大学生体育锻炼坚持的教学因素.docx

大学生体育锻炼坚持的教学因素（体育科研杂志）2014年第三期1统计方法封闭式调查问卷数据的统计分析包括两个方面：1采用SPSS13.0进行了描绘统计、相关分析、信度分析，采用LISREL8.53对新编制的教学影响因素测量模型进行验证性因子分析。2采用SPSS13.0进行多元回归分析，以5个体育教学因素为自变量，以锻炼坚持为因变量，建立回归模型。2结果与分析2.1影响体育锻炼坚持的体育教学因素根据锻炼坚持机制的解释构造模型，体育教学属于影响体育锻炼行为的社会环境因素。这一因素主要是针对于学生群体，由于体育教学是大学阶段学生最主要的体育活动，它对学生的体育锻炼行为有着重要的影响作用，如学生所讲“体育课程对我平常的身体锻炼起到一定积极作用，“体育教学加强了对强身健体的愿望。另外，相对于其他的影响因素，体育教学更多地表现为一种主动积极的干涉手段，体育教学通过教授体育知识和运动技能，改变学生对体育的认知和态度，培养自我锻炼意识，对学生自觉参加和坚持体育锻炼的行为产生直接的影响。因而，本文的基本假设是：H体育教学对学生体育课结束后的体育锻炼行为有深远的影响。但体育教学是一个包括众多要素的复杂系统，需要将体育教学作为一个独立的分类进行重点分析和研究，探索不同的要素对学生锻炼坚持行为和心理的不同作用。通过对访谈资料的分析，体育教学中影响锻炼坚持的因素主要涉及下面方面：老师评价、内容实用、兴趣契合、知识技能、认知体验。老师评价是指学生对本人所上体育课教师的教学能力和水平的认可程度。老师在教学经过中对学生能够产生下面影响：1传播知识，技术支持，学生讲“通过专业教师的指导，能进步更快，“教师应该因材施教，“有教师专业的教诲，这样可使学生愈加投入和专注。2发挥典范的作用，学生“看到教师精彩的表演，就认定跟这个教师学习肯定有所收获，“上课时体育教师能够结合一些实例向同学们讲明有规律的坚持体育锻炼的重要性，“教师的言传身教让我们更想练好拳击，“教师对学生的要求高一些就能逼迫学生锻炼。3情感沟通，爱屋及乌，“教师为人亲切，球打得好，所以我对网球的兴趣很浓，很想打球，“教师教的很烂，我不想再碰他教的体育运动项目。学生回答问题时谈到的这些方面内容涉及到对本人所上体育课教师的评价，根据这些内容能够提出假设：H1学生对上课老师评价越高，学生课后坚持体育锻炼越好。从教学内容来看，2个特性对学生的体育课结束后的锻炼行为产生重要的影响，首先是体育课教学的内容能否实用，学生提到“增加体育课时，上课多教些实用的东西，“应该教一些简单实用的锻炼方法，方便我们本人锻炼，“应该针对每个学生的不同特点和爱好来开设课程，学到本人真正想要的东西，“应该教大家怎样科学规律地运动，而不是只局限于某项运动的技巧和练习，“体育课程应该安排一些有趣的较简单的活动，让体育课结束后觉得不尽兴，我们便会坚持这项活动，其次，是体育课教学的内容的趣味性和娱乐性，“体育课程应该不要太单一，一次体育课程能够分为趣味体育和体育锻炼两个部分，增加同学对体育的兴趣，进而坚持体育锻炼，“体育课程的多样化，让学生能自主地选择本人喜欢的体育锻炼，“学校应尽量开设多的体育科目，尽量知足学生的喜好，“更多的运动场地，形式多样化，举行竞技性赛事和娱乐性的体育活动，“培养学生对某一项运动的兴趣，比方球类、舞蹈、健身等等，并且把基础的体能训练融合到详细的竞技项目教授之中，以免使学生由于强度大的同时又缺少趣味性，或由于个人技术水平有限而对体育锻炼失去兴趣，“多增加一些有趣的项目。因而，关于体育教学内容提出两个概念：内容实用性和兴趣契合度。内容实用性是指学生对体育课教学内容能否能够应用到日常身体锻炼的实用程度的评价。兴趣契合度是指学生对体育课教学内容与个人兴趣喜好的吻合程度的评价。根据学生的相关回答假设：H2体育课程教学内容实用性越强，越有利于学生课后坚持体育锻炼。H3体育课程教学内容与学生兴趣相符，有利于促进学生坚持体育锻炼。从体育教学效果来讲，对学生体育锻炼坚持的影响主要表如今2个方面，一方面，体育知识和运动技能的把握情况，运动技能和体育知识把握较好则自我锻炼能力就强，在体育课结束后也能较好地进行自我体育锻炼，提高坚持体育锻炼的自自信心，保证学生坚持体育锻炼。