小学信息技术中生成性资源的应用（精品）.docx

小学信息技术中生成性资源的应用摘要：信息技术是小学教育教学体系的重要组成部分，信息技术教学对学生今后的学习、生活意义重大。生成性资源是课堂教学中，因课堂的动态性而产生的不可预测、非计划性产物。生成性资源作用于课堂教学中，有利于课堂教学目的的实现。在小学信息技术课堂教学中让每一个学生的思维都动起来，会产生很多生成性资源，开发这类生成性课程资源能够极大地丰富小学信息技术课程资源。关键词：小学；信息技术；生成性资源21世纪是信息大爆炸时代，信息技术已然成为社会运行不可或缺的关键部分。在课堂教学经过中，对生成性资源的应用，正是教学手段更新、优化的重要体现之一，而擅长应用生成性资源，也高度契合了新课程改革的要求。应用生成性资源，可有效激发学生的课堂介入欲望，促使学生全程投入到教学经过中。生成性资源增加了课堂教学的弹性，让课堂教学更具灵敏性、多变性，老师可借助于生成性资源，将各个知识点有机穿插、融合起来，进而帮助学生构成新的知识模块，促进教学工作的深化开展。一、反思生成中的“成功点在小学信息技术教学工作中，老师对课堂生成性资源的应用，应从课堂教学中的成功点切入。一堂完好的信息技术课程教学，从课堂伊始的导入阶段，到教学主题的展开，循序渐进，围绕重难点问题，师生、生生之间进行有效的双边互动。在课堂教学的结束部分，老师能够设置课堂留白，给予学生“自由活动的时间，让学生适当放松，回首所学课程内容。学生可以趁此时机，将难以理解的知识点或本人在学习经过中存有的疑惑提出来，而老师则能够结合学生所提的问题，为学生答疑解惑，帮助学生顺利理解、把握课程知识。一节完好的课堂教学，必然具有动态性和不可预测性。课堂教学中的任何一个环节，均可能因其不可预测性而产生闪光点或成功点，这是课堂教学的意外之喜，超出了老师对课堂教学的设定，在很大程度上丰富了课堂教学的内容。为此，作为教学工作者，应擅长捕捉课堂教学中的成功点，并将其充分利用起来，在原有的基础上进一步延展课堂。课堂教学中出现的成功点，或许诞生于师生之间的沟通经过中，或许诞生于学生所提出的问题中，也有可能是老师忽然想起了某件事物、某个画面，进而为课堂教学融入了新鲜元素。总而言之，课堂教学中的成功点，正是利用课堂生成性资源的大好机会。事实上，教学经过中，对于某些生成性资源，老师有可能“心有余而力缺乏，由于这些生成性资源或者超出了学生的认知水平，也有可能与当前所教学的内容格格不入，存在明显的断层。假使此时不加考量地将其纳入到课堂教学中，无疑会増加学生对课程知识理解的难度。生搬硬套，使得学生思维紊乱，产生烦躁、厌倦的学习情绪。我以为，对生成性资源的应用，是小学信息技术教学的重要环节，但不可本末倒置，“为用而用，最终降低了课堂教学的整体产出效益。反思教学中的成功点，利用这些成功点，在适当的时机应用生成性资源，才能起到事半功倍的良好教学成效。二、反思生成中的“失误点金无足赤，人无完人。在小学信息技术课程教学经过中，因课堂教学的动态性及某些部分的不可预测性，课堂教学在不经意间能够产生精彩之处；同理，课堂教学也会产生失误点。课堂教学中产生失误点，主要存在两个方面：一是在学生方面。对于学生在学习经过中存在的认知困惑、理解障碍，或对某一问题潜在的独特见解、错误认识等，老师不要立即予以否认，应注重用鼓励性的语言去评价，让学生在愉快的心境下想问题；尤其是能够给学生提供本人发现错误、分析错误和改正错误的时机，经历从错误走向正确的经过，进而提高学生的思维能力。二是在老师方面。由于老师对教学主题的理解存有偏差，教学方法使用不当，准备缺乏，或者对学生的实际情况把握得不全面而造成。不言而喻，课堂教学中产生失误之处，无疑会降低课堂教学的有效性。反思课堂教学中出现的失误和漏洞，及时调整，可避免类似失误再次发生，可以从中汲取经历教训，为后续教学工作的顺利开展做好铺垫。