农村老师远程培训形式研究.docx

农村老师远程培训形式研究（中小学老师培训杂志）2014年第七期一、培训形式“提升培训在施行经过中构建了以促进老师专业发展为指导思想，以受训学员为中心，以解决老师教学真实问题为目的，以互动沟通和协作学习为途径的农村中小学老师远程培训形式。该形式涵盖了培训起航、培训施行、培训评价三大部分。培训起航是训前准备阶段，主要是在完成报名、选课、分班的基础上，开展破冰之旅，帮助学员熟悉培训平台、老师及详细培训要求、任务等，为后续学习奠定认识、技术和情感基础。培训施行主要基于平台完成，包括以视频为主的引领培训、以课例为主的观摩培训和以应用为主的实践培训三个有机部分。施行经过中，学员在专家引领下，通过学习、观摩、实践进行问题解决型的研修。培训评价贯穿于整个培训经过且评价主体呈现多元化特点，包括学员自评、小组互评和专家评价等。下面重点介绍培训施行阶段：一以视频为主的引领培训“看和“听是我们获取信息的主要途径，“以视频为主的引领培训通过视频讲授并辅以拓展材料和典型案例来到达引领教学的目的，老师处于主导地位。“提升培训的四门综合素质课均包括课程内容、主题辩论、课程作业、学习体会四个板块，构成了本阶段的活动序列。该阶段的学习任务由老师布置。学员在完成课程视频学习的基础上，还需介入主题辩论、完成课程作业并撰写学习体会。主题辩论板块是进行师生、生生交互的园地，最大限度地调动了学员的学习积极性，有助于实现学员对知识意义的建构。学员在观看视频的经过中还能够随时就相关问题在视频评论区进行评论。学员们畅所欲言，逐步构成一种轻松愉悦的气氛，在这种气氛中既有共享又有碰撞，加强了学习效果，同时也减轻了学员在线自主学习的孤单感。对于学员的课程作业和学习体会，课程辅导老师会及时批阅，给予反应。同时，学员还能够阅览其他学员的作业和体会，引发思想的共鸣或碰撞。“以视频为主的引领培训侧重于对学员进行间接经历教授，目的是高效率提高学员综合素质，最大化发挥引领示范作用，为受训老师专业化发展进行理论奠基。二以课例为主的观摩培训胡小勇经调研发现“通过案例讨论的网络课程学习遭到学员普遍欢迎52.1%，高达97.1%的学员以为网络课程最需要提供的是典型案例，其次是网络课件82.8%，再次是文献资料69.4%，再接着是背景知识54.9%和网站链接52.5%。2不管从问卷调查，还是从学员填写的意见和建议来看，学员普遍反映需要增加一些典型的教学案例、专家对课例的点评等等。3因而在课程建设时应围绕网络课程目的，结合课程的类型定位和教法学法，对课程内容和媒体资源进行系统的教学设计4，注重理论、技能、实用案例相结合，进而提高学员观摩、评析、模拟和借鉴的能力。“以课例为主的观摩培训是“提升培训学科课的主流培训施行形式。学员通过观摩课例获得“观察的经历，一种半详细化、半抽象化的模象直观，它在将现实的感觉事物一般化的经过中起到有力的媒介作用。学员观摩到的是与本身教学密切相关、高度类似的场景，因而学员为了解决实际教学或工作的问题会主动发现问题、寻求资源、建构知识。学科课是以问题为中心、以案例为载体的专题型、小模块形式呈现的，通过课例观摩与评析，让学员明确学科教学设计标准，把握学科听课与评课方法，以及相关教学策略和教学方法，研讨学科教学问题，汲取优秀教学经历，反思本身课堂教学实践，提高学科教学水平，促进老师专业发展。首先，学习指南部分给出一段导学视频，由专家系统讲解如何听课评课，给学员一个完好的概念。在学员深化了解了听课、评课的方法后，平台给出课程学习目的、学习安排以及学前考虑，让学员带着目的、问题去观摩授课和讲课视频。学员观摩课例以真实问题作为起点，观摩后进行反思、评析，并完成在线作业。在观摩和评析的基础上，培训辅导老师组织学员开展主题讨论并撰写心得体会，继而学员之间进行沟通与共享。三以应用为主的实践培训“以应用为主的实践培训是让学员通过实战演练获得“做的经历，也就是直接经历。在尝试和体验中学习，照应了信息时代对学习的新理解。老师培训旨在改造老师的实践，提高老师的教育教学能力和水平，促进老师专业发展。针对传统老师远程培训普遍存在的内容与实践脱离、侧重知识传递、轻视老师经历和知识构造重新优化的情况，“提升培训在设计施行中着重考虑培训的实操性，将“用贯穿于始终。首先，老师远程培训并不脱产，而是在工作中学习，这便于结合工作中的问题进行探究学习；其次，学员学习的同时开展网上教学研究，有利于在沟通互动的经过中发现和解决本身教学的现实问题；最后，培训更是将阵地由线上转移到线下，受训老师以观摩课和汇报的形式把学习成果展示给大家，专家给予点评并指出学员的优点和缺乏，帮助学员更快进步，以到达使受训老师真正理解、把握和应用培训内容的目的。