高校老师专业发展的理论.docx

高校老师专业发展的理论1高校老师专业发展的现状长久以来，老师职业一直被界定为是一份“传道、授业、解惑的职业，一些高校老师在本人的职业定位上存在着很大的偏差问题。很多高校遵循的专业任职老师的职前培养形式:专业学科课程学习+教育理论课程学习+短暂的教育实习造成了高校课程设置比例严重失调现象。职前的教育理论和实践在高校老师职前培养经过中所占比例不够甚至过小严重阻碍了高校老师职前的专业素质的构成。另外，在新老师入职辅导上，一些高校没有严格的入职培训制度，只是在新学期开学前对新进老师进行为期几天的教育理论培训，再进行一次例行的试讲，提交试讲教案等就结束了对新进老师的考察和培训，开学后就直接上岗了，而一些新进老师固然拥有较高的学历学位，甚至有海外留学背景，但是其所学专业并不是师范教育，在教育专业知识实际上是一片空白，导致新任职老师在教学设计、学生课堂管理、教育评价和怎样把教学和科研有机结合起来等方面缺乏行之有效的训练，直接影响了老师的教学质量和专业发展。很多在职高校老师只知足于做一个知识的传递者，在授课时照本宣科，对老师职业定位上的简单化处理大大削减了高校老师专业发展的原动力。包括高校老师本身在内的很多人以为只要高校老师的专业水平提高了，老师职业的专业发展就能够实现。这些偏颇的想法造成了很多高校管理工作者和高校老师不同程度上重视专业知识的学习和专业能力的提高，不重视甚至是忽视高校老师专业伦理(即老师的道德信念和品德情操)和专业组织(高超的教育艺术)的倾向。而老师职业本身所具有的育人特质决定了老师职业对其职业主体的伦理和人格因素的依靠性远远高于其他任何职业。很多高校中出现了一批专业水平高、专业能力强而在授课上不能匹配本人专业水安然平静能力的老师，这些老师甚至这些高校并没有意识到或不以为这种状况会影响到高校老师的专业化发展。一些在职老师在职业培训和学位攻读上功利化和外表性倾向严重，有的甚至异化为追求一纸证书，来证实本人在专业上的发展和追求。总之，目前高校老师专业化发展受阻的主要原因是高校在自上而下、整洁划一的国家教育政策落实与高校老师培训上，忽视了高校老师自主的专业发展，高校老师本身对老师专业化发展存在理解上的偏颇和自我发展意识不强的问题。2高校老师专业发展的途径研究老师专业发展的途径主要包括师范教育、新老师入职辅导和培训、在职老师的培训和进修、自我教育和发展理念的培养等。理想的高校老师专业化发展是通过内在和外在两种途径的有机结合和统一来实现的。高校老师专业发展建立在老师本身素质提高和国家、政府和学校的外在层面上的支持上。21高校老师专业发展的内在途径主动而有意识地提高本身素质，构成专业自我是高校老师专业发展的内在途径。高校老师本身素质的提高包含了下面几个方面的指标:专业知识和能力(即高深知识的研究者)、专业伦理(即高尚的老师职业道德)、专业组织(高超的教育艺术)、专业化学习(即高度自主的实践者)。老师的专业发展经过不仅仅是时间的延续，更是老师本身素质的提高和专业自我的构成2。随着当代科学技术的应用和飞速发展，和70后大学生相比，80后和90后大学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广，整体素质有很大的提高。这也对现代高校老师提出了更高要求，高校老师不但要熟练把握本人专业相关知识，还要努力学习跨学科知识，做到学科构造多样化，做智慧型高校老师。以高校英语老师为例，在专业知识方面，高校英语老师要具备较高的本体性知识:英语语言学、语用学、语音学、听力、英语写作和英语翻译等。另外，高校英语老师还要努力把握跨学科知识，譬如教育学、教育心理学、社会学和计算机科学等方面的知识，并在英语教学中进行不同学科知识的有效融合，提高本人的专业能力，以拓宽分析能力的深度和广度。高校老师想有效地把知识教授给学生，就必须坚持终身学习，不断进行知识积累，做一名知识高深的研究者。专业伦理方面，高校老师要注重培养本人高尚的职业道德，促进专业化发展，在教学实践经过中通过学习和把握正确的职业道德知识，树立远大的职业道德思想，进而坚定本人的职业道德信念，践行本人的职业规划，构成本人的职业理想，随时随地有意识地陶冶本人的职业道德情感(如职业责任感、职业荣誉感、职业幸福感)，用良好的职业道德行为习惯(如为人师表、以身作则、学而不厌、诲人不倦、因材施教、终身学习等)去感召和影响学生。教育是一门辩证、灵敏的科学，也是一门复杂、多样化的科学，因而高校老师还要注意提高和发展本人的教育艺术。教育艺术是指老师在整个职业生涯中，通过教学实践，如观摩模拟优秀老师的教育艺术，探索、广采博取优秀的教育艺术风格，提炼升华、构成独具个性魅力的教育技艺和教育风格。在追求高超教育艺术的经过中高校老师既塑造了学生同时也塑造了自我。教育艺术风格的构成既是高校老师专业发展的重要组成部分，也是高校老师从“新手走向“智慧型老师的标志。德国教育家第斯多惠讲:“教学的艺术不在于教授本身，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。各有异彩的教学永远赋有生气，是学生学习走向成功的基础和桥梁。