专业学位全日制教育硕士论文-精品文档 (2).docx

专业学位全日制教育硕士论文一、何谓实践教学(1)教学中的实践性环节，即所谓“认知实践，要请教师通过教学设计和情境设置，结合学生认知发展特点，通过学生的认知活动和动手操作，更好地把握知识，培养能力，如课堂教学案例研究(文本案例和视频案例)、教学设计与课例分析、班级与课堂管理实务案例分析、教学实践作业和练习、模拟教育情境的训练以及与课堂教学互补的其他校内教育教学实践活动(如学校组织的教学技能比赛)等;(2)与教学相关联的教育教学实践，要请教学内容反映中小学教育教学生活需求，使学生不仅学习适当的教育教学知识和技能，还能介入一定的中小学教育教学生活，在教育教学实践中获取知识，检验知识，了解中小学生活，熟悉中小学生活，以便顺利走入社会并积极服务于社会，如教育见习和实习、教育调查研究、教育行动研究等。这两个方面对研究生教学实践能力的培养均具有较强的实效性。二、全日制教育硕士专业学位研究生实践教学形式(一)以实践性知识的构成为基础，确立切实有利于学生发展的实践教学目的从老师专业发展的知识基础上看，老师的知识构成可分成两类:“理论性知识和“实践性知识。前者能够通过阅读和听讲座获得，通常停留在老师的头脑里和口头上，是老师根据某些外在标准以为“应该如此的理论。后者包括老师在教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的知识(显性的和隐性的)，是老师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论，支配着老师的思想和行为，体如今老师的教育教学行动中。实践表明，实践性知识是老师专业发展的主要知识基础，在老师的工作中发挥着不可替代的作用。实践教学的主要目的就是获得与产生老师的实践性知识。关于老师实践性知识的构成，固然国内外学者们的认识有所差异，但就其共性而言，实践性知识的构成主要包括理论知识、技能和能力知识、教育信念和反思性知识4个方面。因而，实践教学目的确实立，应以（全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案）中实践教学的详细要求为指导，以实践性知识的构成为基础，立足于学生的实际情况，确立具备全日制教育硕士专业学位研究生教育特色，切实有利于学生本身发展的实践教学目的。下面是我们细化的实践教学目的体系:(1)深化对理论知识的感悟认识。学生在学习理论知识的基础上，在实践教学中不断应用理论、验证理论、修正理论，逐步深化对理论知识的感悟认识。(2)培养具有从事教育教学工作必需的职业技能。学生在实践教学中接受系统的、正规的老师职业技能的训练并使这种技能到达一定的熟练程度，认清教育教学规律，提高职业素质。(3)提高解决教育教学实际问题的能力。学生在当代教育理论指导下综合运用理论知识和职业技能，熟练使用当代教育技术，通过理论与实践的有效结合去分析和解决教育教学的实际问题。(4)养成良好的职业情感和职业道德。学生在学习专业知识的基础上，通过广泛接触中小学教育教学实际，加强学生的社会责任感、工作责任心，加强教育教学观念、艰辛创业意识，促进良好职业情感和道德的构成、发展和固化。(5)构成反思性能力。学生能够在教育教学实践中不断发现并提炼出碰到的教学问题，具备行动研究的能力和反思教学的能力，使教学愈加有效。这个目的体系具有整体性，“深化对理论知识的感悟认识“培养具有从事教育教学工作必需的职业技能和“提高解决教育教学实际问题的能力是基础目的，“养成良好的职业情感和职业道德是核心目的，“反思性能力的构成是表现目的，良好的反思性能力的构成才是真正意义上的具有较强的教育实践能力，能够开展创造性的教育教学工作的体现。(二)以实践教学目的体系为导向，设计系统化的实践教学内容体系目前，全日制教育硕士专业学位研究生教育在我国还处在初期发展阶段，各高校对实践教学内容的安排也比拟随意，缺乏系统性和科学性。实践教学内容包括哪些?怎样系统科学地组织这些内容?学者们还在探索之中。教学内容是详细体现教学目的的载体，直接影响教学的整个经过和教育结果。要到达实践教学目的，培养出具有较强教育教学实践能力的实践性人才，关键是要以实践教学目的体系为导向，理顺实践教学内容的内外关系，构建具有系统完好、层次分明、重点突出的高效能实践教学内容体系，并使之有机地统一于教学实践中。我们以实践教学目的体系为导向设计了一个实践教学内容体系(见图2)，这个实践教学内容体系具有下面特点:1.系统完好，层次分明以实践教学目的体系为导向，从基础目的到核心目的再到表现目的，构建了系统完好、层次分明的实践教学内容体系，不仅为实现实践教学目的提供了有效的载体，而且使实践教学内容之间构成了有机的联络，为实践教学经过有序合理的安排提供了根据。该实践教学内容体系与理论知识之间也构成了链接的桥梁，这为建设实践取向的全日制教育硕士课程体系，改善课程体系中课程学习与实践教学脱节的现象，实现内容上的本质整合提供了明晰的思路。2.重点突出，调整灵敏每一实践教学内容对实现每一实践教学目的都具有一定的功能。这里强调的是每一内容在实现目的方面具有的主要功能以及各主要功能之间的渐进性和互补性，以便于在实际的教学经过中做到重点突出、循序渐进、各功能之间有机结合。