小学语文教学中的审美教育途径-精品文档.docx

小学语文教学中的审美教育途径摘要：发展学生的核心素养，就要在教授知识、培养能力的同时，发展学生个体适应将来社会生活和个人终身发展所必备的素养。由此可见，老师在引导学生进行语文学习时，不仅要让学生获得到语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，同时也要适当浸透语文美育，培养学生正确的审美情趣。当前，人们对“语文美育的详细含义的认识和理解并不完全一致，我大体上同意这样的主张：“语文美育就是探索语文老师怎样运用美学理论于语文教学实践之中，施用美学手段，最大限度地调动学生学习语文的积极性和兴趣，培养学生的审美感情，使学生具有美的创造力，以此提高语文教学效果。华礅（试论语文美育的内容及其原则）本次论文我从语文审美教育的特点和功能出发，结合教学实践浅谈了从小学语文老师的审美主导作用到小学生的审美接受心理，从文字教学、阅读教学、听讲训练到作文教学的美育问题。关键词：审美教育；审美情趣；审美主导；审美接受一、前言当前教育的重中之重，是发展学生的核心素养，而语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经历和言语品质，是学生在学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。因此怎样在语文教学中浸透审美教育，怎样培养好学生的审美情趣也显得尤为重要。近年来，在语文教学界，对语文教学中美育问题的讨论也突破了原来的思维定式，提出了新的课题，显示了新的水平。如韦志成的（中学语文美育）、曹利华的（语文教学与审美教育）、彭华生的（语文美育艺术）在研究语文审美教育的理论规律、制定语文审美教育的施行方略方面，作了非常有益的探索。作为一名小学语文教师，我也结合教学实践对小学语文教学中，怎样培养学生的审美情趣作了一些粗浅的讨论。二、语文审美教育的特点和功能一语文审美教育的特点形象的间接性语文教材中的课文，是以语言文字作为信息沟通的符号的，这种符号并不能直接显示人和事物的形象。当我们阅读语言文字后，必须充分调动本人的想象，依靠本人对人或事物的形象记忆和本人的生活经历、情感体验，才能把语言文字转换成相应的意象，进而获得美的体验。形象的间接性这一特点，要求语文老师灵敏地运用美育理论，充分调动学生的审美想象力，去创造美的情感、美的意象。情感的蕴含性美感具有动情性，反映了主体对于对象的情感态度，能给人以精神上的冲动与知足。美育的这种情感性，在语文审美教育中也充分表现出来了。因而，在语文教学中，老师要引导学生采取多种方法去挖掘、领会语言文字中蕴含的思想感情。我国古代语文教学中有一个独特而重要的理论范畴“味。（文心雕龙隐秀）讲：“深文隐蔚，余味曲包。如今，我们语文老师指导学生阅读和写作，也要特别重视对语言文字的辨味、体味，要引导学生在读写活动中对语文材料所蕴含的思想感情加以认识和审美，进而获得丰富的情感体验。启蒙的愉悦性语文审美教育的施行，要注意符合学生的年龄特征。小学生处在学龄初期到学龄中期，他们接受的语文审美教育是启蒙性质的。对小学生去讲美学的理论知识、去作审美的理论分析，显然是极不恰当的，也是不受欢迎的。老师要努力创造详细、形象的美的情境和美的意象，还要特别注意采用带有直观性、形象性的一些教学手段，以生动活泼、新颖有趣而且充满稚气的形式，去施行语文审美教育，使孩子们能以本人纯真的童心领略到审美活动的极大的愉悦性和趣味性。方法的多样性在语文教学中浸透审美教育的方法是多种多样的。语文老师要认真钻研教材，深化了解学生，从教材实际出发，从学生实际出发，设计灵敏多样的施教方式方法。长期以来在语文教学中不少教师都过于注重知识的教授，而忽略了学生能力的培养，在课堂教学中太多地依靠讲授、分析，有时老师讲得辛苦，学生却听得乏味，老师的劳动实际上是无效或低效的劳动，这种状况对施行美育当然是非常不利的。