由于高校的教育对象大学生们具有思维的成熟性、学习的自主性与选择的多样性的特点，因而作为高校老师，要在综合考虑不同专业学生的特点、学习动机以及教学内容诸要素后，要尽力使本人的教育方法具有形式的多样性、手段的先进性，在教学实践中更多关注师生互动性。在教学经过中，高校老师还要有意识地培养学生的创造性思维。对于同一问题，高校老师要启发和鼓励学生从不同方面，不同角度(横向思维、纵向思维、逆向思维、侧向思维、分合思维法等)进行考虑，让学生的思维创造性得到充分的发挥，培养他们的创新精神，提高创新能力。专业化学习是指老师能够通过个体学习和合作学习实现专业发展。老师的专业发展是一个动态、连续、持久并贯穿整个教学生涯的经过，因而也应该是高校老师终身学习、不断在教学实践中发现问题、提出疑问并解决问题的经过3。美国心理学家波斯纳于1989年曾提出了他的关于老师成长和发展的公式:经历+反思=成长。因而，高校老师要积极主动地对本人的教学进行反思，对看似平常的教育现象进行探究和分析，通过积极主动地自我反思，促进自我专业意识和能力的发展，使高校老师在教育理念、教育教学行为和教学能力等方面有一个本质性的飞跃。另外，高校老师还要学会借鉴其他优秀老师在教学与科研方面的丰富经历，通过拜师或者与同事进行合作来实现本身专业发展。高校老师可根据所教授专业课程在自愿的基础上成立教学科研协作小组。学习协作小组成员能够通过定期集体备课、互相观摩听课、评课、对课堂教学中出现的问题进行小组讨论，定期举办教学研讨会等方式实现真正意义上的老师协作，以到达老师之间扬长避短、资源分享、提高教学反思能力和终身学习意识的目的，进而实现老师的共同发展。22高校老师专业发展的外在途径高校老师在从“新手到“专家转变的经过中要不断地对本人的教学实践加以反思、研究、改良，树立老师既是教学实践者又是教学研究者的专业发展理念。高校老师只要把握正确的老师专业发展观，才能实现老师自主发展(即内生驱动)。同时，各级政府、教育主管部门、高校以及教育教学团队在制度和政策层面(如老师培训、进修计划，评价、考核体系，老师的评聘制度等)也应为老师的专业发展提供保障，创立有利于老师专业发展的政策环境及健康的老师心理环境4，进而施行有效的外部驱动。以河南省为例，早在2008年河南省就广泛开展了“老师培训年活动，全省有100多万人次老师遭到不同层次、不同内容、不同形式的培训教育，广大老师的师德师风建设、科学管理教育的能力、办学治教的能力、教书育人的能力明显提高。此外，河南省教育、科技、人事及外事等多部门联动，采取不同方式支持高校老师专业发展。相继组织施行“河南省高等学校青年骨干老师赞助计划、“河南省出色人才计划、“河南省555人才工程以及不同科目的省级教学技能竞赛等。同时，配合教育部，适时启动了“高等学校青年骨干老师国内访问学者项目和“高等学校青年骨干老师高级研修班项目;与国家留学基金委合作，组织施行“国家留学基金委河南省地方合作项目的申报等，极大地拓展了河南省高校老师专业发展的空间，为创新人才的培养提供了重要的人才支撑和智力保障。在组织机构保障方面，河南省部分高校也相应成立了老师教学发展中心，以统筹指导老师专业发展。通过建立“高校老师教学发展中心，从政策和制度层面切实保障老师专业发展各种权益，全面提升老师专业水安然平静教学能力。国家、地方与高校各教育管理部门应点面结合，采取多部门、多学科互动机制，为高校老师校内和校际之间的合作提供有力保障，积极开展各具特色的老师培训、教学改革、研究沟通、质量评估和咨询服务等各项工作，提高高校中青年老师教学能力，知足老师专业化发展的需求。以高校教学团队建设为例，教育部对高等学校本科教学质量与教学改革工程提出了相应的建设目的和建设内容。其中，教学团队和高水平老师队伍建设就被纳入高校质量工程的建设内容中。尽管教学团队的成员在教学经历、教育艺术和科研能力等方面有一定的梯度差异，但所有成员，无论是教授、副教授还是讲师或者助教，都是基于老师之间互相合作，共同发展的基础上组成教学团队或者科研团队的。因而，高校老师本身专业发展的积极性在高校团队建设经过中能够得到极大的激发。高校老师通过教学和科研团队的合作机制获得情感上的发展动力，拓展专业发展所需要的学习资源，进而加速老师的教育专业发展、培养可持续发展的教学队伍、最终到达提高教育教学质量的目的5。教学团队的建设经过不但能够培养团队成员的团队合作精神，更能通过团队成员的互动，营造合作文化气氛，为高校老师专业发展提供必需条件。同时，高校管理部门还应充分发挥网络的优势，创设支持老师专业发展的网络平台，及时而有效地在该平台上向老师们传递有关教研的最新信息，为老师之间的对话、沟通和合作提供一种更为便利的渠道6。3高校老师专业发展的前景瞻望高校老师终身学习，以到达内外兼修是高校老师专业化发展的内在要求。高等院校积极创设利于高校老师本身发展的良好外部环境是高校老师专业化发展的外在要求。这两种途径相对独立，又互相关联。只要高校老师的“学科专业发展(老师本身素质的发展)与“教育专业发展(创设良好的外界环境)的有机融合在一起，互相补充，互相促进，才能有效促进高校老师的专业成长和发展，加快高校老师从“新手到“专家的成长步伐，早日实现提高我国高等教育的质量的目的。