谈环境教育理论教学的实践经历.docx

谈环境教育理论教学的实践经历介入式教学法的实践以资源与环境管理课程为例如某区域发生了水环境污染，在找解决策略的教学经过中，能够把命题给学生，让学生在规定的时间尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，在轻松而有目的的气氛中找出解决水污染的措施，这种方法非常有利于拓展学生的思维。详细操作方案如下：第一步、给学生介绍头脑风暴法的规则。单位时间内分钟或分钟充分发挥本人的想象力，提出解决办法。办法不要求完美，但是得合理、可行。第二步、设定命题。如“水环境污染的治理措施。第三步、观点陈述。能够用口头方式陈述，可以用不同颜色卡纸将观点写下来贴在白板上。提出观点时力求简短、直接，无需提供冗长的解释或作进一步的扩展，以便有更多的人能够发表意见，同时能够在别人的想法基础上，提出创新的方案。第四步、讨论与小结。集体或分组讨论大家给出的水环境治理方案，对列举方案的优缺点进行梳理，选定解决水环境污染治理相对合理的对策。此方法在施行经过中如有时间可做预备性练习：练习的题目是与正式实验的任务完全不同的另一任务，练习时间为分钟。通过预备性练习使被试熟悉观点产生的原则、程序和要求。正式实验时间一般控制在分钟左右。角色扮演法角色扮演法是一种在老师指导下的学生通过角色扮演而亲验仿真式的教学方法。是指老师要创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，然后让学生在这种场景中分别担任不同的角色，老师在一旁进行指导，并作出最后总结的一种虚拟实践性教学方法。这种教学方法使学生有种身临其境的感受，突出操作性，讲究趣味性，注重实效性，兼顾学理性，具有理论与实际的完美结合、老师与学生的深度投入、学生本身教学经历与模拟情境的高度融合等特点。老师不仅要指导学生表演、考虑、争辩、作出决策和选择、解决角色扮演活动中的特定问题，进而从角色扮演中获得某种体验和感悟，学会换位考虑，提高分析与解决问题的能力，而且要引导学生探询特定教育情景复杂性的经过及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能。鉴于角色扮演方法的特点，在环境管理相关内容的教学经过中，角色扮演法可被应用。针对不同的环境管理问题，要求学生扮演不同的利益方政府部门工作人员、当地居民等，目的是让学生演练怎样处理实际问题，表演结束后，进行全班讨论，评价表演结果，这种方法既能改变学生因老师的“满堂灌而产生的疲惫感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在游戏中学习知识，把握技能。详细操作方法如下：第一步、给出命题。如“在某地规划一个新的景区，作为不同的利益方当地牧民、旅游者、政府部门等，您的立场怎样？第二步、确定角色扮演小组。一般把全班学生划分为若干个小组，或者由学生推荐同学代表不同的利益方进行角色扮演。第三步、正式进入角色。以小组为单位，进入模拟场景进行角色表演。表演要求符合所代表利益方的身份特征，真实、贴切。第四步、讨论与小结。集体或分组讨论大家的表演，总结不同利益方的观点。此方法准备时间约为分钟，表演时间一般控制在分钟左右，讨论与总结分钟。实验法实验法是研究者有意改变或设计的社会经过中了解研究对象的外显行为。实验法的根据是自然和社会中现象和现象之间相当普遍的存在着一种相关关系因果关系。在环境教育理论课的教学经过中，实验法用到的比拟少，进而导致学生动手能力差，同时理论学习和实践的结合不够，也不利于理论内容的把握。实验法被引入到环境教育理论课程中后，能够避免这些问题的出现。但是，在课程设计经过中要注意下面几个问题：第一、避免课堂教学经过过于松懈。要求所采用的实验一定要和教学内容相贴合，而且保证每个学生能够介入其中。第二、掌控好实验条件的限定和可变性。在实验设计中，老师对于关键因素要进行严格限定，而对于可变量则允许学生自由发挥，这样既保证了实验的科学性与可控性，又给了学生一定的自由空间。第三、实验设备的准备工作要充分。最好选择便携式的、方便操控的仪器设备。在具备了上述条件后，能够对环境教育理论课程的部分内容进行设计，详细步骤如下：第一步、给出命题。如“了解某条河流的质量状况。第二步、现场测试。准备好检测所需的仪器，如漏网、放大镜、水盆、对照卡不同的水质，水生动物种类不同，对照卡上显示的分值也有所不同等。将学生分成三组，分别分布在河流的上、中、下游，用漏网将河流中的动物找出来。根据对照卡上所标分值，计算该区域水质的分值。再根据水质分值标准，断定该区域水质状况。第三步、讨论与小结。集体或分组讨论上、中、下游的水质状况及原因。此方法准备时间约为分钟，操作时间一般控制在分钟左右，讨论与总结分钟。其它介入性方法游戏法。在环境管理的理论课程中，讲解生态系统要素及其关系的相关内容时，能够让同学们参加游戏，名称是“彩色的精灵。详细操作如下：第一步、现场分组。每个自然班人左右分为四组，能够随机抽签，可以按座位分组，每组选一位组长，负责小组活动组织与汇报。第二步、给出命题。“心目中的自然系统。每组同学用不同颜色的水彩笔画出心目中理想的自然系统，并且在卡纸上写出自然系统中不同生物之间的依存关系。第三步、汇报与小结。每组完成心目中的自然系统图画后，选派代表给大家共享每组的观点，然后集体讨论，由教师总结自然系统及系统要素之间的关系。此方法准备时间约为分钟，汇报时间分钟，讨论总结时间分钟。道具为：彩色笔、卡纸等。辩论赛。辩论赛的方法重点是“辩，双方的辩手都是势均力敌，每一方都有本人的论点和论据，双方的观点都不能完全评判谁对谁错，二者都有道理，双方的辩手就凭借本人的能言善辩，凭借本人的思维能力，争取这场辩论赛的胜利。在环境管理课程中能够被引入。如在讲解环境管理的“性别与发展一章时，能够将班里的男女生分成两组，辩论“不同性别在环境管理中优劣势。通过此命题的辩论，学生会对该章节内容印象深入。此方法准备时间约为分钟，或者课下准备。课堂辩论能够控制在分钟左右，然后小结分钟。该方法组织简单，不需道具，应用效果较好。结论目前，介入式教学方法在很多学科被应用，它和传统教学方法结合后，应用到环境教育理论课中，教学效果良好。由于它适应了当前教育改革形势需要，在培养创新人才和提高学习者理论联络实际能力方面做出了有益尝试。它综合了教育学中多种教学方法的特点，努力学习者对知识的兴趣，调动学习积极性，使学习者在较愉快的环境中完成学习经过。但是在应用这种教学方法组织教学时，应该充分考虑学习者的兴趣、知识背景等。同时作为教学内容的设计者，应该对命题充分考虑，应贴合课堂的教学内容。作为课堂的组织者，应该有效控制课堂的教学节拍，不能过于松懈。此外，老师还应注意尽可能照顾到每位学习者，使其都能介入其中。综上所述，在环境教育理论课教学中采取介入式教学方法是一种有效的学习方法，应该被广泛推广。但这一方法也还需不断改良，在使用经过中应注意与教学实际情况及学习者本身的特点相结合。