认知语言学在大学英语阅读教学中的应用.docx

认知语言学在大学英语阅读教学中的应用摘要：阅读教学是英语教学的重要层面，将认知语言学应用于大学英语阅读教学，有助于提高学生的语言理解能力、表达能力及运用能力。关键词：认知语言学；大学英语；阅读教学；应用研究阅读是一个复杂的经过，是具有认知心理的分析经过。认知是指人类认知客观事物、获取知识的经过，包括人的记忆、直觉、思维等。而人的阅读本身也属于一种思维加工经过，它是使人类思维产生构造变化、构成高级思维的经过。因而，有必要对阅读进行认知分析，进而有助于学生更好地理解阅读材料。1英语阅读的认知心理人们在展开阅读时，首先需要对阅读材料的文字信息进行扫描，进而将扫描的信息传递给大脑，大脑对这些信息进行感悟，最后通过整理和分析来加以解码1。从认知语言学的角度来讲，人们已有的知识就构成了一个知识体系，其涉及下面3个部分的内容：1能够将各个范畴互相关联而构成网络系统。2能够包含多个不同的范畴系统。3能够对不同范畴间的规则进行区分的系统。因而，阅读的认知心理能够归纳为下面几个阶段：1在阅读开场时，读者需要通过视觉对文字信息进行准确、迅速、自动的辨识。有研究发现，人们在阅读时眼睛停留在每个单词的时间约为1/5秒到1/4秒之间。2对单词进行自动辨识之后，读者开场进入对单词、意义的加工阶段。在这一阶段，单词的音与义会触动人脑中的记忆，并激发其人脑中有关词汇、语法的知识2。也就是讲，在这一阶段，人们会有意识地对人脑中的各种信息加以提取和搜索。3当人们完成单词的音义表征之后，单词的音义会组件连接，构成短语和句子的音义，并对短语和句子加以理解。4读者将本人大脑中的单词、短语、句子的相关知识联络起来，为理解整个语篇提供条件。在阅读认知心理的这4个阶段中，前两个阶段属于低级阶段，后两个阶段属于高级阶段。初学者往往会在前两个阶段中消耗大量时间，进而导致阅读速度低下，阅读能力缺乏；阅读水平较高的人则在前两个阶段实现了自动化，因而会将更多精神放在后两个阶段，进而更高效地理解原文3。2英语阅读的认知形式对阅读的认知分析主要建立在阅读认知形式上。所谓形式，就是对客观事物构造关系及客观事物演变经过的反映。阅读的认知形式就是运用阅读的认知心理来对阅读活动中各要素的互相关系及发展经过进行揭示。其中，鲁梅尔哈特的“互相作用阅读形式是阅读认知形式的典型之作，即“交互形式。但在理解这一形式之前，有必要理解与之相关的两个形式，即自下而上形式、自上而下形式。2.1自下而上形式自下而上形式，又称为“信息加工形式，起源于19世纪中期，是一种较为传统的阅读认知理解形式。自上而下形式是依靠信息加工的理论来对阅读认知理解加以阐释的经过，是一种依靠文本驱动的认知形式。该形式主要是从低级的基本字母单位出发，到高级的词汇、句子甚至语义的加工，即从书写符号到文字意义的整个认知加工的经过。很明显，自下而上形式是从字母、词汇的解码开场，到文本意义的理解结束，是一个有层次、有组织的经过。因而，读者要想理解整个语篇，就必须具备从低级到高级的语言基础知识，因而只要理解了字母，才能理解词汇，只要理解了词汇，才能理解句子，只要理解了句子，才能理解段落和语篇。可见，自下而上形式强调的是语篇本身，阅读理解的经过中，人们碰到的问题大多数属于语言问题，而学生阅读理解的失败大多是由语言知识缺乏导致的。受这一认知形式的影响，传统的英语阅读教学主张从字母词汇句子段落篇章这一构造层层进行，且将语言知识的讲授作为教学主要任务。