“以应用为主的实践培训是老师远程培训效果落地的重要环节，其组织工作主要由当地老师培训机构如老师进修学校或学员所在学校组织。北京师范大学黄怀荣教授提出，学习的发生应当知足五个条件，即以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以学习活动的体验为外显行为，以分析性考虑为内隐行为，以指导、反应为外部支持5，老师远程培训也不例外。在整个培训活动中，应主要采用介入式培训方式，也就是以学员的积极介入和亲身体验为目的。培训活动的环节主要是由提出问题、学员介入活动、对活动进行反思等构成。6从以上分析能够发现“，提升培训的施行经过，通过综合不同的学习途径和方法，整合接受学习和发现学习，有效地促进了老师在线学习的真实发生，实现了老师“研训用相统一。二、支持服务形式完善的支持服务对于保证老师远程培训质量具有重要意义。奥蒙德辛普森从广义上概括地将学习支持服务分为教学支持服务和非教学支持服务两部分。7前者注重认知方面的支持，后者侧重于情感和管理方面的支持。由于教学支持服务主要由培训专家及辅导老师提供，服务内容直接融入培训教学经过，在培训形式中已述及，这部分我们重点阐述非教学支持服务。“提升培训非教学支持服务从途径出发可分为下面三类：一基于平台的支持服务“提升培训平台通过社区沟通方式建立以学员为中心的学习共同体，并提供基于共同体的支持服务。平台将学员账号与个人识别信息如身份证号码绑定，建立老师终身学习档案并面向学员提供终身服务，管理每位学员的参训记录和成绩档案，为学员提供海量免费资源以及相应的检索、珍藏、下载、上传、共享等服务功能。此外，培训平台还通过学员在线活动积分管理机制，搭建了教学资源分享与交换平台，创新了资源分享形式。这些服务关注老师专业成长，缓解老师职业倦怠，有效加强了对老师的人文关心，在提高培训效果的同时亦提升了老师的幸福感。二基于手机等通讯工具的支持服务“提升培训开通了客服热线电话、服务邮箱、平台在线客服、QQ群服务及服务论坛等多种远程支持服务的渠道，实现了7×12小时的在岗服务制度和7×24小时的电话支持服务，并建立了前端服务首问负责制和8小时内问题解答制度，以知足学员、辅导老师、班主任和相关区域教辅专员的咨询、互动需要。培训经过中，项目组还向学员发送提醒短信进行督学，并电话回访学员的学习情况，给予学员持续关注。三直接面对面的支持服务面对面的支持服务主要由地方培训机构通常是县级老师进修学校提供。在培训准备阶段，老师进修学校负责发动中小学老师参加培训并组织参训老师进行网上报名、注册及选课；在培训经过中，老师进修学校负责通知并组织学员集体参加视频答疑、集中辅导、线下研讨和其他线下活动；在培训后，老师进修学校组织安排学员开展观摩课或学习汇报，与培训专家面对面沟通。老师远程培训的支持服务建设是一个动态经过，需要从学员的角度出发，多渠道全方位开展，充分体现以人为本的原则，更好地帮助学员有效地利用资源，实现知识与技能、经过与方法、情感态度价值观的三维学习目的。三、培训效果分析基于所构建的老师远程培训形式及支持服务，“提升培训获得了显著效果。本研究分别对学员培训课程的介入率、交互层次和深度以及培训满意度进行测量，以全面得悉学员对培训的感受。一介入率分析2012年，“提升培训共开展在线主题讨论772次，其中课程首席专家组织全体学员介入的主题讨论50次，辅导老师组织722次。学员介入总量达438564人次，发帖总数达1008697条，是2011年全国业内平均水平的2.7倍。另一项调查显示，截至2013年1月24日，项目在全省有45966人完成培训，观看视频89931560分钟人均1956.48分钟，32.61小时，完成作业331841份人均7.22份，撰写学习体会237845篇人均5.17篇，互动发帖总量2099179条人均45.7条。此外，63.7%的学员在培训中使用了“备课资源库，97.31%的学员使用了“幸福家园社区，有效促进了培训与教学、研究的进一步发展与融合。这些数据表明大部分学员对培训产生了浓厚兴趣，激发了学习热情，介入度极高。二交互层次和深度分析介入度能够表明学员能否顺利完成了培训任务，但对培训经过的互动深度无从知晓。交互能够提升学习动力，提高学习介入程度，促进考虑经过的深化和保持。