国外教育理论对我国家庭教育的影响.docx

国外教育理论对我国家庭教育的影响一、为何要进行家庭教育家庭教育是人的一生中最重要的教育，是塑造孩子健康人格的第一环境，是孩子的第一所学校。教育学家苏霍姆林斯基曾做过一个形象的比喻，他把儿童比作一块大理石，这块大理石最终能否成为一座具有价值的雕像则需要六位雕刻家的通力合作：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶尔出现的因素。从这个比喻能够看出，家庭在孩子成长的经过中，其影响力是首屈一指的。它是一个人自呱呱坠地以来首先接触到的社会化单位，在个人的成长经过中始终起着无可替代的作用，所以不管学校和社会的教育怎样完美和优秀，他们始终都无法取代家庭教育。由于父母是孩子的第一任教师，他们的一言一行都是孩子模拟和学习的对象，在孩子漫长的生理和心理的成长中起着举足轻重的作用。而且，孩子接受家庭教育的时间比接受其他任何教育的时间要长，所以讲家长是孩子终身的导师，家庭是孩子终身的学校。一个人的性情、精神风貌以及待人接物的原则与方法都深受家庭教育的影响。总之，家庭教育影响着孩子的思维形式，而思维形式又影响着孩子面对外界刺激时所作出的行为和反响。因而家庭教育对个人习惯的构成以及心理和生理的成长起着至关重要的作用。二、我国现阶段家庭教育存在的问题1专制与溺爱并存受中国的传统文化的影响，中国的家庭大都以为“听话是好孩子的首要标准。这种迷信家长权威的看法导致很多父母和孩子之间都隔着一道无形的墙，即所谓的代沟。孩子对本人成长经过中的事物鲜有选择权和发言权，事无巨细都必须遵守父母的意愿。孩子在家长面前也不允许有任何隐私：书包被定时搜寻、日记被偷看、行动也被跟踪，只要这样，家长才觉得本人尽了本人的责任。很多受教育程度不高的家长教育子女的方式更是简单粗暴，孩子们一犯错，他们就对孩子进行打骂教育，他们以为打骂就是一种爱。于是成长在上述家庭教育环境里的孩子大多在性格上唯唯诺诺，处事上优柔寡断，缺少勇气和自自信心。子女和父母的关系也总存在一层隔膜，无法进行心灵上的沟通和沟通。在这种情况下，父母无法对孩子进行有效的教育。此外，我们的社会也涌现了大量溺爱孩子的父母。由于计划生育政策的影响，外加家庭生活水平的提高，致使很多父母盲目知足孩子的各种要求，丝毫不考虑其合理性，不自觉地把对孩子的关爱变成了溺爱。他们对孩子是“捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了，造成了严重的“亲情过剩，最终孩子也成为溺爱中的牺牲品。由于家长的过分宠爱，孩子在成长经过中容易构成自私自利的人格，遇事只想本人，不会换位考虑。在这种成长环境中，他们容易构成索取、享受、挥霍的人生观。一旦家庭或者社会不能知足他们的需求，他们就或会焦虑、愤怒，并抱怨家庭和社会。这种情绪和行为很容易给孩子和社会带来灾难性的后果。2代替孩子成长，抹杀童真亲情之爱是一种纯洁、高尚的情感，蕴藏着宏大的能量。然而令人扼腕的是在现实的家庭教育中这份爱经常没有遭到父母的正确对待而被狭隘化了。为了子女，父母能够不惜一切，努力成为他们的守护神。父母爱的无私与执著是值得敬仰的，但这并不意味着家庭教育的内容就是绝对正确的，其中的很多不当的成分应当引起父母的警惕。很多父母为了子女能更好地在社会中生存，渴望孩子能早日拥有成年人的成熟与精明。可以能是出于对本人年轻时所犯错误的懊悔，或对子女不谙世事的担忧，父母天真地试图把他们所有的经历都教授给儿女。其实，这是非常危险的举动，由于并非所有的经历都有教授的价值。况且，任何人都必须自主经历生活的每个阶段，没有一种讲辞能够恰到好处地把上一代人的经历教给孩子。