高校创新创业教育研究的合理性分析.docx

高校创新创业教育研究的合理性分析摘要：正如班杜拉社会学习理论中阐述的范例影响那样，典范效应对人类的学习和进步有重要影响。典范学习是人类自我发展的一种科学、合理的方法，普遍存在于人类学习的方方面面。典范效应研究对社会科学研究极其重要，尤其是教育领域。将“典范效应引入普通高校创新创业教育的研究具备科学研究需求的合理性，其研究成果将会对该领域的研究进展起到不可忽视的作用。关键词：典范效应；典范学习；普通高校；创新创业教育；合理性班杜拉将人的学习分为两类，一类是由结果引起的，一类是由示范引发的，而后者凭借观察大大简化了学习的经过，对人类的生存和发展都至关重要。正如他所讲的：“事先告诉观察者仿效示范行为的好处，比等待他们碰巧模拟了一个原型的动作然后给以奖赏，能够更有效地获得观察学习。对范例的观察引发的系列学习活动对任何人都具有积极和强烈的作用，尤其是在新的发展时期和教育领域。将范例影响，也就是“典范效应引入普通高校创新创业教育，具有重要的价值和作用，具备科学研究所要求的科学性和合理性。一、理论观点与实践需要的契合1.理论观点作用的契合。创新创业教育立足于“创新与“创业，其教育性质和目的与学生能力、素养和实践严密结合。能力、素养和实践的成功离不开对典型案例和成功人士的分析、解读、学习与模拟，尽管对其模拟并不单纯得等价于直接模拟。从实践和减少失误性的层面讲，没有比“典范学习来得更直接、快速和有用的了。2.方法适用性的契合。对于学生的学习来讲，最常用的方法有试错法、观察法、实验法等。其中试错法尽管给学习者带来最直接、最深入的体悟，但是却是失败率最高、代价可能最大的方法。观察法固然最直接，但是对于学校的学生来讲，在创新创业这个领域，在校园内似乎并不可能存在观察的时机、条件和环境。实验法则在创业领域使用较为局限。因而，典范学习法在学校本身和老师的教育内是较为直接和错误率较低的方式方法。3.理论原理的契合。除了“典范学习本身的观点契合普通高校创新创业教育之外，其理论原理也正好契合学生的实践活动需要。这里需要讲明的是，其原理契合的是三个关键点，即学生、创新创业、实践活动。这三个关键点正是普通高校学生创新创业教育的所有内涵点。因而，将“社会学习理论及其“范例理论引入普通高校创新创业教育改革是具备科学研究的科学性、合理性和可靠性的。二、典范学习具备的直观性、模拟性典范效应是指典型性的代表人物对其别人的影响，既包括正面的，也包括反面的。这种影响相较于教育中其他类型的影响最为直观、直接，最易学习与模拟。对应的，典范学习是人们在其所在生活、工作中由于欣赏、羡慕等原因对典型性人物的学习，包括对其思想的学习、行为的学习、观点的学习、精神的学习等。典范的典型性和代表性，因人、行业、领域等而异，且学习的内容、角度、深度等，也因人而异。对典范的学习往往来源于对典范的观察和学习者本身的认知经过。典范学习的正向结果证明典范效应的正面影响，反向结果则指反面影响。尽管一开场学习者学习的初衷和典范的选取都是积极的、正向的，但是学习结果却未必如此。这正是由于典范学习的直观性引起的。直观性存在正反影响，怎样使学习者尽可能地获得正向结果，是研究者需要研究的关键。假设学习者没有领悟到典范的成功和典型性的精华，很可能是简单的模拟。这正是典范学习本身模拟性引起的，同时又是模拟性的来源。能够讲，在很多案例中，模拟性对于典范学习来讲互为因果。典范学习的直观性、模拟性决定了其在性能上，具备科学研究方法所需的简捷性、简单性和可操作性，进而决定了对于普通高校教育来讲，引起典范效应的研究是必需的，是可能的，是科学合理的。三、典范效应的普遍性和非注意情况下的无意识性典范效应具有普遍性和非注意情况下的无意识性。普遍性是指几乎每个人从小到大都遭到过典范效应的影响，存在着一定的典范学习。而非注意情况下的无意识性是指在没有提醒学习者正在经历典范学习、学习者不了解典范学习或者没有刻意注意的情况下，其对本人正在进行或者已经进行过的典范学习是没有意识的，或者讲是没有觉察或者重视的。正如班杜拉所以为的那样“预示性的社会线索在人的行为调节中起着十分重要的作用。任何时刻都有大量预示性线索影响着行为，但没有比别人的行动更普遍更有效的了。别人拍手时，人们经常拍手，别人笑时，我们也笑。在无数情境中，人们的行为是由于示范影响促动和传递的。正是典范效应的这种普遍性和非注意情况下的无意识性决定了其存在于每一个人的学习活动中，只是或多或少、或强或弱、或有意或无意等罢了。