙、超短裤，上衣不能太短、太透、太露。倡导学生背书包上课，带齐基本的学惯用品，至少应带课本和笔。在课堂要求方面，要求学生手机调为振动，非紧急情况不能接听电话，不能频繁地发送短信;不能聊QQ、阅读网页、看小讲，需要查阅资料可下课后进行;不能频繁地交头接耳，甚至大声讲话;不能瞌睡、睡觉;不能看与本学科无关的书籍或者写其他东西。上课应做好相关笔记，并积极考虑、师生互动，介入课堂问答、讨论或争辩。课堂回答无论对错都值得鼓励与肯定，学习委员记录好每堂课每位同学发言的次数，以作为平常成绩的根据。在课后学习方面，要求学生根据教师的要求完成作业，并按时上交。假如延迟上交或未交，给予相应的扣分处理。同时，要求学生培养本人查阅资料的能力，能根据要求查阅图书馆和电子资料，有创造性地完成信息的收集、整理，并能构成本人的教育观点。3制定考核指标考核制度作为一根富有权威性的指挥棒，影响着学生的学习方式。公共教育学常采用考试为主的考核形式，期末总成绩为期末考试成绩加上平常成绩，其比例一般为70%和30%。这种以考试为主的考核方式容易导致学生平常上课不够认真，期末考试前突击背诵一下以应付考试，进而偏离了学习教育学的真正目的。公共教育学的考核应愈加注重对学生学习经过的评价，加重平常成绩所占的比例，以到达通过考核引导学生学习、指引努力方向的目的。平常成绩可由出勤、课堂纪律、课堂介入和作业四部分组成。为了提高学生的课堂介入度，改变学生课堂失语的现状，老师应愈加注重对学生课堂介入的考核。无论学生的答案对与否，观点正确与否，都应该予以肯定及加分，以此鼓励学生积极介入到教学活动中来，大胆地表达本人的观点，友善地与同学共享、沟通。二、奠定情感基调，创立和谐师生关系人本主义心理学家罗杰斯提出:“创设良好的学习气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好人际关系为基础或前提的。在教学经过中，老师应该满怀对学生的热爱之情，笑脸相对，充满亲和力，提倡民主平等与思想自由。1长挂笑容，充满激情从事教学工作多年的老师往往容易产生职业倦怠感，产生负面情绪，课堂上少了几分微笑与激情。公共教育学老师本身的教育学素养较高，应该尽量避免将消极情绪及不良心理状况带进课堂。应坚守“皮格马利翁效应，以积极的心理面对每一位学生并相信他们都是优秀的。有学者以广东省某一所综合性高校某一门公共必修课的学生为调查对象，调查结果发现:“老师授课富有激情和“老师能激发学生的兴趣对高校老师理论课教学效果的影响至关重要。公共教育学老师容易陷进教育学理论的条条框框中，使课堂气氛紧张沉闷。因而，富有激情、语言幽默诙谐是活跃教育学课堂气氛的重要手段。2热爱、尊重学生苏联教育家赞科夫讲:“就教育工作的效果来讲，很重要的一点是要看老师和学生之间的关系怎样。热爱、尊重学生是建立良好师生关系的重要前提，老师应充满爱心，融入到学生情感当中，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，切忌对学生冷言冷语、恶语相加、严厉指责、当众侮辱等。爱是能够互相传递的，师生之间的情感也是互动的。只要老师真心地爱学生、尊重学生，学生才会真正地喜欢、尊重老师，才会乐于遵从师道。3倡导民主平等与思想自由长久以来，老师相对于学生来讲都是绝对的权威，学生对老师必须言听计从，而当代教育提倡师生间民主平等。老师在教学中公平公正、平等对待学生，是构建和谐师生关系的关键。当代社会充满多元因素，学生的思想也不可能高度一致。老师应该坚持思想自由，充分尊重学生本人的想法与观点，引导学生本人寻求答案、探索真理。因而，在真理面前、在班级管理中、在师生对话时，老师都应该坚持民主平等的观念，充分相信学生，听取学生的意见，尊重学生的意愿。三、改变教学方法，激发学生内在动力教学方法的落后是导致公共教育学教学现状不能令人满意、教学质量不高、学生学习兴趣欠缺的一个重要原因。只要对教学方法进行改革，激发学生的学习兴趣与热情，调动学生的内在动力，才能从根本上提高公共教育学的教学效果。1课前新闻共享要求学生每周搜集一个或一些与教育相关的新闻、事件，在课前与全班同学共享，并让全班同学介入评论。这样不仅能使学生逐步养成关注教育新闻的习惯，也能提高学生的教育敏感度，建立本人的主张与看法，树立起本人的教育思想与教育观念。2案例分析教学法有研究表明，运用案例教学法能较大幅度提高公共教育学的教学效果。吕林用两个学习公共教育学的师范生平行班做实验，一个班采用传统的讲授法，一个班采用案例教学法。结果发现采用案例教学法的班级在学习兴趣、教育理论发展、教育能力提升等方面都有较大的进步。案例可分为正面案例与反面案例。正面案例是运用成功的事例从正面佐证规律，反面案例则是运用失败的事例从反面来佐证规律。在公共教育学的教学经过中，老师能够同时选用正面案例和反面案例，将教育理论融入教育事件，通过案例展示、学生分析、老师总结等一系列经过，使学生习得知识、树立观念。3体验反思教学法学习公共教育学的学生从出生到如今都在接受家庭教育，从小学、初中、高中到大学一直都在接受学校教育，也无时无刻不处在社会大环境中接受着社会教育。因而，他们亲身经历的教育事件不可胜数，他们就是一个个鲜活的有讲服力的例子。在公共教育学的教学经过中，老师完全能够充分利用学生本人的经历与体验，让学生将其成功的、失败的、愉悦的教育经历与大家共享，并对其进行反思、评论、纠错。通过回忆、反思、评论、纠错、树正等环节，学生便能较为深切地感悟到老师之道、教育之道。4问题教学法问题教学法即引导学生通过对实际问题的研究进行教学。问题教学法要求学生用批判的目光看待问题、审视教材，因而，运用问题教学法既能够引发学生考虑，培养学生的问题意识，又能够使学生勇于突破权威、经历和常规，树立起追求真理的科学精神。例如，在教学“应试教育与素质教育的比拟“中西方对教育的不同理解等内容时，可运用问题教学法。老师抛出问题，学生分组讨论、自主探究、缜密论证，最后构成本人的认识与看法。5辩论教学法教育学中很多问题都没有定论，尚在争议与论证之中。因而，在公共教育学的教学中，与其搁置争议，还不如组织学生进行辩论。辩论的目的不一定要求某一方妥协，构成共鸣，而是通过辩论激发兴趣、拓展思维、开阔眼界、增长知识、树立观念。在辩论经过中，学生在情感与态度、知识与观念、思维方式与价值取向等方面互相碰撞，积极地探索与评价信息，在建构本人知识的同时提高了思维的严密性并逐步构成批判性思维方法。例如，在教学“当代学生观这一节时，老师能够引导学生就“外塑论与“内发论两种不同观点进行辩论。经过辩论之后，学生代表分别总结本小组的主要观点及论证要点，老师再进行总结与点评。