中学化学教学-精品文档 (2).docx

中学化学教学摘要：新一轮课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式。在中学化学课堂教学中深化开展探究教学能够有效地改变老师的教学方式和学生的学习方式，进而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适应。本文结合化学教学，旨在通过实验教学、概念教学和问题解决中的探究教学，力求为中学化学探究教学拓展实践范例。关键词：探究教学；化学教学；实践。一、课堂教学中的探究认识探究即探索和研究之意；探究教学即以探究为主的教学，教学经过是在老师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将本人所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。相对于传统的以老师、课堂、书本为中心的传递性教学而言，探究教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学习能力与创新能力。新一轮课程改革要突破的重点、难点之一就是转变学生的学习方式，倡导自主、合作的探究学习。中学化学教学是以物质元素化合物、有机物为载体、以实验为基础、以基本概念、基本原理为中心开展教学，以培养学生问题意识和问题解决能力为目的，探究教学亦如此。在探究教学中有必要处理好下面关系：1、目的与内容在课程设计的层面理想的课程，根据课程总目的，确定详细目的，再根据详细目的，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面规划的课程，要根据课程的总目的、详细目的和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目的的全面达成。在教学施行的层面施行的课程，在一节课的详细教学中，教学目的和教学内容要根据详细的教学实践和学生的详细发展情况制订，一节课的目的与内容是详细的、相辅相成的；教学目的统领教学内容，教学内容又是达成教学目的的载体。2、内容与形式一堂课的好与坏，关键在于教学内容能否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。在内容与形式之间教学内容才是核心，形式是为内容和目的服务的。因而探究教学应注重形式之外的内涵，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节，为“探究而“探究。3、经过与结果经过和结果在教学上是一个统一体，关注经过与兼顾结果是一种动态的关系。体验和生成是探究教学经过性价值的核心，在活动经过中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的将来发展与成长来讲则会产生积极的作用。这种作用往往表如今学生对事物的认识、实践能力和思想意识等方面。随着学生经历的不断丰富以及知识水安然平静认识能力的发展，高中阶段处理经过与结果的经过中应有所不同，加强对活动结果的关注度，以保证探究教学的有效性。当然，坚持“关注经过，兼顾结果的基本原则，以致于体验性目的和生成性目的的实现，即实现探究教学的经过价值。二、实验教学中的发散探究化学是一门实验为基础的科学，怎么强调实验都不会过分。化学教科书中的实验主要是以验证或稳固相应知识为基本出发点来设置的验证性实验，学生只要根据给定的实验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册中，再填空式地写上可预期的实验结论和解释，就算完成了实验。尽管教学实验已经过挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常需要老师在课前找条件、作改良，解决阻碍成功的问题。实际上这样刻意去做，不仅费时费力，而且抹杀了学生探究、创造的时机。1、以实验的现象发散探究探究是科学实验最本质特征之一。怎样将验证性实验转化为探究性实验，以实验培养学生的探究能力，是老师在教学中应当要考虑的问题。将问题直接暴露在学生面前，能够促使他们去考虑、去提问。2、以实验的装置发散探究化学实验装置往往由常见的玻璃仪器拼凑而成：一种装置可能有多种功能，一种任务能够由不同的装置来完成。因而，利用实验装置进行有效的探究教学为化学实验教学开拓了新的途径，也为探究教学找到了新的切入点。一种装置的多种功能往往通过归纳综合而得来，一种任务的多种途径往往通过分析解剖或装置改良而得来。通过以上对制气实验装置的改良探究，不仅让学生从原理上理解了装置功能与优劣，还可拓展学生的视野，培养学生积极考虑的发散思维，由于发散思维是创造性思维的重要组成。教学中的有效做法有：有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题进行探究；多做设计性、探究性实验，加强实验内容的探究性等是培养学生探究能力的有效途径。探究的内容能够是条件、装置、步骤、产物、异常现象、失败原因的探究，可以以是实验绿色化、趣味化、生活化、当代化的探究等等。三、概念教学中的整合探究强调“双基教学，一直是我国基础教育的特色。在教学中，老师希望对每一个基本概念都能讲解深而透，只怕学生一知半解，有时会出现过分注重概念本身的含义与科学性，过分的精细，进而容易产生从“概念到概念的偏差。1、以联络的观点整合探究概念与概念之间存在某些必然的联络，有并列关系，也有上下位关系，充分利用这些关系是有效施行课堂教学的关键，也是开展探究教学的一个研究视角。有机构造教学中有很多互相联络构造关系值得在教学中以联络的观点整合探究，如官能团间的互相影响：从甲烷、苯的性质，到甲苯的性质，发现甲基变活泼，能被酸性高锰酸钾氧化，苯环的邻对位性质变活泼，能与硝酸生成三硝基甲苯；从醇羟基到苯酚羟基变活泼了，酸性加强，在空气中易被氧化成苯醌，苯环的邻对位性质变活泼，能与浓溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯环却是使溴钝化，所以溴乙烷在NaOH溶液中会水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗时溴苯是不会水解的；等等。