谈老师教育的发展与变革.docx

谈老师教育的发展与变革一、我国老师教育发展趋势(一)封闭教育向开放教育发展师范类院校是老师教育的基地，担负着我国老师队伍的培养。从上世纪下半叶来看，我国老师80%来源于是师范院校，然而随着中国参加WTO后，师范类院校的职能也悄然发生着变化，中师、师专陆续从老师的培养队伍中撤离，而综合性的大学却参加到老师教育的行列中。我国的老师教育形式由原先师范类封闭式的教育转变为多元化的教育，并且老师培养的院校数量所占的比例逐步的向综合大学倾斜。封闭式教育向开放式教育的转变因素也是多方面的，从老师培养机构、教师资质证获取方式、老师专业类别、就业策略等方面来看开放式教育取代封闭式教育已成为一种必然。(二)政策保护向制度完善发展我国的老师教育一开场就非常重视老师行业的地位，从政策方针上给予充分的保护。首先从生源的选拔上讲，实行高考提早批次录用;从就业安置上讲，采取定向分配政策;从待遇福利而言，老师待遇原则上不低于公务员标准。一系列政策保护在一定程度上促进了老师教育的发展，然而一个体系的发展不能单单依靠国家政策上的保护，更需要靠制度的完善，使老师教育体系良性、健康发展。老师教育制度的完善要从老师资格制度开场抓起，以老师教育学科制度，老师教育课程制度，老师教育质量为教育培养主要内容，以老师人事制度、老师教育财政制度为保障，全面地完善老师教育体系。二、现行老师教育研究的两点反思(一)中华特点的老师教育研究缺乏我国老师教育理论的研究“拿来主义过重，照抄、照搬西方一些成功的老师教育范例，然而缺乏“中华特点，以致于很多好的理论到了中国后“水土不服。中国有本人的国情，并且老师教育具有时代性，每个不同的发展时期也表现出不同的“教情。现阶段，需要重新给老师教育定位，确定它在教育活动中的核心地位;其次要将西方的老师教育理论平稳的落地，结合本国的国情、教情以及时代性，变为中华特点的老师教育理论。(二)老师教育理论研究不深入老师教育理论研究的深度直接影响着老师培养的实践，并指导实践，它是实践的先行者。一旦理论研究不深入、甚至不准确将直接影响到一代人的教育。目前，国内对老师教育的研究过于笼统，深度缺乏。没有调研就没有发言权，很多问题的研究浮于问题外表，缺乏微观的考察和宏观的判定。并且对老师教育出现的新趋势置若罔闻，对理论研究出现的新情况判定不准、预见性不够，应用不及时。老师教育理论学术上的研究要构成“百家争鸣2的局面，在百家不同的观点中找寻真正适应我国发展的老师教育理论，并创新性的应用于实践。三、老师教育变革设想(一)老师教育重定位我国老师教育历经了百年的变革，现念的老师教育观正在构成中。当代老师教育理论第一要素是老师教育的定位问题，老师教育的定位既要符合教育的发展特征，又要迎合时代的特点。1老师教育是教育之源老师教育是教育的源泉，离开老师的教育，就如无水之渊。基础学科的教育对老师的要求越来越高，老师在教育活动中的重要性越显突出。老师的质量直接决定着教学的水安然平静培养出学生的素质、能力，并且基础教育的发展又反作用影响着高等教育的发展，进而再影响着老师教育的水平。这是一个循环，循环的起点在于老师教育，终点又落回老师教育，中间的基础教育、高等教育、学生都是老师教育的载体和承受者。2老师教育是专业化教育老师教育是对老师教学能力的一种培养，包括“教什么，“如何教。因而老师教育既要教会老师本学科专业技能、又要教会老师教育能力，培养目的是双专业型人才。经过老师教育培养出的双专业型人才不仅懂得将所学专业技能传递给学生，并且在知识传递的经过中将本身的社会经历、价值理念也传递给了学生。在一定程度上已经超越了“师者，传道、授业、解惑的诠释。老师教育是一种专业化的教育，还表如今对老师培养的教育活动成效很难进行评估，几乎无法通过量化的方法进行计算，教育的成败取决于被教育的老师今后的学术水平、教学能力、个人素质、品性等众多方面，它的作用是隐性、长效的。3老师教育先行发展考虑到老师教育是一切教育之源、是专业化教育，它的特殊地位决定了必需要树立老师教育先行发展的观念。（中华人民共和国老师法）中也明确规定:“各级人民政府和有关部门应当大力办妥老师教育3。(二)老师教育一体化老师教育一体化是终身化老师教育演化而来，它对老师教育的关注不再是职前的培养，而是老师教育的全经过，更注重教育的连续性，包括职前的培养、职后的培训。老师教育一体化是老师教育专业化发展的必由之路。我国老师教育过重依仗于职前的培养，忽略了职后的继续培训，把老师教育一体化的两个方法看作互相独立的两个经过，甚至是完全无关的两个阶段。在老师教育一体化建设推动经过中首先要建成全局一体化教育的体系，根据不同阶段的老师特征制订不同学习内容，但学习内容上又要有延续性。其次要加大职后培训的力度，老师的职后培训宜采用“校本培训的方法，即培训地点在本学校，根据本校实现特点出发，与教育部立案的专业职业教育培训机构联合，有针对性的培训本校老师，此举措不仅能最大限度的发展本校教育资源，教育又有针对性、施行效果较以往回到高校集中培训学习要明显的多。老师教育一体化方案，最终将打破以往老师职前与职后培训相分离、职后培训机构各自为政、教育资源浪费的局面。4(三)老师教育网络化网络改变了人们的认知观，同时也改变了人们学习和受教育的方式，老师教育不能摆脱信息化时代下网络教育这一形式，网络化教育为老师教育终身化提供了可能。网络化教育打破了时间与空间的概念，受教育的老师不必要去参加全日制的上课学习，只需要一根网线、一台电脑。并且网络化教育能够提供优质的教育资源、丰富的教学案例、高质量、高效率的培训机遇5。老师在网络化教育的经过中即可能是受教育者，可以能是网络资源的提供者(教育者)。这就对老师提出了熟练把握并应用网络技术这门科学的要求，网络技术应用的好坏会间接的影响到被教育者，甚至最终影响到教育链中最终极的学生群体。总之，老师教育的研究探索是项复杂的系统工程，俗话讲:“十年树木，百人树人，老师教育的发展需要几十年甚至几代教育工作者共同的努力，同时也需要国家政策和当地政府的大力支持，相信在各界的共同努力下，老师教育理论与实践都会走的更深、更远。