英语白话教与学的需求分析.docx

英语白话教与学的需求分析通过问卷调查对大学英语白话课堂教学、学习和测试的现状进行随机抽样调查是开展需求分析的有效方式。调查结果表明，学生白话学习困难主要集中在交际策略的使用、白话表达的流利性和灵敏性、词汇使用的准确性等方面，以及大多数大学英语老师比拟重视白话教学，教学方式也比拟灵敏，但很少开展课堂白话测试，且测试题目的设计及评分标准的使用还不够系统化和标准化。关键词：大学英语；白话教学；需求分析；课堂白话测试一、研究背景大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，十分是听讲能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际1。在大学英语白话教学遭到日益关注的同时，国内学者从不同视角对其进行了讨论。在英语白话教学方法层面上，王莉梅通过问卷调查，讨论了英语白话交际策略的教学，并以为策略取向教学能有效促进受试交际策略水安然平静白话沟通自信心2；在英语白话教材的设计层面上，李有良基于建构主义理论关于大学英语白话教学课件的设计原则，通过分析（互动英语白话），指出白话教学课件设计应突出教学性和实用性，同时要强调课程的交互性，以此来实现“以学生为主体的教学理念3；陈露和韦汉从白话教学的角度分析了白话教材的缺陷以及白话语料库的特点，以为使用白话语料库来设计合适于探索性的教学活动不仅能够推动白话课堂教学的改革，还有助于学生白话自主学习能力的培养4。此外，针对英语白话学习的方法问题，祝珣讨论了课外学习的监督机制与学生的英语白话学习之间的关系，并通过分析学生成绩、施行问卷调查和访谈等方式证实了课外监督机制，如伙伴partnership成长记录、助教辅导等，不仅可促进学生白话能力的提高，还有利于培养学生的自主学习与合作学习能力5。而针对大学英语白话教学所面临的各种问题，林莉兰结合英语白话教学的特点，提出应正确处理语言形式和语言功能、语言能力和交际能力的关系，并从改革课程内容，发挥多媒体教学设施的作用等方面来改良英语白话教学效果6。纵观上述文献，能够看出，对大学英语白话教与学的需求分析仍需进一步研究。鉴于此，本文作者对部分高校的大学英语白话课堂教学、学习和测试的现状进行了随机问卷抽样调查，目的是了解当下大学生英语白话能力的自测状况、英语白话的学习需求、英语白话课堂测试的现状以及需求分析对大学英语白话教学与测试的启示。二、研究设计一调查目的及研究问题本调查的主要目的是基于需求分析，通过问卷调查的形式考察大学英语白话教学、学习与测试的现状、存在的问题，以及其对大学英语白话教学的启发。研究问题包括：1大学生的英语白话水平现状怎样？2大学生英语白话学习的主要动机是什么？3大学生英语白话学习方法及其学习困难有哪些？4大学英语白话课堂教学与测试现状怎样？二研究对象本研究的调查对象是某省份部分高校的非英语专业一年级大学生及大学英语老师，所调查的院系涵盖了人文、理工、经管等。通过随机抽样的方法，本研究共选取了230名被试，其中学生200人157名学生来自两所国家重点院校，43名来自一所省重点院校，老师30人20人来自重点院校，10人来自非重点院校。学生学习英语的年限从6年到15年不等，平均学习年限为9年。老师任教时间从1年到15年不等，平均教龄8.5年。三研究工具本研究主要采用问卷调查的方式。问卷采用的题型主要是多项选择题单项选择题和多项选择题。问卷分为学生问卷和老师问卷。参照（大学英语课程教学要求）、大学英语四、六级考试白话考试大纲CET-SET7、欧洲语言共同参考框架CEFRCouncilofEurope8等白话等级分类标准，结合英语白话能力相关研究913等。