大学生教育价值观的调研.docx

大学生教育价值观的调研教育价值观，是人对于教育活动知足本身生存需要的关系在其观念上的反映。它是关于教育问题的最基本的观点，它决定了人们对教育目的的认识、对教育方针的制定、对教育功能的选择和对教育活动的评价。在当前的社会转型时期，中国的改革开放和经济建设释放了人们追逐利益的本性，使人们愈加自由地追求个性发展和个人成就。大学生的教育价值观直接受社会文化价值的影响，在社会上“金钱至上主义盛行的环境下，学生幼稚的心灵很容易被物欲所充斥。加强和改良大学生价值观教育、提高大学生的思想政治素质，已经到了刻不容缓的地步，具有重大而深远的战略意义。大学生教育价值观的构成遭到其成长的社会环境、家庭背景条件等因素的影响，深入了解大学生的教育价值观及其影响因素，有助于针对性地对不同学生群体采取不同的价值观引导策略，有效提高大学生的思想政治素质和文化素养。本研究用自编大学生教育价值观问卷对819名大学生进行了调查研究，并对调查对象的性别、专业、城乡、年级等因素进行了分析，考察了大学生教育价值观的特点，以期能为构建正向的大学生教育价值观提供理论根据。1方法11对象选取819名大学生，采用分层抽样，兼顾不同学校、不同性别、不同专业、不同生源地、不同年级等自然情况进行调查。其中男生335人，女生484人;文史类313人，理工类475人，其他31人;农村511人，城市190人，其他118人;一年级220人，二年级255人，三年级225人，四年级119人。12材料采用根据牛春娟编制的西南民族教育价值观问卷修订而成的自编大学生教育价值观问卷。该问卷共20个项目，包括教育效用、家庭荣誉、个人发展和文化传承4个维度，采用Likert5点量表形式:A完全不同意(记1分);B不大同意(记2分);C难以确定(记3分);D比拟同意(记4分);E完全同意(记5分)。其中第3、5、7、12、14题题意为否认，其计分方式相反，10和20与11和17题为2对测谎题，4个维度及总问卷均分3分表示大学生对教育价值观持正向认识。该问卷效度系数在070090之间，表明其评定结果具有较高的真实性。13程序采取团体测验的方式将900份问卷统一发给学生，采用统一的指导语，以不记名的方式答题，完成时间大约15分钟。回收863份，剔除回答不完好、有明显反响倾向的问卷，再根据测谎题去掉废卷(2对测谎题全答错则以为其问卷作废)，剩余819份有效问卷，问卷有效回收率为91%。测验结果分别以性别、专业、城乡、年级为自变量，以4个维度及总问卷均分为因变量进行统计分析，采用SPSS160和Excel进行数据处理。2结果21大学生教育价值观的整体状况以大学生在教育价值观问卷各维度及总问卷上的平均分和标准差作为指标来考察其教育价值观状况。从问卷总体上看，大学生在教育价值观问卷上的得分处于中等水平，大学生在各维度上的教育价值观得分依次为:教育效用文化传承个人发展家庭荣誉。22不同性别大学生的教育价值观以男、女生在教育价值观问卷上的得分作为指标来考察不同性别大学生的教育价值观。从表2能够看出，男、女生在教育效用上的得分具有统计学显著性，讲明女生在教育效用上明显高于男生，其他不具有统计学显著性。23不同专业大学生的教育价值观以文科生、理科生在教育价值观问卷上的得分作为指标来考察不同专业大学生的教育价值观。从表3能够看出，文科生、理科生在家庭荣誉和总问卷上的得分具有统计学显著性，讲明文科生的教育价值观总体高于理科生，且在家庭荣誉和总问卷上明显高于理科生。24城乡大学生教育价值观的比拟以城市和农村学生在教育价值观问卷上的得分作为指标来考察城乡大学生的教育价值观。从表4能够看出，城市和农村大学生在教育效用上的得分具有统计学显著性，讲明农村学生在教育效用上明显高于城市学生，其他不具有统计学显著性。