学科能力测评初中历史论文-精品文档 (2).docx

学科能力测评初中历史论文在中学历史教学中，培养学生的历史学科能力是一项特别重要的任务。历史学科能力的构成及培养是广大一线历史老师和历史教学研究工作者关注的问题。北京师范大学历史学科教育团队历经数年构建完成历史学科能力表现指标体系，在实验校进行了相关能力表现的测评，实验校老师根据历史学科能力指标体系和测评结果对历史教学进行了改良。1历史学科能力指标体系历史学科能力表现指标体系包括学习理解A、实践应用B和迁移创新C3个能力层级9个能力要素1-2。研究团队根据中学历史教学实际，对初中和高中2个学段的历史学科能力要求进行了划分。初中学段的历史学科能力要到达A、B2级，培养学生识记、讲明、概括、比拟、解释和评价6项能力；高中学段的历史学科能力要到达A、B、C3级，培养学生识记、讲明、概括、比拟、解释、评价、建构、考证和探究9项能力。初中学段历史学科最高层次能力为评价，高中学段历史学科最高层次能力为探究，高层次能力包含低层次能力。研究团队根据历史学科能力层级构造制定了初中生历史学科能力水平等级标准见表1，高一水平等级的标准是在低一等级标准的基础上提出的更高要求，以便在测评时对学生的能力进行等级划分。2初中生历史学科能力测试结果分析研究团队根据对初中生的历史学科能力要求命制试题，在某实验校进行测试。试卷包括“中国古代政治史“中国古代农业与经济史“活动3部分内容。实验校初中学段七年级39人和八年级29人参加测试。测试结果显示，实验校初中学生的历史学科能力水平较低，八年级学生历史学科能力水平低于七年级学生，根据表2计算各水平的学生占比见表2，发现2个年级学生的历史学科能力水平大部分集中在水平1和水平2，水平4和水平5的学生几乎没有。选取试卷中“中国古代政治史17道题，根据初中生应该具备的6个能力要素进行划分见表3，计算学生在6个能力要素上的答题情况见表4表5。根据表4表5中的数据，能够发现，在6个能力要素中：学生的识记能力最好，得3分的比例超过80%，其中又以七年级学生在考察识记能力上的试题表现最好；学生的评价能力最差，得0分的学生超过50%，八年级学生得0分的学生接近83%。在与该校初中老师座谈时，任课老师反映对于历史学科能力的构成和详细要求不是很熟悉，在平常的历史教学中侧重于基础知识教学，不同程度上忽视了学生的历史学科能力培养，这是导致学生历史学科总体能力水平较低的重要原因。由于试卷考察内容为七年级所学中国古代史的相关知识，测试结果反映出的八年级学生历史学科能力水平低于七年级学生，与学生中国古代史知识遗忘较多有关，也与学生在七年级时未能很好地遭到历史学科能力培养有很大关系。因而，测评结果讲明该校需要在初中历史教学中加强历史学科能力的培养。3基于学科能力测评的历史教学改良策略鉴于初中学生历史学科能力水平较低，历史学科能力培养存在缺乏，该校初中历史老师根据历史学科能力表现指标体系进行了教学改良研究，并选定老师在七年级上“评价北宋加强中央集权一课。下面以该课教学为例，讨论基于历史学科能力指标体系及测评的教学改良策略。3.1聚焦教学重点对于什么是历史教学重点，目前没有统一的定论。有学者以为历史教学中的重点主要能够分为2类：一类是知识性的重点，如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史制度等；另一类是认识性的重点，如重要的思想或观念、重要的阐释和理解，也包括重要的问题这个问题带动了对历史的理解和认识，带动了一节课的教学3。比拟而言，“认识性的重点愈加重要，由于历史学习的重要意义在于对历史的认识4。“认识性的重点反映了历史教学的本质，更能体现历史教学的价值。历史认识是有层次的。有学者以为，历史认识的第一层次是通过史料辨析获得的对历史事实的认识，即事实判定；第二层次能够称为因果关系或规律性的认识，它是在已经确认的事实基础上对各个事实之间的互相关系或联络的认识，即成因判定；第三个层次能够称之为评价性认识，它是在前2个层次的认识基础上对历史上出现的事件、人物、制度和经过等进行是非善恶或利弊得失的评价以资鉴于现实的认识，即价值判定5。价值判定是历史认识的最高层次，历史教学重点应该从价值判定的角度进行确定。从价值判定的角度考量，任课老师将本课的认识性重点确定为“引导学生认识北宋加强中央集权的影响。