学生问卷主要包括学生英语白话能力自测、英语白话学习困难及成因、英语白话学习动机、英语白话学习方法以及其对白话教学的评价等，共12个问题见表1；老师问卷主要调查课堂英语白话教学及白话测试等情况，包括英语白话课堂教学方法、英语白话练习任务、课堂白话测试题型及评分方法等，共9个问题见表2。借鉴专家评判expertjudgment的方法，本文作者请应用语言学领域的两名教授通读了问卷，并根据专家的建议对问卷的格式、措辞和问卷题目的顺序进行了调整。四问卷施行经过及数据录入本调查共发放问卷230份，收回228份，有效问卷228份，有效率达99%。其中学生问卷200份，有效问卷199份；老师问卷30份，有效问卷29份。本次问卷调查数据使用SPSS16.0录入，并根据研究问题开展了相应的定性和定量分析。三、问卷调查结果及讨论一学生英语白话水平的自测情况表3数据显示，所调查的200名学生中，192名学生对本人的英语白话水平进行了自测8份缺失数据，其中有4.2%的学生以为本人无法用英语进行沟通，44.3%的学生以为本人英语白话能力较弱，46.4%的学生以为本人英语白话能力一般，只要5.2%的学生以为本人英语白话能力较强。老师问卷中，只要4人13.8%以为学生的水平处于中等偏上，约有62.1%的老师以为学生的白话水平处于中等。这在一定程度上凸显了加强白话教学，帮助学生提高白话水平的必要性和紧迫性。表4数据显示，学生对语音语调、语法构造的把握，以及词汇的使用自我评价较高，而对白话交际策略的使用、词汇的丰富程度、表达的流利性等方面评价较低。二学生学习英语白话的动机Gardner和Lambert以为学习外语的动机主要有两种：融入型动机integrativemotivation和工具型动机instrumentalmotivation14。持融入型学习动机者学习外语是为了更好地同目的语社区的人民进行沟通，与目的语文化有愈加密切的接触；持工具型学习动机者学习外语是为了实际的好处，所关心的是如何利用外语工具去寻找好职业，改善本人的社会地位，加薪，升职或通过考试等14。本次调查问卷学生学习英语白话的动机中既有工具型动机，如为今后工作中使用英语做准备、获得白话等级证书等，同时也有融入型动机，如与外籍友人沟通、个人兴趣喜好等。表5数据表明，学生学习英语白话的动机主要为工具型。列前三位的分别是：为今后工作中使用英语做准备；获得白话等级证书，为找工作做准备；为找工作时的英文应聘面试做准备。同时融入型动机在学生的白话学习中也有一定的重要性，如“与外籍友人沟通列第4位。三学生学习英语白话的主要途径及造成白话学习困难的原因白话能力的提高跟学生的练习和教师的正确指导有很大关系。学生练习英语白话的途径可大致划分为课内与课外练习。课内的主要形式是回答问题或与同学讨论，或英语白话练习专项。课外的形式则呈多样性，可观看英语电视节目和电影，听英语录音，模拟或复述听到的内容，朗读或背诵经典演讲，参加英语角等。表6数据显示，绝大多数学生都是利用课上回答问题或与同学讨论的时机练习白话；再者观看英语电视节目和电影也成了学生学习英语白话的重要途径。另一方面，了解学生白话交际的困难有助于老师结合实际调整教学策略。本问卷调查数据表明学生英语白话交际的困难主要体如今交际策略的运用、表达的流利性和词汇量三方面。然而，受试老师对学生白话学习困难的评价略有不同见表7，他们以为交际策略的使用、语调和词汇的准确性是学生最主要的问题。本调查数据显示，影响学生英语白话学习困难的主要因素是：课外缺少练习环境以及不知道怎样有效地练习白话，此二者均为外部环境因素。而对本人没有自信心、不敢开口讲英语、害怕犯错误、不肯主动开口讲英语等心理因素也在一定程度上造成了学生白话学习困难见表8。四大学英语白话的课堂教学情况白话教学作为大学英语教学不可分割的一部分，在课堂上能否遭到老师的重视呢？