同时，根据学校和学生的实际情况，还能够灵敏调整实践教学内容及其目的。例如，阶段1中假如学生在职业技能方面缺乏训练，我们就能够把“教学设计与课例分析调整到培养职业技能目的方面，与“模拟教育情境的训练有机整合，有效地训练学生的职业技能;阶段2中的“教育调查研究“教育见习和实习“教育行动研究既可有机整合起来，共同实现相应的实践教学目的，可以对内容和目的进一步细化，如可把“教育见习和实习定位在重点实现“提高解决教育教学实际问题的能力上，以到达高效实现实践教学目的的目的。(三)以理论和实践的本质融合为指导，构建贯穿式实践教学经过目前，全日制教育硕士专业学位研究生课程在构造上将课程学习与实践教学分成各自独立的模块，理论与实践之间缺少了一座连接的桥梁。课程学习方面基本上沿用着教育学硕士的课堂讲授方式，教学方式过于单一，缺乏实践性环节。教学实践方面以教育实习为主要形式，其他形式如教育见习、教育行动研究等较少。而教育实都安排在课程学习结束后进行，缺乏反思性教学实践环节。全日制教育硕士固然通过教育理论学习，但获得的只是知识的内在逻辑而非实践逻辑。理论很难在实践中产生迁移，使学生在教学实践之后想要进行反思、改良和提高却没有时机，以致于理论与实践处于二元分离状态。全日制教育硕士专业学位研究生教育是课程学习与实践教学的自然统一体，不管是理论学习还是实践教学全部贯穿于整个学习经过中。理论学习的最终结果是要运用到实践中去，引导实践，帮助完成实践。而实践教学的真正意义是增加个体的程序性知识，培养学生的实际工作能力，提高个体的综合素质，为终身发展提供可能性。为此，应以理论和实践的本质融合为指导，构建“理论实践一体化的贯穿式实践教学经过。这种贯穿式实践教学经过的施行，首先要注重同课程学习的整合，将多样化的实践教学有机整合到理论学习中，将理论学习统一于实际的教学情境，强调学生本人建构知识的体验，在实践中获取知识，在实践中应用知识。其次，要注重实践教学内容之间的有机联络，合理有序地安排实践教学的经过。根据上述实践教学内容体系，可将实践教学经过大致上分为循序渐进的3个阶段。第一阶段是以理论指导实践为内容的实践教学。这是以老师为主、研究生为辅所进行的实践教学，主要目的是深化对理论知识的感悟认识，主要内容是课堂教学案例研究、教学设计与课例分析、班级与课堂管理实务案例分析、教学实践作业和练习。学生在学习理论知识的基础上，在实践教学中不断应用理论、验证理论、修正理论，逐步深化对理论知识的感悟认识。第二阶段是以把握教学技能为内容的实践教学。这是以研究生为主、老师为辅所进行的实践教学，主要目的是培养具有从事教育教学工作必需的职业技能，主要内容是模拟教育情境的训练。学生在实践教学中接受系统的、正规的老师职业技能训练并使这种技能到达一定的熟练程度。第三阶段以研究实践问题为内容的实践教学，主要目的是提高解决教育教学实育调查研究、教育行动f究：将教学实践研究扩大到中学课堂、辅导作业、课外活动、教研活动等多种形式的实地教学活动中，研究生以准老师姿态观察和发现教学实践问题，并学会构成问题解决的策略与方法，开展准老师行动研究，通过理论与实践的有效结合去分析和解决教育教学的实际问题。此外，要增加反思性教学实践环节并贯穿于实践教学的始终。让学生通过行动反思发现“不好教或“无法教的东西，持续不断地锤炼学生的反思能力，提升“实践在教育硕士教育中的重要性，改善以往课程体系中理论和实践脱节的现象，实现内容上的本质融合。研究生在“理论一实践贯穿式实践教学经过引导下，将迅速成长为高层次应用型的优秀中学老师。(四以完善实践教学评价为目的，制订科学的评价指标体系我国现阶段对全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的评价没有作出明文要求，大多数学校制定的实践教学评价制度与规定也是不完善的，对于评什么、谁来评、怎么评并未明确交代。因而，教育主管部门应根据全日制教育硕士研究生的个性特征制定相关实践教学评价的详细文本政策，对实践教学评价方面怍方向性指导。学校的主管部门和培养单位也应认真吃透国家相关政策精神，积极幵展实践教学评价的研究，制订科学的评价指标体系。评价指标体系是完成有效评价的核心，没有量化的指标体系，评价的效用价值无从谈起。在学理上，评价指标体系应至少包括3个方面的逻辑内容：目的、经过和结果。目的是指实践教学质量评价的目的，评价目的的制定要以实践教学目的为根据。经过主要包括施行评价的人员、评价的内容和评价的方式。施行评价的人员应来自老师、学生和社会3个方面；评价内容要以实践教学内容为依托；评价方式不应只注重终结性评价，即重视学生在实践中最终结果的获得，而忽视经过性评价，即对学生在实践经过中所展现的实践技能、人文素养、创新精神和发展潜力等项的评估。结果应包括评价结果的呈现形式和赏罚机制。评价结果的呈现形式要多样化，在评价中要把定性评价和定量评价结合起来。赏罚机制要注重评价在实践教学中正确、有效的引导作用，突出评价的发展功能。整个评价经过应该贯穿于实践教学的始末。从实践教学开场，实践教学的评价工作也就开场了。在实际的评价经过中，应以评价指标体系为基准，运用科学的方法，全方位、多角度地对实践教学开展评价，才不会由于内容、手段单一带来评价结果单一的问题，使得结论过于片面或武断。