管理学中老师角色的定位.docx

管理学中老师角色的定位一、管理学实践教学中老师角色模糊的原因一对实践教学法认识缺乏在管理学的教学实践中，很多老师受传统教学观点的影响，对实践教学不够重视，习惯于以老师为中心的教学方式。有的老师缺乏创新意识，他们以为，实践教学“劳民伤财，需要投入很多的时间和精神去准备，去引导，但实际意义不明显，因而不愿改变现状。有的老师以为，实践教学法的教学效果难以评估，因而也不愿尝试。另外，很多高校领导也没有重视实践教学的作用，对实践教学缺少有效的支持，经费投入缺乏，进而导致老师不愿主动从事实践教学的研究。二缺乏从事实践教学的技能和经历随着实践教学在各教学领域的广泛应用，越来越多的管理学老师进行了实践教学的课堂尝试，但由于很多老师缺乏从事实践教学的必要技能和经历，管理学的实践教学效果还不太理想。其一，很多管理学老师不重视实践教学课前准备。很多老师以为，实践教学全在课堂的发挥，准备不准备都影响不大。因而，他们没有周密的实践教学大纲和具体的实践授课计划，这直接影响了实践教学的效果。其二，有的管理学老师的课堂控制力不强。由于课前准备不充分，有的老师的实践教学涉及的内容广泛，针对性不强；有的老师甚至在课堂上觉得实践教学无从下手，使学生的整个实践活动缺乏引导，进而导致学生介入兴趣不高。其三，大多老师缺乏企业的实际工作经历，对企业管理本身的感性认识不够深化，难以适应实践教学的要求。三实践教学方法单一在管理学的实践教学经过中，我们能够根据不同的知识与情境选择不同的实践教学方法，以促使学生更好地介入实践教学中，提升其分析问题和解决问题的能力。但有的老师对实践教学缺乏深入认知，将实践教学与学生实习混淆起来，以为学生实习就是实践教学。而有的老师以为，实践教学就是案例分析。事实上，管理学实践教学有很多形式，如案例分析、情景模拟、团队游戏、头脑风暴法、无领导小组讨论、实地调查等，其中有很多方法在教学中的运用还未到达预期效果。有的老师在实践教学后不擅长分析和总结，进而也影响了实践教学的效果。这些因素均影响了老师从事实践教学讨论的积极性和主动性。二、管理学实践教学中老师角色的定位在管理学的实践教学中，老师应明确本人的角色定位，以学生为中心，强调学生的自主性，让学生在课堂中始终处于一种积极的状态，去探究和体验，进而完成各种教学活动。一实践教学准备阶段：妙在设计实践教学方式的选择直接影响着实践教学的效果，老师选用的实践教学方式要符合教学目的，充分考虑到实践教学与一定的理论教学内容的相关性，使学生从理论的高度更准确地把握现实。我们能够根据管理理论的不同知识内容选择不同的实践教学方式，这样既能够丰富课堂，可以以让学生更好地理解相关知识，提升管理能力。作为一名管理学老师，应该对管理学的整体知识有全盘的把握和精准的分析，这样才能为不同的管理知识选择与之相匹配的实践教学方式。当然，从实践教学的准备工作来看，仅选择适宜的教学方式还远远不够。为了使课堂实践教学能更好地推行，我们还必须对每一项实践教学的细节进行精心的设计。例如：知识点的链接、时间的分配、道具的选择、进度的安排、问题的置入等等，都应逐一设计到位，以避免课堂实践教学秩序的混乱。二实践教学施行阶段：贵在引导实践教学施行阶段是实践教学的核心阶段，老师应发挥引导者的作用，淡化本人的权威主体特征，将“舞台交给学生，让学生本人主导整项活动；但同时老师也要在全局上对教学节拍做出有效控制，对学生进行适当的引导。1.破冰。在管理学的实践教学的开场阶段，有时会因学生的拘束而出现冷场的现象，有些同学处于一种事不关己，高高挂起的观望态度。在此阶段，老师应该与学生就实践教学的目的达成共鸣，不仅让学生了解实践教学的内容，还应让他们认识到实践教学真正从学生的需求出发，从根本上改变以往被动接受的局面，加强学生参加实践教学的意愿。假如此时老师仅仅关注对学生知识的教授，而不重视对学生积极情绪的调动、注意力的吸引和保持等，那么最终的教学效果可想而知。因而，老师可采取一些“破冰的方法，有效打破沉寂，让每个人都动起来,提升心理兴奋度，鼓励学生以更积极的心态介入到实践教学活动中。2.纠偏。在“舞台上主导的学生，有时会因对管理知识或对实践活动的理解有误，而出现“跑题的现象。这时管理学老师应先静观其变，看能否会有学生主动出来纠偏。若在一定的时间内，“跑题的实践活动仍没有导入正题，管理学老师应及时出面点拨，培养学生自我观察，自我纠偏的能力。作为引导者的老师，还应擅长引导学生化繁为简，解决问题。3.催化。催化剂是化学反响中帮助和加速物质转化的中间媒体，它本身不发生变化，但物质的转化经过却离不开它。管理实践教学经过中，老师就像催化剂，促进着学生的实践教学活动的开展。离开了老师的催化，学生的实践活动就难以深化和获得预期效果。老师的催化角色就是通过一些促进互相沟通的方式和策略，使学生之间构成互相信任、支持的心理气氛，推动他们不断考虑，促使各种思想的撞击和融合。这种将实践活动与理论知识链接起来的教学方法，不仅仅能够让学生学到解决问题和克制困难的方法，还能够让学生体会到生活和工作的态度及价值观，进而真正实现实践教学的目的。三实践教学评估阶段：重在反应教学评估是教学经过中不可缺少的基本环节，也是教学经过的有机组成部分。实践教学的艺术不在教授而在鼓励。在实践教学的评估阶段，首先，管理学老师不要急于发表本人的见解，而应根据本次课的教学目的、教学内容，引导学生对实践活动所涉及的管理知识进行考虑和总结，加深学生对知识与能力的认知。其次，管理学老师应重视学生在实践活动中的每一个细节，对学生的课堂表现作出中肯的评价。帮助学生认识到本人在实践活动中的闪光点和缺乏之处，进而更好地促进学生的进步与成长。再者，在课堂实践教学结束后，老师应从优化教学环节和提高教学质量的视角去认识和把握管理学的实践教学评估，并根据课堂情况调整、完善实践方案，进而提高管理学实践教学的效率和实效性。总的来讲，管理学的实践教学的施行不仅是教学方法的改良，更是教育思想和观念的更新。在详细的实践教学活动中，老师应明确本人的角色定位，以更好地发挥实践教学在管理学课程中的作用，进而更好地促进学生的成长与发展。