本调查数据显示，在调查的200名学生中，仅5.6%的学生以为教师非常重视课堂白话教学，80.3%的学生以为教师比拟重视课堂白话教学，只要14.1%的学生以为教师不重视课堂白话教学。对老师每周用于白话教学时间长度的调查数据显示，39.3%的老师成认没有单独白话课时；32.1%的老师每周用一个课时45分钟来教授英语白话；21.4%的老师用两个课时；7.1%的老师每周教授白话超过两个课时。设计适当的白话活动对于白话教学非常重要。表9数据显示，当下课堂白话教学中，老师最常使用的白话活动有：找同学读一段文章，然后回答问题或复述；组织学生就某一话题进行小组或双人讨论并得出一定结论；等等。其他活动如给学生一个话题让他们分组进行辩论、组织学生进行角色扮演等也是课堂上老师经常使用的白话活动。这些形式多样的白话活动可充分调动学生的积极性，赋予其提升白话技能的时机。五大学英语白话课堂测试情况白话测试与教学密不可分，测试结果不仅能帮助老师了解、把握学生的学习情况以随时调整教学策略，还能给学生提供了解本人白话水平的时机。本问卷调查数据显示，课堂教学中，有20.7%的老师经常检测学生的英语白话能力，69%的老师偶然检测学生的英语白话能力，只要10.3%的老师从不检测学生的英语白话能力。不同的白话测试题型能够测量学生白话能力的不同方面，而要全面测量学生的白话能力，不同题型的结合才是最有效的。表10数据显示，当下老师对学生进行白话测试时最常使用的白话题型有三种：小组或双人讨论，个人陈述，一对一问答。关于白话评分标准，表11数据显示，老师使用频率最高的主要有三种：白话表达的流利性、白话表达的准确性和白话交际的有效性。其他的评分标准如白话表达的适切性、白话表达内容的切题程度、用词及语法构造的复杂性等也有老师使用，但使用频率不高。关于白话测试后能否需要提供信息反应这一问题，本问卷调查显示，有38.4%的学生以为非常需要教师提供白话能力的适当反应，57.1%的学生以为比拟需要，只要4.5%的学生以为不需要教师提供反应信息。在被调查的30名老师中，测试后给学生提供白话能力适当反应信息的约占58.6%。四、启发和建议本次大学英语白话教学、学习与课堂测试现状的调查结果表明，受试大学生的英语白话水平普遍处于中等及中等偏下的水平，还有待进一步提高；学生学习白话困难主要集中在交际策略的使用、白话表达的流利性和灵敏性，以及词汇使用的准确性等方面；学生学习英语白话的动机主要为工具型动机；大多数英语老师比拟重视英语白话教学，教学方式比拟灵敏，但课堂白话测试相对较少，且题目的设计以及评分标准的使用还不够系统化和标准化。基于此次调查结果，作者以为在今后的教学中应该强化下面几个方面的教学内容：首先，课堂教学中老师应该加强白话交际策略的教学，积极引导学生在白话沟通中恰当使用交际策略，重视白话表达的灵敏性、词汇使用的准确性等方面的指导和练习。其次，课堂教学上利用灵敏多样的互动性白话活动如小组讨论、角色扮演等给学生充分的白话练习时机；同时强化课外白话练习的时机，发动学生充分利用校园设施和环境营造良好的白话学习气氛。再次，老师应定期施行课堂白话测试，侧重对学生白话能力的诊断，重视反应信息的提供，以帮助学生认识本人英语白话的优缺点，使其有针对性地去练习白话。最后，老师应有意识地教授学生有效的英语白话学习方法，培养正确的学习态度，帮助学生树立自自信心，克制害怕犯错误的想法，鼓励他们多学多练，提高英语白话水平。当然，本次调查的研究对象范围较小，调查结果只能在一定程度上反映部分高校大学英语白话教与学的现状，不能完全反映其他地区的白话教学和学习现状。在今后的研究中，我们会进一步优化调查设计，增加样本量及样本代表性，并采取访谈等手段，进一步探究大学英语白话教学与测试中存在的问题及改良方法，并提高研究结果的可推广性。