英语白话焦虑的教学策略.docx

英语白话焦虑的教学策略（高教论坛杂志）2014年第七期一、非英语专业大学生英语白话焦虑的成因非英语专业学生对于英语白话的态度也不够端正，绝大多数学生学习英语的目的就是为了通过期末考试和大学英语四级、六级考试，这些考试都不考察英语白话，他们在以后的就业中也极少甚至不会用到英语与外国人沟通，因而，学生以为听讲课上的白话教学是在浪费珍贵的时间。另外，非英语专业学生每周只上两节大学英语课，两节听讲课，课后除了做课前预习工作和课后作业之外，几乎不会花时间多学英语。由于平常学英语的时间少，语言知识储备不够，学生在与人交谈时来来回回总是那几个单词和句子；由于词汇量匮乏，白话交际策略的缺乏，学生经常会陷入交际中断的尴尬局面，某个单词到了嘴边但就是表达不出来；由于平常白话练习中思维训练的缺乏，学生在跟人讨论时经常面对一个话题找不到切入点，最后沦为彻头彻尾的“旁听者，或是面对话题千头万绪但真正开场讲时却无从下手；由于自自信心的缺乏及害怕犯错误而遭人嘲笑的心理，学生在讲英语时往往感觉脑子一片空白，连最简单的词都想不起来。由于英语白话表达的受挫经历，学生在开口讲英语时往往感到焦虑，甚至恐惧。而学生的性格与他们的英语自我概念含总体、听力、白话三方面是导致英语白话焦虑的重要因素。一般来讲，学生的自我概念越强、性格越外向，在白话表达时的焦虑程度就越低。二、非英语专业大学生英语白话课堂教学策略英语是我们的外语，学生在学习英语的经过中，由于处于母语的语言环境下，遭到目的语与现实环境脱节的影响，处于紧张和焦虑的状态是特别自然的，但是学生应该要敢于正视和克制这种白话焦虑感，力图化稍许的焦虑为动力。例如：首先，学生应该学会冥想，天天晚上睡觉前想像本人能讲一口漂亮的英语，老师表扬本人，同学们都很羡慕本人，这样的视觉化想像能够激发学生的表现；其次，学生在白话表达时要摆脱“面子问题，把英语白话表达当作是沟通、传递信息的手段，勇于尝试，不怕犯错，更多关注语义的表达和字句的流畅，容忍语言错误，那么他们就会以一种客观积极的心态看待老师、同学们的反应和本人的失误，不会用十全十美来要求本人，白话表达就会显得轻松、自然，学生就会有自信心，减轻焦虑；再次，学生应该加强英语阅读和写作，稳固英语基础，并就老师布置的对话或话题做好充分准备，列出相关的单词、句型，并模拟数次，直至本人能够脱口而出；最后，学生在每次进行白话表达前，深呼吸几次，让浑身的肌肉都得到放松，这是缓解紧张感最简单有效的方法。要克制非英语专业大学生英语白话的焦虑，老师还需促使学生端正学习态度，加强学生主动介入白话练习的意识，提高学生学习英语白话的积极性，刺激学生学习英语白话的兴趣。老师能够通过历届非英语专业毕业生的事例告诉学生，英语在工作中的重要性，英语白话好也会给他们的工作和生活带来更多机遇。另外，老师通过改变传统的语言输入和输出活动大都以教科书为基础、死教课本内容的教学方法，充分利用有限的课堂教学时间采取多样的教学方法以及灵敏的评价方式来刺激学生学习英语白话的兴趣，提高英语白话课堂的教学效果。例如：老师能够把全班分成若干个学习小组老师依次参加各个小组，通过设计猜单词、故事接龙、角色扮演、影视配音、绕口令比赛等游戏，让学生在轻松愉快的气氛中克制英语白话焦虑，锻炼英语白话；语言基础是白话表达的前提，没有足够的语言知识储备，白话永远没有办法提高。语言基础中词汇和句型是核心。老师除了要求学生熟记课本中学到的重点词汇和常用短语、句子，还能够要求学生根据本身的英语水平，天天背诵英语句中的至个句子，学生以小组为单位进行每半月一次的检查，老师进行每月一次的抽查；对于非英语专业大学生来讲，大学英语期终成绩由平常成绩和期末成绩两部分构成，白话考核成绩又是平常成绩的组成部分。为了进一步刺激学生开口讲英语的积极性，白话考核成绩的比例应当有所提高，另外，老师应该认真地记录每次课堂上小组及个人介入活动的情况，采取把学生的学习态度、学习积极性、学习策略、情感、课堂介入度、能力等作为重要评价对象的多元评价方式。另外，老师在白话课堂上应该教授一定的白话交际策略，这能帮助学生降低白话焦虑感。非英语专业大学生由于听讲能力较低，在英语交际中往往会碰到听不懂对方所言，一时忘记或不会用词语表达意思的尴尬局面，把握并灵敏运用交际策略可帮助他们顺利地进行沟通。例如：当学生没听懂对方所言时，可运用提问策略，大胆地要求对方重复。学生能够运用“？等澄清常用句型，或运用“？等求证常用句型；当学生一时忘记或不会用词语表达意思时，可运用迂回策略，即解释或用近义词的办法来表达本人一时忘记或不会表达的词语。当你想表达车库这个单词时，你能够讲；有时候在万不得已的情况下还能够使用临时造词的策略，如工作狂在英语中是，但一时想不起可以用中文思维讲成了，只要符合一定的语言规范，并且在语境中使用，这都不会影响交际。三、结语英语白话是对非英语专业大学生能力的挑战，而端正的学习态度、良好的心理素质和扎实的英语基础是提高英语白话能力的重要条件。作为白话课堂教学的组织者，老师也应该对学生进行元认知和认知白话策略的培训，通过设计形式多样的教学活动和改革白话考核的评价方式，帮助学生敢于正视和克制英语白话焦虑感，进而到达愿意开口讲英语、乐于开口讲英语并最终彻底改变聋哑英语现象的目的。