其实，我国古代语文教学特别重视让学生“自悟。“悟是古代语文教学中一个值得我们研究和借鉴的理论范畴。语文教师要擅长启发、点拨、诱导，促使孩子们去主动地领悟美的意象，进而培养学生良好的审美情趣。二语文审美教育的功能以美形育美德小学语文教材中，绝大多数课文都描写了美妙的人和美妙的事物，这就为语文审美教育发挥“以美形育美德功能提供了良好的条件。语文教师在语文教学的经过中就要通过各种美的感性形象，如船长、诺贝尔等品质高尚的人物，桂林山水、西湖等风景如画的景物，莫高窟、兵马俑等凝聚智慧的艺术精品，使学生在道德品质方面遭到潜移默化的感染，使他们的思想情操上升到更高的境界。当然，真正实现这样“以美形育美德的功能，还要靠老师的精心设计和积极诱导。以美情导真善列宁讲：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。语文审美教育具有“以美情导真善的重要功能，它引导学生主动地去追求真善美，获取真知，使本人对客观世界的认识不断深化，知识构造不断完善。在语文课上，学生通过对美的感受、鉴赏和创造，就能愈加主动地、积极地、充满感情地去领会教材所涉及的各种社会知识、自然知识、生活知识和语文知识包括字词句篇的知识、听讲读写的知识、文学常识等。他们追求真善美的热情将得到进一步激发。以美善怡真情我国当代出色的教育家叶圣陶在年代初就指出：“教训在教育上是一个愚笨寡效的法子，感情的熏染，其活力雄于智慧的辩白。所以谆谆诏告不如使其自化。（文艺谈）语文审美教育对学生性情的陶冶作用是不可忽视的。语文学科充满感情色彩的教材内容和教学活动，使孩子们的情感从小就遭到美的陶冶。这种情感的净化和美化，对于促进孩子的发展，提升孩子的核心素养会产生宏大的影响。以美育启智慧学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣。以语文审美教育来促进学生思维方法和思维品质的全面和谐发展，促进学生智能的优化，这就是我们所讲的“以美育启智慧。小学语文老师应该有一颗具有丰富美感的炽热的心，以生动详细的美的形象去暖和孩子们的心灵，使孩子们焕发学习热情，从小就构成、发展一定的创造力，而良好的审美教育正是创造智力活动的重要的催化剂。以美感润言语语文审美教育在培养学生对语言美的感受、理解和表现的能力方面，有着独特的功能。语文老师在指导孩子们学习正确、纯洁、优美的口头语言和书面语言时，要积极引导他们去领会语言应该如何做到正确、规范，并且如何加以修饰、美化。要努力启发他们去体察语言与生活有着如何密切的联络，大自然的美、生活中的美应该如何用美的语言去表现。在指导孩子们回答问题、复述课文、发表意见、造句、作文时，要热情帮助他们在运用语言文字时首先努力做到正确、恰当、适宜、得体这样就具有了朴素的美，并在此基础上再逐步学会作一点必要的修饰、加工这是语言进一步的美化。这些，就是语文审美教育“以美感润言语这个功能的详细内涵。三、老师的审美主导和学生的审美接受一小学语文老师的审美主导作用语文教学活动是语文老师和学生的共同活动，其间老师的“教与学生的“学密切联络、互相影响。而浸透、贯穿在语文教学中的语文审美教育，同样也包括施教与受教这两个密切联络、互相影响的方面。只要老师的主导和学生的主体有机互结合、相辅相成，语文审美教育才能有效地施行。其间，老师对学生的审美主导非常关键，详细表如今诱发审美情趣、示范审美实践、指导审美方法、组织审美活动。在语文教学活动中，老师要擅长根据教材的特点和学生的特点运用各种有效的教学方式和教学手段，经常、反复地去激发学生的兴趣，掀动他们感情的波涛，并使学生的兴趣和感情在审美实践中不断地发展和深化，他们就能获得难忘的审美体验，感遭到极大的审美愉悦，就能逐步构成健康高尚的审美情趣。语文课文中往往包含着不少美的意象，有的学生在阅读时只是把它们看成各自独立的意象，而不懂得从意象的组合中去深化体会美的意蕴，获得独特的审美理解。老师应在这方面作一些必要的引导启发，进一步教给学生审美的方法，这对提高学生审美能力是大有裨益的。