在教学活动中老师是一名介入者、帮助者、指导者和鼓励者，化学实验、多媒体等资源为学生的自主学习、进行有意义的建构提供了有力的支持，对促进学生的抽象思维能力的发展也大有裨益。2、以发展的观点整合探究中学化学教学的培养对象是一些其身体、思维、认知、情感态度与价值观等各方面都在发展中的学生，学生的认知发展处于阶段性和过渡性，培养的目的是有助于学生主动去学习去建构，这就决定了中学化学教学的基础性和发展性，概念也具有其发展性，因而在概念施探究教学也应根据学生实际作适当的延伸与拓展。中学化学中一些发展性的概念可采用模糊教学，不必苛责、“不求甚解，在教学中灵敏把握，才能体现教学的艺术。又如对元素周期表模型的建构中要捉住了建模本质：排表原则元素随原子序数的递增从左到右排列，电子层数一样的排在同一横行，最外层电子数一样的排在同一竖行和原子核外电子排布三原则，通过学生亲身体验、尝试，不仅能加深对周期表理解，更能树立构造决定性质的理念。三、问题解决中的变式探究温习是教学经过的重要组成部分，为了帮助学生突破重点、全面把握化学知识和技能，提高温习的效率与针对性，在温习的经过中应以问题为导向，随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，通过探究教学，不断完善和深化中学化学知识。如在电化学专题温习教学中，笔者以为采用先以教材为本，后以问题解决中捉住其本质规律进行变式探究，在问题解决中要做到形变而神不变，紧扣知识主线，通过知识培养能力，提高温习效率。通过以问题导向的探究教学能够理清问题脉搏，捉住问题关键，提高解决问题的效率。尤其总温习，是中学化学学习非常重要的时期，也是稳固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。在总温习时对典型习题、代表性习题或小专题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题经过中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质(严密性、敏捷性、深入性、创造性和广阔性)。长期坚持，就能化平凡为神奇：能把握化学知识及其运用的内在规律和联络，擅长捉住关键，灵敏地解决化学问题；能驾御化学问题的全貌，抓联络、作比拟、会归纳、能延伸；能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。五、教学实践后的探究反思探究教学能让学生感受、理解知识产生和发展的经过，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。探究教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的途径，使创新教育能够真正付诸于现实。新课程的化学教科书在内容编制上就很能体现探究教学理念，如苏教版中的“你知道吗、“活动与探究、“沟通与讨论、“问题解决、“回首与总结等栏目，体现了从原有知识经历进行建构，到激发探究欲望，引领学生积极投身实践活动，进行自主探究，享受发现的快乐。通过探究，帮助学生开启化学思维，培养知识迁移能力和问题解决能力，增加了学习中的自我反思和自我评价。其中最为核心的栏目“活动与探究在（化学1）中有对胶体性质、常见物质的检验、溴碘的提取、碳酸钠的性质、铝的氢氧化物、铝的性质、不同价态铁化合物的互相转化、氯化铁与铜的反响、钢铁的腐蚀、铵盐的性质等共10处。（化学2）中有钠镁铝单质活动性强弱、硅磷硫氯非金属性强弱、11-17号元素性质的递变规律、A族元素非金属性强弱变化规律、C4H10分子模型的建构、影响过氧化氢分解反响速率的因素、FeCl3溶液与KI溶液、铜与AgNO3溶液反响程度的实验、化学反响中的热量变化、化学能转化为电能的实验、制作简易电池的尝试、乙烯的性质实验、乙酸的性质实验、从油脂制肥皂、葡萄糖的性质、电路板的制作等16处，充分体现了探究教学在化学新课程中的重要性。探究教学在施行时需要学习者花费较多的时间和精神，在刚开场时从外表上看效率比拟低，也不利于学生把握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。适应一阶段后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高。老师在教学中提供探究的课题以课本上提供的素材为主，不仅不影响对知识的系统学习，而且还能使知识愈加全面和丰富，更能贴近实际生活，弥补了教材更新不及时、与当地生产生活联络不够严密的缺点，真正附合了建构主义观点：认识是一种以主体已有的知识和经历为基础的主动建构。探究教学中还会出现一部分成绩好的学生介入意识强，能独立完成探究，而其他同学当“陪客的现象。因而，在教学实践中，要加强老师的引导，多搭台阶，降低探究的难度，使学生动动脑、掂掂脚就能够得着。这样使学生尽可能少受挫折，使成绩差的学生也能积极的介入进来，进而使全体学生都能在获得知识的经过中，培养创新精神和创造能力。探究教学博大精深，以上只是笔者在教学实际中对探究教学应用在中学化学教学上的一种尝试，固然这种只是处于探究教学的初始阶段，老师的主导作用有时还太多，但学生已经向探究式教学方向迈出第一步，希望通过不断的尝试、总结，使探究教学能在以后的中学化学课堂教学中不断深化。参考文献1靳玉乐主编：探究教学论M.西南师范大学出版社，2002年。2刘知新主编：学科素质教育丛书·中学化学M.山东教育出版社，1999年。3陆禾、郁波、林敬文著：陆禾化学教学艺术与研究M.山东教育出版社，1997年。4刘知新、王祖浩著：化学教学系统论M.广西教育出版社，1998年。5衣敏之：几种探究式教学形式的研究J.（化学教学）2004(3)。6教育部：普通高中化学课程标准(实验)S.2003年。