个体差异的职校英语教学研究.docx

个体差异的职校英语教学研究一、高职英语学习差异调查1.学习基础差异。英国英语教学专家杰里米.哈默JeremyHarmer在HowtoTeachEnglish一书中提及，老师在英语教学经过中，面临的最大问题是学生基础不一。近年来，由于高职院校生源来自全国各地，构造复杂，各地经济发展、教育发展不平衡，各地区英语教学课程、教学设施、教学要求等方面存在差异，导致学生入校时英语基础知识和英语技能水平存在很大差异。总体而言，优等生在词汇量、听力水平、阅读、写作等层次上呈现高分高能，学困生在其层次上明显逊色，低分者居多。在英语教学中，同一专业、不同水平学生被安排在同一个班级，在一定程度上影响了教学进度，制约了老师教学方法，教学效果不佳。2.学习动力差异。根据问卷调查结果显示，在学习动力差异方面，优等生与学困生在英语学习兴趣方面存在较大差异，进而影响学习效果。对于有着浓厚兴趣学习英语的同学，他们大多会挤出时间学习英语，把英语学习当作天天学习中重要的一部分。英语基础越好，主动学习越积极，相反，英语基础越差主动性越消极。3.学习方式差异。学习方法在很大程度上决定学习效果。优等生在学习行为习惯上具备较好的计划安排，课前预习，课间认真听课，并作好学习笔记，课后温故温习，课下能借助其他学习工具进行自主测试。相反，中等生和学困生学习行为习惯没有一定的计划性，教到哪学到哪，课前不预习，课后不温习，课堂上不学习。4.学习态度差异。学习态度在学习经过中起着举足轻重的作用。我国心理学家邵瑞珍讲述，学习态度影响学习速度和效果。学习态度是指学习者对待学习稳定的具有选择性反响倾向，包括态度情感、行为倾向、认知水平。积极的学习态度将获得更好的学习成就，消极的学习态度将使学生失去学习的兴趣。二、高职院校英语差异性教学策略研究在英语教学中，根据学生之间存在的个体学习差异，将引入同班分层次与小组协作相结合，自主学习与课堂面授相结合教学形式，以知足各个不同层次学生学习需要，到达学习要求，同时充分调动整体学生学习的积极性。1.同班分层次教学。为充分考虑学生的个体差异，全面提高整体素质，促进每个学生在最适宜本人的学习环境中求得最佳发展，对不同层次学生进行有针对性的学习指导，在对学生进行全面细致了解的基础上，根据学生类似的知识构造、认知水平、接受能力、兴趣喜好，将学生分为同一层次，在此基础上，将全体学生平衡搭配成若干自主学习小组，确定合适本人的学习目的。老师根据各层次学生特点和实际情况制定相应的教学目的，设置不同的教学任务，使各层次学生得到平衡发展。教学目的分层。在传统教学形式下，教学目的是根据班级平均水平制定的，往往导致英语水平高的同学吃不饱，水平低的同学吃不消，施行教学目的分层，制定不同教学目的和要求，改变原有统一的教学目的，学生根据本身知识构造和实际水平选择目的要求。教学任务分层。在备课中，老师应根据教学目的的分层，为学生设置不同层次的教学任务，使各个层次的学生都能完成任务；教学任务的分层与教学目的的分层是相对应的。在教学中，获得进步的同学从中获得成功的喜悦，处于积极的学习状态中，进而加强学习英语的自自信心。教学经过分层。进行了教学目的与教学任务的分层后，在教学经过中，应从分层备课、分层提问、分层作业三个方面安排教学。备课是提高教学质量、保证课堂教学效果的首要环节，在深化了解学生基础、学生心理性格特点的基础上，提供施行多种备课形式，准备多份教案。课堂提问是检验学生学习效果的有效方式，老师应根据学生层次设置不同的提问，对于平常答问发怵的学生，拣易而问，激发学习自信心。为使学生真正做到学有所获，学生的课后作业也应分层设置“自助餐式作业。教学评价分层。为了促进学生的成长和发展，激发积极主动的态度，老师应从实际出发，对不同层次的学生采用不同的评价方法。在教学中，对不同层次学生所获得的不同成绩做出差异评价。对于A等学生，根据他们成绩基础好，自自信心强，可采用竞争性评价，坚持高标准严要求；对于B等学生，在评价经过中，既要有的放矢的指出问题，又要给予强大的学习动力；对于C等学生，擅长寻找闪光点，肯定他们的进步，进而获得更多更大的进步。为加强实际教学效果，让各层次学生在课堂上获得不同的收获，在教学中均提出不同的要求。详细见下表2.小组协作。进行了教学目的、教学任务、教学任务、教学评价分层后，根据学生在基础知识、性格、学习动机、学习态度上，老师应指导学生进行分组协作学习，以弥补个人差异所带来的弊端。老师在进行分组时，将个体差异较小的学生分为一组，即同质分组：学生之间程度一致，进度、步伐一致，更容易得到认同感，进而提升学习效果。老师还应帮助学生进行异质分组，使个体差异较大的学生在一起协作学习，扬长补短，共同进步。3.自主学习与课堂面授。在新的教学形式下，所有学生在每周固定的时间段自主学习，在自主学习英语阅读经过中，可根据本人的水安然平静文章的难易程度，自主决定阅读速度与投入的时间；在听力练习中，学生可根据材料的难易程度结合本身条件决定是精听还是泛听。除此之外，学生可根据本身情况把握学习进度，制定适宜的学习计划和学习目的，确定学习重难点内容，合理分配在各项技能上花费的时间，改变单项技能发展不平衡的状况。在课堂面授中，老师应采用当代教学手段，在当代信息化时代，老师应充分灵敏运用各种多媒体资源，为学生提供多种感官体验，如：视觉媒体，听力材料及网络资源等，丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，知足不同层次学生需要，并鼓励学生进行不同程度的课外自主学习，培养学生良好的学习策略和学习习惯。面对个体差异的学生，施行差异教学，激发学生内在的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高学生整体课堂的介入性。高职高专院校学生间的差异性给高职英语教学带来了严峻的考验，提出了新的课程教学挑战。老师在教学中重视学生差异，根据学生在学习目的、学习内容、学习速度、学习方法方面等不同的需求，使教与学严密系统结合起来，为社会提供更多更优技能型人才。