“提升培训中学员互动主要集中于视频留言区、主题讨论区、个性空间话题区以及互动论坛四个部分。我们随机从这四部分中选取讨论的帖子，参照西南大学教育科学研究所对研修网“知行中国项目互动效果分析模型8，从互动层次和互动内容深度两方面对交互进行分析。1.互动层次统计经统计，“提升培训学员的整体互动层次较高，其中主题讨论、个性空间话题是最受学员欢迎的交互形式，半数以上互动层次在3层以上。其中，视频评论区以浅层互动为主，中度互动次之，这可能是学员并不习惯在视频评论区沟通讨论的原因，该区域互动情况差异较大，其中一段公共课视频评论数达221653条，人均留言到达4.1条之多。主题讨论区是辅导老师、课程专家引导学员针对课程内容沟通互动的主要方式，55.00%到达了深度互动，23.33%为中层互动。个性空间话题是学员个人发起的，针对培训或教学工作中的问题与其他学员共同讨论沟通的区域，该区域48.00%为深层互动，20.67%为中层互动，31.33%为浅层互动。可见，学员与学员之间的共鸣很多，这主要是培训对象在教学中通常面临类似问题并对问题解决期望值高的原因，辅导老师适时、适度的指导，积极地介入对有效解决学员问题特别必要。互动论坛是学员获取各种动态信息、非正式知识的区域，便于学员自由沟通和辩论，互动层次较低，60.00%为浅层互动，22.33%为中层互动，只要17.67%为深层互动。2.互动内容深度分析根据互动内容深度的评价标准，我们将视频评论区、主题讨论区、个性空间话题和互动论坛主题帖进行处理后发现：互动层数在二层以上的回复中绝大多数到达了中度互动。当作者提出的观点既具有实践意义，又能引起学员深思时，往往能引起共鸣，吸引回复。而访客具有深度的回复，往往又能引起其他访者或作者本身的再考虑，这就构成了就某话题的深度互动，实现了持续、动态、渐进的信息循环。这时，辅导老师对讨论活动深层次的引导、总结，将对学员的深度互动起到画龙点睛的作用，使学员的认知程度提升到更高水平。三满意度分析根据问卷统计，97.21%的学员对培训的课程、教学活动、组织管理、平台功能、收获等方面表示认可，90.83%的学员给予了好评。其中，学员对培训教学活动的认可度最高98.01%，对平台功能的认可度最低95.93%；对学习收获的好评率最高93.50%，对组织管理的好评率最低89.42%。从各地的学员座谈会和学员的网络回帖、论坛内容看，学员对“华师培训网的专业服务精神以及教学团队都非常满意。而且，调查中大多数学员表示会在培训结束后继续登录平台，参加各种在线活动或使用相关功能，以帮助实现本身的终身学习。四、结论与瞻望“提升培训施行三年来，积累了丰富的实践经历，在不断探索中逐步建立了具有广东特色的涵盖以视频为主的引领培训、以课例为主的观摩培训和以应用为主的实践培训三个有机部分的农村老师远程培训形式，以及包括基于手机等通信设备的支持服务、基于平台的支持服务、直接面对面的支持服务等多途径、全方位的支持服务形式，为农村老师远程培训的施行提供了有益借鉴。党的十八大明确提出了“加强老师队伍建设，重点提高农村老师素质的要求。只要不断深化农村老师远程培训形式改革，构成完善的培训施行体系，知足占中国老师将近一半比例的农村老师介入培训的需求，才能切实全面提升培训质量，提高全国老师队伍的整体素质。结合“提升培训个案实践，笔者以为将来中小学老师远程培训还要着重在下面三个方面予以完善：第一，进一步加强老师远程培训内容的针对性和实效性，确保按需施训。由于老师培训的目的是要解决教育教学中存在的真实问题，提高一线老师的教育教学水平，因而培训内容必须贴近一线老师教育教学实际。这就需要在培训之前做好充分、扎实的调研工作。老师远程培训规模大、范围广，需求也必然呈现多样化，这就需要在调研基础上进行有效的培训课程设计。第二，进一步加强培训课程设计，加强在线交互的深度。流于形式的沟通互动对老师素质的提升起不到有效作用，因而在进一步完善对受训老师的构成性考核机制如对在线沟通的数量和质量进行考核的同时，应加强培训课程设计，加强培训课程的实践性和生成性，提高学员的自发介入度，使得在线交互不断加强。第三，进一步完善“研、训、用一体老师远程培训理论与实践体系。培训的目的是加强老师的教学研究，指导老师的教学实践，提高老师的教育教学能力，促进老师专业发展。培训是为了应用，而应用是检验培训质量的标准，研、训、用是一个整体，互为联络，互为促进，“研、训、用一体作为科学有效的老师远程培训理念和施行方法有待进一步加强和完善。