但是，这一形式也存在着明显缺乏，即它强调信息加工在阅读认知理解中的作用，但并没有讲信息与信息间的作用，将其仅限制于线性理解层面，忽视了读者从语篇之外获取的其他信息。2.2自上而下形式自上而下形式起源于20世纪60年代，是在认知心理学的基础上发展而来的。所谓自上而下形式，是指读者在本身已有知识的基础上，对相关阅读材料进行加工。简单来讲，就是运用预测、检验等认知手段来理解阅读材料。这一形式以读者为中心，强调读者的兴趣、背景知识等对阅读理解的影响。1967年，著名的心理学家学者古德曼Goodman指出，阅读被以为是心理语言学的猜字游戏。在古德曼看来，读者运用本身的已有知识来降低对语篇语音符号、书面符号的依靠。继古德曼之后，另外一名学者科迪Coady提出了下面的阅读认知形式。科迪的阅读认知理解形式主要包含概念能力、背景知识能力、处理决策能力三大能力。其中概念能力是指读者对阅读经过中输入的信息进行整合，进而构成概念的能力；背景知识能力是指读者所把握的一些常识知识；处理决策能力是指读者在阅读经过中所使用的阅读技巧。在详细的阅读认知理解经过中，这3种能力相辅相成、互相作用。自上而下形式有很多的变体，并且每一种变体都有本身的特点。总体来讲，能够归纳为4个层面：1自上而下形式以为阅读具有目的性和选择性。2自上而下形式以为阅读是从文本中寻找意义，并在此基础上进行考虑的经过。3自上而下形式以为阅读具有预见性，读者运用已有知识对文本内容加以预测。4自上而下形式强调读者已有知识在阅读中的凸显地位，因而不可忽视和磨灭。3认知语言学在大学英语阅读教学中的应用研究在详细的英语阅读教学中应用认知语言学的理论，有助于加深学生对阅读材料的理解，同时对于学生思维能力和文化素质的提高也有重要意义。详细而言，老师能够从下面几点着手。3.1阅读材料选择层面的应用认知语言学以为，语言输入的经过应该符合理解性、数量性、趣味性的原则。英语阅读教学是一种非常重要的输入形式，因而将认知语言学的相关原则运用于英语阅读教学中，能够收到事半功倍的良好效果。3.1.1理解性英语阅读教学的目的是提升学生的语言理解能力，这一能力的构成和发展并不是一蹴而就的，而是需要老师付出长期艰苦的努力。阅读材料是英语阅读教学的重要参考，对英语阅读教学而言有着重大意义。因而，在进行阅读材料的选择时，老师应该选择理解性强的资料，即尽量与学生的认知特点、语言习得水平相符，不应过于容易，也不能太难，最好选择比学生整体认知水平稍高的材料，这样有助于激发学生的挑战兴趣。3.1.2数量性语言的输入也需要数量作为前提，这是由于阅读材料中包含多层次、多学科，因而阅读教学经过中应该坚持数量性原则，这对于学生认知语言程度的提高也有着重要影响。一定程度上而言，语言的学习需要机械的、重复的刺激，老师要尽量让学生多接触阅读材料。例如，老师能够多预备一些阅读材料，进而增加学生的阅读接触数量，丰富学生的语言知识储备，为日后的英语交际打下良好基础。3.1.3趣味性众所周知，兴趣对于人们认识事物、学习知识有着重要作用。在现代的大学英语阅读教学材料的选择上，老师应该坚持兴趣性的原则。也就是讲，老师应该根据学生的认知情况、语言水平来选择材料。当学生对阅读材料充满兴趣时，就会对阅读投入更多的兴趣，调动本人的阅读认知技能，把握材料的中心思想，进而不断提升本人的阅读理解能力。3.2阅读任务设定层面的应用阅读教学的经过需要设定一定的目的和任务，才能切实有效地提高阅读教学的效果。