历史课应该把培养高层级能力作为培养目的，初中学段需要培养的最高层级的历史学科能力为评价，即“评价历史人物、事件、制度在历史进程中的地位；评析对同一史实的不同观点。评价既是一项能力要素，也是一种历史认识，属于价值判定，是高层次的历史认识。综合本课“引导学生认识北宋加强中央集权的影响的认识性重点和最高层级“评价的能力培养目的，结合测评结果显示的本校七年级学生评价能力有待提高的现实，任课老师将本课的教学重点确定为“评价北宋加强中央集权。能力培养是历史教学的组成部分，在历史教学中聚焦教学重点，将认识性重点与能力培养重点相结合，有助于从总体上明确教学目的。3.2规划教学构造整体优化对历史教学具有特别重要的作用。不仅历史课的教学需要整体优化，学生历史学科能力培养也需要整体优化。整体优化是“设计出一个好的构造，把教学的各要素合理安排，使它们相互配合，围绕教学重点发挥最佳作用650。为最终实现“评价北宋加强中央集权一课的能力培养目的，任课老师以评价能力为重点，对本课的教学构造进行了规划。通过研究，任课老师以为要培养学生“评价北宋加强中央集权的能力，需要学生对评价对象有充分的了解和理解。首先，学生要做到史实清楚，即知晓北宋加强中央集权的措施和本质；其次，要理解北宋加强中央集权的背景和作用，以此为基础引导学生对于北宋加强中央集权进行客观、公正的评价。基于以上认识，任课老师根据历史学科能力指标体系前2个层次学习理解能力和实践应用能力的要求，将本课的教学构造规划为“知识理解和“实践应用2部分。鉴于学生已经学习“北宋的政治一课中北宋加强中央集权的措施等相关内容，参照学者对于历史认识划分的层次，任课老师决定在“知识理解部分进行“北宋加强中央集权详细措施的教学，培养学生的识记、讲明和概括能力；在“实践应用部分进行“北宋加强中央集权的背景“北宋加强中央集权的作用和“北宋加强中央集权的评价3个环节的教学，重在培养学生的解释和评价能力。事实证实，在历史学科能力培养的教学设计中规划教学构造，能够使教学经过根据既定顺序有条不紊地进行，保证能力培养目的最终达成。3.3施行分层递进学生的历史思维能力是根据由简单到复杂、由详细到抽象、由感性到理性的顺序发展的715。在中学生历史学科能力中，高层次能力包含低层次能力，高层次能力的构成是以低层次能力为基础的。在培养学生历史学科能力的经过中，需要从低层次能力入手，施行分层递进，最终达成高层次能力的培养目的。在进行“知识理解部分教学时：第一步，任课老师引导学生回首已学的北宋加强中央集权的措施，通过沟通，归纳出7项措施。这一步主要是考察学生对已学基础知识的把握情况，培养学生的识记能力，即“复述已学的历史知识，为后面的教学奠定基础。第二步，任课老师出示7则史料，在学生阅读和老师讲解的基础上，引导学生将史料内容与第一步的7项措施对应，进行连线。第二步是在第一步的基础上，培养学生的讲明能力，即“将历史观点与其根据的证据对应，进而加深学生对于已学基本史实的理解。第三步，任课老师引导学生对第一步中的7项措施进行分类，根据分类结果概括北宋加强中央集权的特点。第三步是在前2步学生理解的基础上，培养概括能力，即“将史实按标准分类和“从提供的信息中概括要点、所述史实的本质，提升学生的历史认识。在进行“实践应用部分的教学时：第一步，任课老师首先出示“五代十国更替时间表“陈桥兵变图片“民族政权并立形势图和3则文字材料。然后，任课老师引导学生根据材料归纳北宋加强中央集权的背景，包括“唐末藩镇割据“五代十国更替“陈桥兵变夺权“民族政权并立4点，进而引导学生将这4点内容分为“历史教训和“现实需求2个方面。这一步意在引导学生讨论“北宋加强中央集权的背景，培养学生的解释能力，即“分析历史事件、现象发生的原因。第二步，任课老师在课件中并列出示“北宋加强中央集权的背景和“北宋加强中央集权的措施及特点，引导学生在背景和措施之间建立起联络，推断“北宋加强中央集权的作用，即“扭转了五代十国尚武轻文的风气，杜绝了武将嚣张和兵变政移的情况发生，有利于政权的稳固和社会的安宁。任课老师还引导学生推断了北宋加强中央集权的负面影响，包括“冗官“冗兵“冗费及“积贫积弱等。这一步意在培养学生的解释能力，即“推断历史事件对当时和后世产生的作用和影响。第三步，任课老师引导学生评价北宋加强中央集权。在评价的经过中，老师引导学生根据北宋加强中央集权的背景、作用和影响进行综合评述，认识到北宋加强中央集权是时代的产物，在当时起到过积极作用，但也存在负面影响，为后来埋下了隐患。