高职数学课程类别化探究.docx

高职数学课程类别化探究摘要：高职数学教学难度高，课程能否具有应用价值，是决定高职数学能否能够成为一项实用性工具的关键。基于此，本文扼要对模块化与类别化课程的特点，进行了区分，并阐述了高职数学课程类别化的步骤。重点从教学目的、教学形式、教学方法以及教学评价四方面，总结了高职数学课程类别化的实践方案。通过对实践效果的评价，证明了高职数学课程类别化的可行性。关键词：高职数学；类别化；模块化近年来，我国高职教学经历了自“压缩型至“模块化的转变。上述转变的出现，使得社会以及教育领域，对数学“应用性的重视程度不断提升。考虑到高职学校的特殊性，数学应能够为专业服务，方可使其愈加具有教育意义。在上述背景下，“模块化课程存在的缺陷，开场逐步暴露。构建“类别化课程，已成为了高职数学教学的主要发展方向。一、高职数学课程类别化与模块化的区分一模块化模块化课程，为当前高职数学课程的主要形式。指根据知识的类型，将其分为不同模块，分别进行教学的一种形式。与其他学科不同，数学这一学科的逻辑相对愈加严密，且知识框架愈加紧凑。采用模块化方式进行教学，将不同的知识，分为不同的模块，虽可有效提高知识的明晰度，但却容易导致知识之间互相脱节。例如：高职数学中，常微分方程与拉氏变换，常被当做两个互相独立的模块，各自进行教学。但深化分析可发现，两者之间的联络较为严密。在电气专业的电路分析经过中，应用拉氏变换知识解决问题时，学生必须首先将常微分方程，转换为频域代数方程1。如采用模块化方式教学，两部分知识之间的联络，将会被割裂。学生也将难以同时利用两种知识，对专业问题进行解决。可见，模块化课程存在一定的缺陷。二类别化类别化课程，为新型的高职数学课程形式。要求以体现数学的“工具性为目的，对数学知识进行分类。进而使各专业学生所学习的数学知识，能够为我所用2。可见，与模块化课程相比，类别化课程，愈加强调数学的专业类别，及不同专业学生对数学知识的应用需求。与高职数学中的定积分知识为例：在电气以及经济类专业中，定积分属于基础模块的内容。如采用模块化方式教学，定积分与电容、电压、电感等电气专业概念，以及消费者剩余、净投资等经济专业的概念，将无法建立起联络。可见，从实践的角度分析，模块化课程将会对数学工具性思想的贯彻，造成一定的阻碍。如采用类别化方式教学，老师则需根据经济以及电气专业的特点，将定积分与专业知识相结合展开教学。与模块化教学方法相比，优势显著。二、高职数学课程类别化的步骤一了解专业需求高职数学课程类别化教学的基础，在于了解不同专业学生，对数学知识的不同需求。以计算机专业为例：在信息化技术水平不断提高，以及信息化设备逐步普及的今天。计算机专业，仿佛成为了高职学校的重点专业。与其他专业的学生相比，计算机专业学生对离散数学，以及各类算法的需求较高。需在计算机专业学生的数学课程中，适当增加上述课程所占的比例，方可有效知足学生的需求。微积分同样属于高职数学的重要组成部分，但对计算机专业学生的就业，及其专业水平的提升而言，并无过大的帮助3。可见，该专业学生对微积分的需求较低。与计算机专业相比，电气专业学生对数学的学习需求恰恰相反。需适当增加微积分知识，方有助于提高学生的专业水平。二构建类别化课程当明确不同专业学生的不同数学学习需求后，老师需积极构建类别化课程，以知足学生的需求，体现类别化课程的价值。类别化课程的构建，需知足“连续性、“顺序性、“整合性三大条件。所谓连续性，既确保课程所讲述的知识，能够连接成为一个体系，而非各自独立存在。所谓顺序性，既确保数学课程所讲述的知识，能够具有“由浅到深、“由简单到复杂的特点。而整合性，则指课程中所讲授的数学知识，能够在同一专业中，与其他专业知识互相整合。确保知识与知识之间，能够产生横向的联络。采用上述方式构建类别化课程，将可有效知足各专业学生的学习需求。使类别化的优势，能够得到体现。三、高职数学课程类别化的实践及效果一高职数学课程类别化的实践1.转变教学目的转变教学目的，是确保高职数学课程类别化改革得以实现的主要途径。