作为教学工作者，不应也不能完全躲避教学经过中出现的失误。教学失误并不可怕，擅长反思教学失误，就能够打陈旧有思维形式的限制，推陈出新，为教学工作打开新篇章。比方讲，我在教学完word文档相关章节的知识后，给学生布置了写日记的家庭作业。然而，当检查学生的作业时，却发现不少学生没有认真地完成。在与学生的沟通中得知，不少学生对写日记存有较大的抵触情绪，很多学生为了完成任务而写日记，将重点放在了日记内容上，而忽视了word文档的使用技巧和其中的规律。在把握了学生心理后，我因势利导，鼓励学生在word文档中对老师讲述“心里话，内容包括本人在word文档中所学到知识，不理解的地方，希望老师改良的地方等等。让学生在word文档中“就事论事，畅所欲言。学生们兴趣浓厚，跃跃欲试，而我也在学生们的“心里话中反思了教学中的缺乏，并进一步加深了对学生群体的了解。三、反思生成中的“创新点随着新课程教学改革的不断深化，要求广大老师在教学经过中，以鼓励、引导、介入、合作等方式，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新是社会发展的核心动力。不难想象，假使社会缺乏创新意识，或许人类社会仍然停留在刀耕火种的生产形式中，生产力水平低下，食不果腹，随时面临野兽的侵袭而惶恐不安。正是不“安分守己，正是不按部就班，甚至不“兢兢业业而愿意尝试新鲜事物，愿意找寻、制作、研究更“偷懒和更方便的方法，才使得社会步入高速发展的现代。从某个侧面而言，信息技术也是人类偷懒的产物。正是由于人们不愿意奔波相告以传递信息，想要更快速、更准确、更广泛地获得信息；不愿意逐一挑选、甄别、查询信息，想更快地检索出有用的信息，才使信息技术得到发展。信息技术的发展，让人们足不出户而知天下事，而且以智能化、自动化的生产方式，极大提升了生产效率。于是，在不断研究之下，信息技术不断成熟，全面而深化地浸透到人们的生产生活之中。信息技术是在创新中而来，在创新中发展，信息技术既是一种工具，也是一种创新的精神品质。6至12岁的小学生群体，正处于身心快速发展的重要阶段。他们活泼好动，热情弥漫，对新鲜事物充满好奇心与求知欲。相对于其他学科而言，信息技术的实践性、操作性更强，因此学生对信息技术课程热情更高，充满学习兴趣。在教学经过中，老师应更新教学理念，构建民主、宽松、活泼的课堂教学气氛。教学有法，教无定法，贵在得法。信息技术的教学，并没有固定统一的教学形式。在开放的小学信息技术课堂中，学生身处良好的学习气氛，心情放松，就会有“奇思妙想。作为老师应擅长捕捉学生的那些思维火花，促进课堂走向纵深。老师应在教学经过中积极反思，并利用学生的创新点作为突破口，以学生创新出的生成性资源为问题载体，提升学生的课堂介入度。教学经过中，应鼓励学生积极发言，大胆提问，甚至对学生的异想天开也应耐心地倾听，并给予学生相应的指导。小学生认知能力不强，但创新意识却体现于课堂教学中的点点滴滴。作为教学工作者，应尊重学生，重视学生所提出的问题，这对学生将起到宏大的鼓励作用，并可将其转化为学习动力。老师是教学活动中的设计者、组织者和介入者，应学会从学生的角度考虑学生所提出的问题，留心记录学生的新方法、新思路。鼓励学生互相沟通，共享经历，从学生的见解、观点中，可有效反应出课堂的教学状况，还能举一反三，优化教学工作，促进教学相长。生成性资源，体现了信息技术课堂的生机与活力。课堂教学中出现生成性资源，是课堂教学的必然，也是学生开动脑筋，积极考虑的侧面反响。对于课堂中出现的生成性资源，老师要加以整合，并巧妙地应用到教学经过中。生成性资源的应用，要紧扣教学主题，或者起到铺垫的作用，或者起到衔接知识点、延伸知识点的良好成效。需要注意，小学信息技术课堂教学中，并非所有的生成性资源均可应用到教学经过中，老师要结合学生的实际情况，对生成性资源进行甄选、辨别及加工，如此才能高效应用生成性资源，切实提高课堂教学质量。