思想与年龄必须同时演化，有些德行和智慧是与肉体的衰老关联的。当孩子身上出现了与他们年龄极不相称的成熟与精明时，他们的心理成长已然遭到了影响，这样的家庭教育是失败的。3教育与生活脱节，知行不一有一个这样的故事：一条船倾于风浪之中，在船上卖弄的哲学家、诗人和数学家都丧命于此，只要不懂文史哲和数学的船夫顺利上岸。这个故事反映了我国家庭教育的一个弊端：在当代教育中，家庭教育几乎隐匿了本人的职能，将其蜕变成学校教育的延伸。这给中国社会带来的弊端比西方社会的弊端更大。由于中国是一个人口大国，由于经济条件、儿童人数、传统和现实的因素限制致使我们的学校通常只能对学生集中起来进行智力上的培训和开发。面对这一现实，家庭教育和学校教育应各司其职，在儿童的成长与教育上应与学校配合，发挥本身的独特作用，立足生活。然而家长对孩子的教育仍扎根于“智。也许家长们都有本人的苦心，想让孩子们从考试中脱颖而出，但这让孩子们变得高分低能，如不会剥鸡蛋的神童；上海627大火中，留美归来身住二楼却不知道逃生而被活活烧死的女孩。面对这些残酷的现实，他们的家长一定会懊悔当初为什么不让孩子本人去亲历每一个生活历程，体验每一个成长环节。然而更为悲剧的是很多父母即使意识到这个问题，他们却仍然视而不见。这些家长活生生的将孩子们的“学与“行剥离开来，提升了孩子的智力却萎缩了孩子的灵魂。这一家庭教育问题假如不得到及时解决，最终会演变成整个社会的悲剧。三、杜威的实行教育思想与家庭教育1杜威的教育思想杜威是美国著名的教育家，他在（民主主义与教育）中完好而又严密地阐述了他的实用主义教育思想：教育即生活，生长和经历的改造；学校即社会；从做中学。首先，杜威提倡教育即生长、生活经历的改造，这一思想讲明教育是为了眼前的生活而展开的，要注重当下的经过。这极大地解放了儿童的身心，将儿童的兴趣与需要置于成人的经历、责任与权利之前。接下来，在以生活和孩子的现实经历为基础的教育上杜威进一步提出了以儿童为中心的，从做中学的育人方式。这种教育理念打破了传统的教育理念对孩子的身心压迫。在该理论下孩子都是平等独立的个体，家长应随时根据孩子的品性和个性去引导孩子依靠本身的气力生长，绽放出各自生命的姿态。2杜威的实行教育与家庭教育的联络杜威的实用主义教育理论与家庭教育其实有着千丝万缕的联络。杜威的实用教育理论思想源于生活，在生活中完善，最后又回归生活、服务生活。因而，他的教育思想是贴近生活的教育理论，这正是家庭教育所需要的。而且这种生活教育理论是用粗浅直白的语言阐述的，这赋予了该理论的群众性的特点，使它在不同的社会阶层中都具有很强的操作性。同时，杜威的生活教育理论又非常注重民主和平等，在他的理论中，父母和孩子是平等的，父母教授孩子时首先得尊重孩子，这使孩子能从父母那里获得认可并缩小和父母间的距离，有助于孩子和家长在教育中实现互动。由上可知，杜威的教育理念不仅可被社会教育、学校教育借鉴，可以以被家长用以教育小孩，提升自我，构成一个良好的家庭教育环境。如杜威提到过什么样的生活，就接受着什么样的生活。那么，要想让子女遭到良好的教育，家长就必须为子女营造一个文明健康的生活环境。在这种家庭中成长的孩子才能成为一个身心健康、文明有爱的个体。父母在家庭生活和教育中遵循在做中学，子女在日常生活中才能成为手脑并用、身心协调、具有创造性思维的人。此外，杜威的教育理论强调人在生活实践中获得教育，这实际上指明了教育是一个生生不息的经过。由于生活是无止境的，那么学习也是无止境的，所以杜威的教育思想为构建学习型的家庭也提供了指导，为家庭中所有成员的发展提供了一个无限的空间。因而，无论从广义还是狭义的角度看，杜威的教育理论都能够成为家庭教育的指导者。