以计算机专业为例，应采用下面方法，对教学目的进行改革：1知识目的：计算机专业数学类别化教学的知识目的，应为“提高学生对计算机专业数学知识的把握水平。如：老师需将教学目的，定义为要求学生把握进制的运算、各类算法的应用、集合与关系等知识。而非要求学生把握微积分等，与计算机专业无太多关联的知识。2能力目的：计算机专业数学类别化教学的能力模板，应为“提高学生在实践中应用数学知识解决计算机专业问题的能力。如：老师需将能力目的，定义为要求学生能够利用进制的运算知识，解出不同数据的不同进制。进而使学生的数学能力与计算机专业能力，均能够得到进一步的提升。2.优化教学形式优化教学形式，对高职数学课程类别化改革的实现，同样能够起到一定的推动作用。同样以计算机专业为例，应将以学生为主体的教学形式，应用到教学经过中，确保教学内容，能够充分知足学生的需求例如：当学习有关算法的知识，数学老师应与计算机专业的老师互相联络，了解学生的学习进度。课堂开场时，老师可首先询问学生目前对专业知识的把握情况。如学生表示，对各类算法运算经过的学习，存在较大的困难。数学老师则可将教学重点，设置为对各类算法运算经过的教学。除此之外，为体现学生的主体性。教学时，老师同样需通过不断提问的方式，反复确认学生能否已把握了相应知识。如学生对数学知识以及专业知识的疑问已同时被解决，则表明类别化课程教学，获得了一定的成效。3.改革教学方法类别化课程改革的主要目的，在于提高数学的“应用性。因而，为确保不同类别的数学知识，均能够被应用各专业之中。将理论联络实际的教学方法，应用到教学经过中较为必要。以电气专业为例：当（电路数学）时，老师需突破高等数学的框架，将常微分方程、傅里叶级数、行列式、矩阵、向量等知识，作为主要知识进行教学。上述数学知识中，向量知识能够被应用到电路分析经过中。因而当数学老师讲解向量知识时，可利用多媒体，为学生提供不同的电路图。当有关向量的理论知识讲解完毕后，老师可要求学生利用向量知识，对电路图进行分析。进而使数学课程，能够与电气专业学生的学习需求相符合。使类别化课程的价值，能够得到体现。4.优化评价方式为进一步体现类别化课程的价值，使高职数学课程，能够真正作为解决学科问题的工具而存在。数学老师应在改革教学方法与教学形式的同时，对教学评价方式进行改革。例如：模块化课程形式下，高职数学课程的教学评价方式，以单独评估学生的数学成绩为主。类别化课程改革后，老师应在单独评估数学成绩的基础上，采用“综合评价的方式，使教学评价的合理性得以提升。以电气专业为例，老师可在每个学期期末，单独通过笔试的方式，评估学生的数学得分。但在每节课教学后，老师同样需对学生“将数学与专业知识结合的能力进行评价。如学生能够得心应手的利用数学知识解决专业问题，老师则应在期末原有数学成绩的基础上，适当增加分数，以示对学生的鼓励，提高课程类别化的价值。二类别化实践的效果为体现高职数学的应用价值，本校于2016年，进行了课程类别化改革。至今为止，改革的效果如下：1学生成绩：改革前，学生数学的平均成绩为62.39分百分制。改革后，学生数学的平均成绩为82.91分百分制。上述结果表明，数学课程类别化改革的施行，能够有效提高学生的数学成绩。2就业率：改革前，计算机专业学生的就业率为90.13%、电气专业学生的就业率为89.79%。改革后，计算机专业学生的就业率，已上升至98.75%。电气专业学生的就业率，已上升至95.60%。上述结果表明，数学课程类别化改革的施行，对各专业学生就业率的提升，可起到极大的促进作用。表明数学课程类别化改革的施行，具有一定的可行性。四、结束语综上所述，本校于计算机专业以及电气专业，开展了数学课程类别化改革。不仅提高了学生的学习成绩，同时也使其就业率，得到了一定程度的提升。本校的经历表明，高职数学课程类别化改革，具有一定的可行性。建议各高职学校，根据本校各专业的特点，及学生对数学的学习需求，对数学课程进行类别化改革。进而使高职学生能够学有所用，使数学的应用价值得以体现。