学生讲“体育课学的锻炼技术和方法对坚持锻炼很有帮助，“体育课中学会了科学制定自我锻炼计划，有利于本人坚持锻炼。同时，体育锻炼能力越强，方法正确，体育锻炼的效果会更好。另一方面，体育教学效果体如今促进了学生的身体素质，提高健康水平，让学生体验到锻炼的好处，通过这些良好运动经历和体验促进学生对体育锻炼的态度发生转变，在今后的休闲活动中偏向于选择体育活动，学生提到“体育教学加深了对健康定义的理解，“通过一二年级体育必修课，我体验到体育活动对身心健康的好处，所以体育必修课结束后每学期我都要报名参加体育选修课，“教学效果好促进继续锻炼；同时，负面的情绪体验对学生自觉坚持锻炼有害，部分学生表示“体育课跑1000m的感觉特别痛苦，让我对体育锻炼失去了兴趣。因而，关于教学效果我们提出两个概念：知识技能和认知体验。知识技能是指学生通过体育课教学把握知识和技能的情况；认知体验是指学生通过体育课教学体验和认识到锻炼好处的情况。相关的两个理论假设如下：H4学生在体育课上学到体育知识和技能为学生坚持体育锻炼奠定了基础。H5学生在体育课上体验到体育的好处，是学生坚持体育锻炼驱动力。2.2教学因素测量模型根据开放性问卷调查分析结果，针对大学生群体，设计了老师评价、内容实用、兴趣契合、知识技能和认识体验5个因素的测量题目，经过3位第一线工作的体育老师审阅，以为题目能够反映5个因素的操作化定义。这5个方面的测量题目见表1。为了检验这些题目能否符合问卷设计假设的理论构造，采用验证性因子分析进行检验。根据问卷设计假设的理论构造，在LISREL8.53中构建了测量模型。以调查问卷的10个题目为显变量分别构成5个潜变量。在用LISREL软件进行数据分析时，采用最大概似法ML，总计进行了7次叠代完成了参数估计，测量模型的拟合指数：NFI=0.99；CFI=0.99；GFI=0.98；AGFI=0.96；PNFI=0.55；PGFI=0.45；RMSEA=0.059。除PGFI有点偏小外，其余指标均到达拟合指数的标准。图1是分析结果的构造模型图。模型中显变量与潜变量的因子负荷都大于0.5的标准，表明5个教学相关因素的测量模型具有很好的会聚效度。根据验证性分析结果，对量表题项进行了信度分析，5个分量表的Cronbach系数如表2所示。从信度分析的结果来看，5个分量表的系数全部超过了0.7的水平，知足量表的信度要求。2.3体育教学因素对锻炼坚持的影响为检验体育教学因素对锻炼坚持影响作用的假设，采用相关分析PearsonCorrelation考察了5个体育教学因素对锻炼坚持的完好奉献零阶相关，同时，采用标准多元回归分析Enter考察了5个体育教学因素对锻炼坚持的独特奉献多元相关，从表3中的零阶相关分析结果来看，所有5个体育教学因素对锻炼坚持的相关系数均具有显著性，显著性到达0.001水平。这初步验证了本文的基本假设H体育教学对学生体育课结束后的体育锻炼行为有深远的影响是成立的。从多元相关分析标准化系数表示的体育教学因素对锻炼坚持的独特奉献来看，兴趣契合因素的回归系数保持了0.001水平的显著性，其他4个因素的回归系数受其他因素的影响有所削弱，但知识技能P0.01和内容实用P0.05两个因素的影响具有显著性。这5个显著性相关系数表明的体育教学因素与锻炼效果评价之间关系的方向与假设的方向完全一致，验证了理论模型提出的关于体育教学因素对锻炼自我效能有正影响作用的5项假设H1学生对上课老师评价越高，学生课后坚持体育锻炼越好。H2体育课程教学内容实用性越强，越有利于学生课后坚持体育锻炼。H3体育课程教学内容与学生兴趣相符，有利于促进学生坚持体育锻炼。H4学生在体育课上学到体育知识和技能为学生坚持体育锻炼奠定了基础。H5学生在体育课上体验到体育的好处，是学生坚持体育锻炼驱动力，实证结果表明令学生满意的老师、教学内容具有实用性、内容与学生兴趣吻合、通过体育教学学好知识技能和体验到锻炼的好处有利于培养学生坚持体育锻炼的行为。3结论3.1体育教学对学生体育课结束后的体育锻炼行为有深远的影响。3.2体育课程的老师得到学生认可度越高，越有利于学生坚持体育锻炼。3.3体育课程的教学内容实用性越强，与学生兴趣契合度越高，越有利于学生坚持体育锻炼。3.4在体育课堂上学到体育知识和技能、体验到锻炼的好处，有利于培养学生坚持体育锻炼的行为。