幼儿园区域活动的策略.docx

幼儿园区域活动的策略一、幼儿园区域活动的现状分析一区域材料的投放情况区域材料的投放直接影响着幼儿在区域活动中各种能力的发展。因而，为何投放材料，投放什么材料，什么时候投放，投放多少材料就得务必慎重。在材料投放方面存在下面问题：首先是材料投放的目的不明确。大部分老师投放材料的目的性偏差，很少有根据幼儿身心发展特点来投放材料的。有些老师投放材料仅仅是为了应付检查，将区域布置的“能看即可，至于区域的实际可操作性其实并没有真正被重视譬如一些用纸盒做的娃娃家只是“中看不中用。其次还有材料投放随意。在材料的选择上老师基本上是就地取材，老师们利用废纸、包装盒、瓶子等原材料经过画、剪、拼、粘等各种方式制作出区域所需要的多种场景或道具，但是有时候不太实用比方用纸盒制作的一些娃娃家里面的电视、床、桌子之类的，很容易就被弄坏了；幼儿从家里会带各种各样的材料来，个别老师将生活中废旧的纸盒、田地里生长的谷物以及自然界的树枝和树叶作为幼儿手工区的材料。这种“有什么用什么的思想在节约材料的同时，也显示了老师的智慧，但也揭示了老师在材料选择上的随意性。二区域活动指导的误区首先，老师快速给予幼儿指导。如橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到本人的区域，但还找不到托盘玩具，老师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他怎样画了。在上述情景中老师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，老师的指导不但没有起到支持、帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤幼儿的积极性。其次，老师指导语言具有外表性和随意性。如凯凯在玩小丑叠叠乐时，并没有根据大小的顺序来叠小丑，显得不够专心、也不太想玩的样子，老师走过去讲道：“不是这样叠的，你要根据最大的叠起来，不能乱叠啊。老师站到幼儿旁边，看幼儿渐渐叠，幼儿还是叠不出来。老师的语言及引导方式不对，没有与幼儿一起介入到玩乐的游戏当中，只站在大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看、重新来一次的愿望。再次，利用老师权威进行自问自答的指导。如在数学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体的大小、粗细、高矮的排序，有些幼儿一时把握不了排序的规律，把顺序给排错了。老师一急之下，讲道：“教师讲要从最大的找起，给它们从大到小排排队，有些小朋友乱给它们排队，这样对不对呢？接着又义正词严地讲：“这是不对的,为什么不认真找，而是乱拿呢？希望小朋友们认真做事情。老师的教学方式还是属于“传统形式，以讲解教授为中心，重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。最后，听任自流式，对幼儿视而不见。杰杰由于觉得本人做的手工很棒，希望与老师一起共享成功的喜悦，不由自主地大声讲：“教师，我做的花好不好啊？老师简单地回答讲：“好。教师觉得幼儿不应该在平静的教室大声讲话，所以回答得不带感情，也没有欣赏幼儿的作品。老师从头到尾始终没有关注到幼儿的努力经过及结果，淡然以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和教师沟通的主动性。二、有效组织幼儿园区域活动的对策一区域创设对策1.合理规划区域我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现时机的环境；同时在规划区域时不要把区域设得太密集，确保幼儿能够有充足的活动空间；划分区域时注意区域间的相关性，以图书区为例，它应该是所有区域中最平静的，应远离音乐表演区、角色游戏区等比拟嘈杂的地方；丰富区域的类型，不局限于传统的几个区域，适当增加富有探索性、挑战性的区域。2.有效利用材料投放材料时应该遵循幼儿身心发展规律，以搭积木为例，小班幼儿合适提供体积中等、份量较轻、形状简单、颜色鲜艳的空心积木，但是到了大班，木制的本色实心积木则更能够知足幼儿构造的需要。还要把材料投放与教育目的结合起来，在材料投放前，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。2要及时补给材料，合理安排数量。新旧材料的数量会影响幼儿创造性的发展，老师投放材料要及时，以免导致新旧材料比例失调。3幼儿园区域活动是幼儿在和材料的互相作用中来体验的，老师应当对区域内的材料进行适当他调整、更新、补充。二老师的角色与定位1.老师是观察者：首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经历是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的。然后根据观察所得，考虑在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。2.老师是介入者：擅长发现和调动幼儿活动的兴趣，在了解和把握幼儿身心发展规律的基础上介入活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响、带动幼儿的游戏，巧妙地把老师的意愿自然而然地转化为幼儿的意愿。3.老师是指导者：在用心地观察、适时地介入幼儿活动的基础上，老师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿本人想出解决问题的方法，进而提高活动的质量。老师的指导应有的放矢，而不是没有重点，或在每个区域走马观花般地“游导。4.老师是评价者：在评价经过中还要多鼓励幼儿对本人的游戏成果进行自我评价。老师有针对性地评价有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，进而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价三者有机地结合起来，促进幼儿的自我发展，促进区角游戏水平的不断提高。总之，老师参与指导要适宜：幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着老师能够不分情况随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只要当幼儿确实因其本身经历与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持，这就要求教师一定要具有敏锐的观察力和判定力。