能够看出，“评价北宋加强中央集权一课在培养学生历史学科能力的经过中遵循循序渐进的原则，根据历史学科能力指标体系中学习理解能力和实践应用能力2个层级中的能力要素，由低到高，分层递进，前面能力的培养为后面能力的培养打下基础，后面的能力培养在前面能力培养的基础上进行拓展、提升。通过施行分层递进，最终实现了“评价北宋加强中央集权的高层次能力培养目的。3.4关注思想方法在论及历史学科知识的类型时，郑林教授指出：“历史知识可概括为两大部分：一是重要的历史事件、历史人物、历史现象，重要的历史概念，人类历史发展的基本线索；二是由内容所反映的历史思想方法：处理历史资料的方法以及分析和综合、比拟、归纳和演绎等分析历史问题的方法，历史的学习和表述的方法，运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法。6140他还指出：“方法性知识包括学科思想是历史知识的核心成分。6140在培养学生的历史学科能力时，需要关注思想方法，由于“老师在历史教学中帮助学生建立认识角度，把握认识历史的方式，能更有助于提升学生的历史学科能力8。测评结果显示该校历史学科能力较低，很大程度上是由于学生未能把握相关能力背后的方法。“评价北宋加强中央集权一课体现了对学科思想方法的关注。识记能力是历史学科的基础能力。为使学生能够有效地识记北宋加强中央集权的措施，在教学经过中，任课老师在“知识理解部分的第二步引导学生进行阅读材料、连线练习等活动，通过活动加深学生对详细措施的理解；在第三步引导学生通过将详细措施分类的方式，利用表格构成了知识构造。通过这些活动，不仅有助于学生牢固把握详细知识，而且能够使学生领会理解记忆和构造记忆的方法，提升识记能力。概括能力是历史学科的基本能力，其意在于揭示历史事物的本质。在教学经过中，为引导学生概括出北宋加强中央集权的特点，任课老师首先组织学生对详细措施进行分类，然后根据类别比拟详细措施的共同点，寻找上位概念，如从“经常调动军队将领，实行更戍法和“设置转运使，把地方财赋收归中央的共同点中得出“强干弱枝“防备内患的特点。有学者指出：“在被比拟的事物中划出共同的东西并把它们结合起来，就是概括。789本课教学经过中通过引导学生运用分类、比拟共同点、寻找上位概念等方法，提升了学生的概括能力。解释能力包括分析原因、推断目的、推论作用和影响。赵恒烈指出：“分析是把一件事物、一种现象、一个概念分成较为简单的组成部分，或从整体中区分出个别特性、个别方面，以反映这些部分或方面的历史的本质属性。787分析的方法在于寻找分析的角度。在分析北宋加强中央集权的背景包括原因时，任课老师组织学生根据材料归纳出4点因素后，进一步引导学生将这4点因素分为历史教训和现实需求2个方面，这有助于学生在分析历史原因时从历史因素和现实因素的角度考虑问题，提升了学生的分析能力。关于推论的方法，有老师以为应引导学生采用将历史背景和详细措施相结合的方法进行合理推论9。在“实践应用部分教学的第二步，任课老师也是这样做的，这有助于提升学生的推论能力。任课老师在教学经过中关注了分析和推论的方法，提升了学生的解释能力。评价能力是“评价北宋加强中央集权一课最高层次能力培养目的，评价所秉承的学科思想方法是历史地评价和辩证地评价。历史地评价是要将事物放到所处的时代中考察，结合背景因素进行评价；辩证地评价首先要能够一分为二地看待历史事物，客观阐释其积极作用和消极作用，其次要能够发展地看问题，不仅要看到历史事物当时的作用，还要看到长远的影响。在“实践应用部分教学的第三步，任课老师也是这样做的，并在引导学生评价北宋加强中央集权之后，专门对上述评价方法进行了总结和讲解。学生把握了评价方法，能够在以后进行评价活动中加以运用，这样就提升了评价能力。以上从聚焦教学重点、规划教学构造、施行分层递进、关注思想方法4个方面阐述了“评价北宋加强中央集权一课的教学改良策略，这些改良策略是以历史学科能力指标体系和该校初中学段学生能力水平测评结果为根据，在教学经过中进行探索得出的认识。历史教学内容包罗万象，老师的教学方法多种多样，上述策略只是针对详细一节课所进行的尝试，培养学生的历史学科能力是一项艰巨复杂的任务，需要根据历史学科能力指标体系和学生的实际历史学科能力状况，结合详细的教学内容不断研究、不断实践。