25不同年级大学生的教育价值观以四个年级大学生在教育价值观问卷上的得分作为指标来考察不同年级大学生的教育价值观，见表5和表6。从表5能够看出，四个年级大学生在教育价值观问卷上的得分除个人发展外都具有统计学显著性。为了更清楚地了解各年级之间所存在的差异，需要进行LSD检验，见表6。由表6能够发现:在教育效用上，大一学生明显高于其他年级学生，大二和大三学生无统计学显著性，大二和大三学生都明显高于大四学生;在家庭荣誉上，大一学生明显高于大二学生、而低于大三和大四学生，大二学生明显低于大三和大四学生，大三学生明显低于大四学生;在个人发展上，四个年级大学生在教育价值观问卷上的得分无统计学显著性;在文化传承上，大一学生明显高于大二和大四学生，大二学生明显低于大三学生，大三学生明显高于大四学生;在总问卷上，大一学生明显高于大二和大四学生，大二学生明显低于大三学生，大三学生明显高于大四学生。结合表5和表6能够看出，大一和大三学生在教育价值观问卷的得分总体上明显高于大二和大四学生。3讨论31大学生教育价值观的总体特征此次测查发现，大学生在教育价值观问卷上的得分处于中等水平，表明大学生对教育价值观还是有一定的正向认识。大学生在各维度上的教育价值观得分依次为:教育效用文化传承个人发展家庭荣誉，其中教育效用的均数最高，而家庭荣誉的均数水平要明显低于其他几个维度的均数水平。这与牛春娟等的研究相一致，表明大学生对教育的认知是正确的，以为接受教育是重要的，对中国文化的传承持肯定和积极的态度;相对而言，大学生以为高等教育给家庭带来荣誉这种无形的精神知足上更看重教育能为本人的生活、前途带来更实际、更详细的改变，他们求知、求学是为了提高本人、发展本人。32大学生教育价值观的性别差异女生在教育效用上明显高于男生，表明女生比男生对读书、接受教育有正确的认知。原因可能是由于随着学历的提高，对待接受教育给她们的生活、观念带来的转变，再加上和本人同龄但是没有接遭到高等教育的女性相比，本人的工作、生活存在质的差异，愈加肯定了读书有用的认知。已有的相关研究也得出了与本研究类似的结论。王萍等在大学生知识价值观的实证研究中得出性别在知识价值观上存在显著差异，表现为女生比男生愈加注重知识的社会价值和对个体自我发展的价值。33大学生教育价值观的专业差异由于知识构造和专业兴趣的不同，文科生、理科生在教育价值观上有一定差异，这次调查表明文科生的教育价值观总体高于理科生，由于文科生历来重视对社会背景知识的把握，注重宏观的社会政治、经济、文化对学科知识的影响;相对来讲，理科生的研究领域则要狭窄和微观一些。因而，文科生比理科生愈加关注教育价值。34大学生教育价值观的城乡差异统计结果显示，农村学生在教育效用上明显高于城市学生。这与魏然的研究相一致，固然目前城乡差距在逐步缩小，但不可否认城市的生活水平总体上仍远远高于农村。相对于城市学生来讲，农村学生由于背负了更多的家庭期望，考虑问题的现实性较强，更能体会到接受高等教育所带来的实际变化，因而他们愈加关注教育的价值。35大学生教育价值观的年级差异这次调查表明，大一和大三学生的教育价值观总体上明显高于大二和大四学生，可能与整个大学期间学生教育价值观的动态变化有关。大一时，由高中生到大学生飞跃式的身份转变使他们往往踌躇满志，不仅有强烈的自我发展意识，而且对国家的前途充满了忧患意识。随着大学生活的逐步展开，他们的这种热情逐步消失，对大学生活失去了新鲜感。大二时，将注意力转向了其他本人感兴趣的方面，所以对教育价值关注程度也相应降低。到了大三，他们将注意力转向了学习上来，所以对教育价值关注程度也相应提高。而大四面临即将就业的现实，这种“失重的状态又表现了出来。