老师在语文审美教育中发挥的审美主导作用，还表如今对学生审美活动的认真、细致的组织工作中。老师要基于学生核心素养的发展精心组织课堂教学活动。有位特级老师指导三年级学生写（秋夜看月亮）的作文。她认真细致地组织了一次观赏秋月的活动。她把握好观察时间，在月亮升起前特别钟把学生带到河边。在气氛的渲染方面，老师也作了精心安排，当明月升空时，她拉起手风琴，让学生一边看在云朵里穿行的月亮，一边轻轻地歌唱：“皎洁的圆月亮，银盘般的圆月亮，你可愿意和我们来玩有趣的捉迷藏，你呀满脸含着微笑，躲在云端哪一方？学生们情不自禁地吟诵起古诗（嫦娥），愈加感到悠然意远，流连忘返。这次活动以后，孩子们都用美妙的语言描写了当时美妙的情境，这讲明他们的审美主体作用较好地体现出来了，他们幼小的心灵深深地遭到了美的熏陶。获得这样的效果，当然同老师认真、细致、富有成效的组织工作是分不开的。二小学生的审美接受心理学生的每一次审美体验，一般都包含着强化审美等待、开拓审美视野、积累审美经历的经过。通过反复进行一系列的审美体验、审美实践，学生就能通过耳濡目染构成和发展正确的审美观点和良好的审美情趣。强化审美等待学生对美妙事物的情感，需要不断地激发和培养。要进入审美体验，先要有一个准备阶段，即审美等待。如何创造条件促使学生进入审美体验的准备阶段，不少优秀老师在这方面创造了很多成功经历。例如，有位教师在教（鸟语）一文时，先让学生看各种鸟的图片，倾听各种鸟的叫声，然后问学生：“你们听懂了什么？学生只会讲鸟儿在唱歌，在讲话，然后再问学生：“你们能从鸟儿的叫声中听出它们在讲什么或唱什么吗？学生露出困惑的表情。教师继续讲：“其实鸟儿的语言可丰富了，你们想做它们的知音吗？接着教师又讲：“作者就是鸟儿的知音，你们想学会他的本领吗？那让我们一起走进课文吧。通过这样的教学，学生很快进入课文情境，审美等待就很快地得到了强化。开拓审美视野在学生进入审美体验的准备阶段之后，老师应该及时引导他们迈向审美体验的初始阶段。在阅读教学和作文教学中，老师都应该创造条件，悉心指导，帮助学生去努力发现、领略大自然之美、社会生活之美和语言文字之美，进而不断拓展学生的审美视野。例如，低年级教材中安排的诗歌（秋姑娘的信）和中年级教材中安排的散文（北大荒的秋天），就能够让孩子们先本人去观察秋天给大自然带来的变化，感受秋天的美，然后再通过学文，展开想象，进入美的意境。深化审美体验同审美体验的初始阶段严密联络、互相交织的是审美体验的深化阶段。在审美体验的深化阶段中，应致力于充分发展学生的联想与想象，促进他们情感、理解的深化和升华。有位特级教师在教（二泉映月）一文时，先让学生闭上眼睛听（二泉映月）的二胡曲，然后问学生：“你们听到了什么？又看到了什么？有的学生讲听到了淙淙的泉水声，有的学生讲听到了叹息与哭泣，有的学生讲看到了月光映水的美景，有的学生讲看到了瞎眼的阿炳在泉池边拉琴的情景教师在介绍了阿炳一生的坎坷经历之后，再让学生伴着二胡曲自读课文，然后再问学生：“你们又从琴声中听出了什么？有的学生讲听出了阿炳对音乐的热爱，有的学生讲听出了他对师傅的思念，有的学生讲听出了他对命运的抗争。教师总结讲：“这充满深情的琴声多么感人啊，由于琴声里融入了阿炳的心声！接着教师又讲：“作者不愧是阿炳的知音，他用与琴声一样有感染力的语言为我们介绍了这支二胡名曲，读了这一段段描写细腻的文字，我们仿fo亲临奏琴的环境，感受琴声的意境，更走入了阿炳的心境。通过这样的教学，学生入情入境，在实践中积累了审美经历，深化了审美体验。总之，学生的审美情趣是他们各种审美心理因素和思想意识的综合性的表现。而语文审美教育的施行，激发学生美的情感，促使他们自觉地向往追求至真至善至美的境界。这在小学生审美观念、审美理想的建构经过中发挥的导向作用是特别重要的。正是在老师精心指导、学生积极投入的一系列审美体验经过中，学生强化了审美等待、开拓了审美视野、积累了审美经历，才能使本人的审美情趣得到比拟充分的培养和发展。