四、实行教育对中国家庭教育的启示1营造民主平等的家庭气氛，还孩子自我与创造民主和平等不仅是社会生活的核心，也是家庭生活的核心。孩子在尊重家长的同时，也应该获得家长相应的尊重。家长应把孩子看成家庭中平等的一员，和孩子建立平等的关系。当然孩子作为心理和生理上不成熟的个体，父母为了帮助其健康成长也应为孩子设立合理的行为目的，并巧妙地引导孩子到达目的。在这一经过里，家长要时刻关注孩子的成长和他们的健康身心。在这种家庭中成长的孩子不仅自信、自尊，同时也能平等地看待其他的社会个体，能尊重别人的权利和自由。所以，为人父母既应尊重孩子的个性与权利，也应根据其生理和心理的发展规律，给予孩子适当及必要的指引和帮助。在平等民主思想的指引下，家长应该有意识地营造民主、和谐的家庭气氛。家长在孩子们的成长历程中要尊重孩子本身的个性，给予他们适当的自主权并学会听取孩子们的心声和意见。家长要重视孩子的兴趣，挖掘他们的潜能，而不是将本人的爱好强加给孩子。家长发现了孩子们的特殊才能时就要给予孩子们恰当的鼓励和引导，帮助孩子在本身的兴趣喜好中发现自我、成就自我。2在生活中教育，给孩子个性成长的空间杜威以为人们经常无视孩子的个性，以为它们应受压制、或者无论怎样应顺从外部标准。由于把顺从看作目的，所以孩子的个性被忽视，或被看做淘气捣蛋或不守纪律的根源。人的个性就在这种观点中被摧残。其实，人的个性是客观的，不管家长能否愿意成认它、正视它。对个性的关注体现了对人存在的各种真实特性予以肯定。强迫孩子发展本质上是抑制了他们的个性发展，对孩子个性的无视。这会导致个性的浪费和个人价值的贬值。等待和欣赏对父母而言是一份安然平静的心态，但对孩子则是一种强大的动力。在无关大碍的个性问题上家长要抛开曾经的急迫、漠视甚至诽谤，学会包涵、等待：等待各种角色的来临、等待张力的平衡、等待孩子心灵的顿悟。由于教育的效果显示于人的成长之中，而人的成长又具有隐蔽性，必须经过较长时间才会显示出稳定的素质。孩子有追求自我完美的欲望，横加指责、粗暴干预都是不明智的做法。也许孩子没根据父母的设想行事，也许孩子在成长的道路上有些许蹒跚，但父母要抑制住纠正、帮助的冲动。此刻的忍受就是等待。最茁壮的成长不是外力的施予，而是对本身经历的深切体悟。正所谓在“做中学，在亲身的体验中，孩子的成长才是由心灵开场、独具个性的，也才会浸透进他的灵魂。有效的教育是触及人灵魂的教育，行为结果的对与错有时并不重要。当父母们收获了孩子智慧和心灵的成长时，他们自然会庆幸当初的“袖手旁观。3在实践中学习，让孩子在做中改造经历我们要想孩子主动地融入学习中，就必须通过开展各种符合儿童身心发展规律的实践活动使儿童去接触生活中详细的事物。由于实践是连接主客体的桥梁和中介，这正是杜威的教育理论为什么强调要在“做中学的原因。一切知识是主客体互相作用的产物，认识的构成主要是一种活动内化的作用。因而，孩子们要获得知识必须主动参加各种详细的实践活动。在家庭教育中，家长应引导孩子们主动去探索外部的世界，让孩子们在探索和实践中不断改造完善他们的知识系统。这才是属于孩子们的成长，这样的孩子才能经得起社会的考验。然而很多保守的家庭却以为孩子们本身的“摸爬滚打是无用之谈，孩子只需学好书本知识。为了不浪费时间，很多家长便关起门来教孩子各种知识经历。家长们这种想法本意是好的，而事实上却是自私和不负责任的，他们剥夺了孩子本身体验的乐趣并让孩子们面对真实的社会时经常手忙脚乱。孩子们只能亲身实践才能构成详细的概念和系统的知识体系，才能知道获取的艰苦，才会懂得收获的快乐，才能沉着地面对社会的挑战。因而，父母应鼓励孩子积极地投身社会实践，多给孩子们提供动手的时机。不管孩子们在探索实践中对错与否、成功与否，家长都应给予适当的鼓励和表扬。