认知语言学的认知监控理论以为，学生的阅读经过需要本人主动地调节和监控。但需要注意的是，学生在不同的语言阶段，其对本身的学习情况把握不够透彻，这就需要老师帮助学生设立明晰的目的和任务。任务的设定能够帮助学生了解本人的进度，同时也便于学生制订本人的阅读目的。当目的到达后，他们就会对本人的阅读充满自信心，进而提升本人的阅读兴趣和积极性。阅读经过是循序渐进的经过，因而老师应该根据不同的阶段设置不同的学习目的和任务。3.3详细阅读策略层面的应用从认知语言学的角度来讲，阅读的经过是读者与文本互相作用的经过。阅读的经过带有极大的主观性，需要学生从本身思维出发来理解文本逻辑，加深对整个阅读文本的理解。了解了这一点，老师在详细的英语阅读教学经过中，需要注重培养学生的理解能力和应用能力。阅读理解的经过是一个科学分析的经过，学生需要运用一定的阅读技巧来提升本人对阅读材料的理解4。认知语言学的相关理论对阅读策略的选择也有重要影响。详细来讲，能够从阅读前策略、阅读中策略和阅读后策略分析。3.3.1阅读前策略认知语言学以为，人类的语言思维构造往往是在人的认知经历的依靠下，因而阅读理解的经过中浸透了很多读者的经历。这就提醒老师应该在阅读教学经过中，训练学生的主观思维能力。在阅读开场之前，老师能够通过下面几种形式来让学生对阅读文本有一个基本印象。1预测文章内容。阅读并不是学生拿到阅读材料就开场阅读，其能够选择一定的阅读策略进行分析。在阅读之前，老师能够引导学生对阅读内容进行预测，如通过阅读材料的类型、题目、首尾句等的讲解，让学生对文本内容有一个大致的猜想。2速读教学策略。在阅读开场之前，老师能够让学生对文章进行速读，大致了解文章的内容。同时，老师还能够运用提问的形式与学生沟通快速阅读的方法和技巧。3了解文章背景。由于英汉两个民族的思维方式、文化风俗等存在明显差异，对英语阅读材料进行阅读还需要具备一定的背景知识。因而，老师在教授之前，首先引导学生进行背景文化知识的收集和整理，进而为正式的阅读打下基础。4运用相关主观知识。阅读材料的理解是基于学生的认知水平建立的，学生在阅读时需要运用相关主观知识，只要这样才能加深对文章的理解。阅读前阶段是阅读的准备阶段，因而需要老师和学生予以重视，做好阅读的准备工作，这对于阅读而言特别必要。3.3.2阅读中策略在阅读经过中，学生还需要发挥本人的主观能动性，对本人的意识和思维进行调节与监控。在这种监控下，学生能够认知阅读材料的本质，进而把握文章的背景知识，同时还能使学生进行比照分析，找出英汉两种语言的异同点。详细到现代的大学英语阅读教学经过中，老师应该锻炼学生的语篇预测能力，进而提高英语阅读的有效性。3.3.3阅读后策略阅读完后材料并不是阅读经过的终结，阅读后的监控和评估也是阅读的重要部分。在现代大学英语阅读教学中，老师要催促学生进行自我监控和评估。1自我监控是指学生对阅读错误加以改正。当学生阅读完一则材料之后，需要对文章中理解不透彻或者不理解的地方进行记录和总结，同时寻找相关资料或者寻请教师帮助。2自我评估是指学生对本人的阅读水平、偏好、成绩有一个科学的评估，进而把握本人的学习进度。自我监控和自我评估除了能够提高学生的阅读主观能动性，还能培养学生的阅读习惯，使学生对本人的阅读进度有一个明晰的了解和把握，进而更积极主动地进行阅读学习。阅读教学是英语教学的重要层面，认知语言学应用于大学英语阅读教学中，有助于提高学生的语言理解能力、表达能力及运用能力，进而提高大学英语的教学效率。