也正是如此，重视它、留意它，能够去研究其原理、影响机制和作用经过对每一个人都颇具行动指导价值，也是被引入高校创新创业教育的合理性之一。四、典范效应的廉价性典范效应引发的对典范学习的重视和引入还在于其对教育领域来讲是更廉价的，即所需成本和所需付出的代价都是最低的。对于各种科学研究方法来讲，都是需要研究者学习者付出主观和客观努力的，甚至需要外在条件的，如研究设备、研究场地、研究花费等。但是典范学习基本不需要外界条件。对于条件合适的教育单位，所需付出的最大成本也就是对典范演示、展示、互动等支付的报酬了。对于那些不具备条件的教育单位，则完全能够略过演示、展示、互动等环节，直接通过宣讲、宣传、老师口头教授等方式进行，几乎没有成本。对学习者来讲，通过对典范的学习，即便产生反向结果，也不至于使得其现状更糟糕，或者使其付出什么代价。相较于试错法可能产生的代价，典范学习几乎能够算是“无害的了。因而，作为一种被引入普通高校创新创业教育中的教育和学习方法，其算得上是比拟廉价的方式了。五、典范效应的指向性、典型性和代表性典范学习经过中的“典范，或者讲“范例的选取往往是“特定的，即符合选取人要求的特定范例，而非随意的、普遍的。不同的领域，典范的设定和选取是不一样的。同时，不管是选取者，还是学习者，都是根据这些“特定的特征和需要去选择“典范的。比方，对于普通高校来讲，其对“典范的选取是根据教育需要选择的，而对于学生来讲，也是如此，即校方和学生对“典范的典型性、代表性具备同样的指向性和条件需求。假设两者对“典范的典型性和代表性的要求存在不一致，那么典范教育学习就是不成功的，或者是存在失败可能的，并且这个可能性还很大。因而，简单地讲，典范效应的指向性是指“典范选取是指向某种特定需求的，所选“典范必需要具备选取双方的特定需求，否则不能成为“典范。而这种需求和“典范所需知足的要求决定了它的典型性和代表性。后者是前者指向的对象，前者是后者的来源。它们共同决定了普通高校在创新创业教育中引入典范学习教育的某种合理性。六、成效等待对个人努力方向和努力成效的影响班杜拉社会心理学理论中提到的“成效效应观点也契合和支持了“典范效应在教育中的价值。引用（社会学习理论）中的描绘：“成效等待是指一个人能够成功地执行某种必须产生一定结果的行为的信念。成效等待决定着人们将花费多少精神以及他们在碰到障碍时能够坚持多长的时间。成效等待越强，行为就越积极。典范的刺激包括鼓励能够提高学习者的“成效效应，进而提升其进行某些活动的动力、信念、努力和等待程度，促进活动的产生、施行和收获。从这个作用来看，引入典范对教育领域，尤其是普通高校大学生的创新创业教育这种实践性十分强的领域格外重要。七、典范学习具备无限多样性典范学习相较于其他方法，对于学习者来讲，使其学习结果能够更具有无限多样性。如今的教育界，很重视典范的影响，但是重视不代表就是科学合理地使用。假如只是一味地以为典范典范的示范作用只能对行为产生一定影响，那么理解是特别狭隘和浅薄的。由于典范示范和学习者学习经过中的相互作用除了来自于相互的行为的信息传递和反响信息传递之外，还能够通过言语、符号等描绘进行传递。人们更多的应该是学习典范的思维、思想、分析方式、所用方法、隐含于表象之内的成功因素等，而不是简单的典范的行为、举止和言谈。理解了这一点，就能够发现人们假如能够科学合理地把握典范学习的一般性规律和规则，那么学习者就能够结合本身的情况，汲取典范的各种优良因子，构成不同的自我特点、不同的组合。这就会产生无限多样性的原型学习版本，构成不同的学习结果，这个经过本身就是创新的经过，更不用讲产生的多样性结果了。典范学习对于学习者来讲，具备更多的无限多样性，能够使得学习成为自我重塑，而非简单的模拟和模拟。从这个角度讲，典范学习具备的无限多样性既是典范学习的必要性、合理性来源，也是典范效应直接导致的结果。这种既是合理性来源，又是创造性结果的方法优势，使其是教育改革教育中最不应该忽视的一种教育方法，不仅要重视其价值和地位，更应该重视典范效应的影响机制和典范学习的施行方法等更直接、更深入、更本质的问题。由于典范效应和典范学习的作用原理与教育实践活动的契合不仅使它们被引入研究是合理的、应该的、迫切的，更应该是研究的关键。综上所述，将“典范效应的研究引入普通高校创新创业教育具备科学研究应具备的科学性、合理性需要和条件，对普通高校创新创业教育改革具有重要的价值和意义。然而，合理性之外，更重要的是“效应原理、作用机制和实践施行的研究，也将开启一个新的研究角度。