初中英语单元写作指导.ppt

初中英语单元写作指导语篇语篇语法语法词汇词汇初中英语课堂写作教学目标设计与达成研究初中英语课堂写作教学目标设计与达成研究基于单元写作指导课例的研究20122012年名师工作室课题年名师工作室课题缘起1.1.课时不够，为了赶进度，没有时间给学生做写作指导；课时不够，为了赶进度，没有时间给学生做写作指导；2.2.虽然也对学生的写作进行指导虽然也对学生的写作进行指导, ,但结果却往往是过往云但结果却往往是过往云 烟，不留痕迹；烟，不留痕迹；3.3.大部分教师把写作当作课后作业去处理，没有设置专门大部分教师把写作当作课后作业去处理，没有设置专门 的写作课；的写作课；4.4.没有把写作分阶段分目标地进行，缺失对写作过程的系没有把写作分阶段分目标地进行，缺失对写作过程的系 统指导。统指导。 写作指导存在的问题写作指导存在的问题初中三年中如何有序地指导学生写作？初中三年中如何有序地指导学生写作？ 语言写作技能是一种智慧技能语言写作技能是一种智慧技能, ,这种技能是可以这种技能是可以通过设置有层次的系统目标进行有效训练的。通过设置有层次的系统目标进行有效训练的。 我们名师工作室的指导师和学员认真分析目前我们名师工作室的指导师和学员认真分析目前存在的问题，经讨论后，大家达成了共识：存在的问题，经讨论后，大家达成了共识： 通过不同年级的单元写作课例研究，将写作教通过不同年级的单元写作课例研究，将写作教学目标细化学目标细化即将三年的目标分解到各个年级，即将三年的目标分解到各个年级，从而有序提高学生的写作能力。从而有序提高学生的写作能力。 第一，单元写作指导课能始终围绕单元话题及目标语言，学生第一，单元写作指导课能始终围绕单元话题及目标语言，学生通过语篇输出巩固和应用语言，能做到学以致用。同时可以避通过语篇输出巩固和应用语言，能做到学以致用。同时可以避免学生写作中出现过多的语言错误。免学生写作中出现过多的语言错误。第二，专门写作指导课给学生提供系统的写作训练，有利于循第二，专门写作指导课给学生提供系统的写作训练，有利于循序渐进地提高学生的语言综合应用能力。序渐进地提高学生的语言综合应用能力。第三，可以减少汉语的干扰。由于是专门的写作课，在具体的第三，可以减少汉语的干扰。由于是专门的写作课，在具体的教学语境中完成语篇，有利于学生用英语思考的习惯。教学语境中完成语篇，有利于学生用英语思考的习惯。第四，学生始终在教师的指导下输出篇章，有利于提高学生的语第四，学生始终在教师的指导下输出篇章，有利于提高学生的语篇组织能力。篇组织能力。单元写作指导的作用单元写作指导的作用第五，有利于教师了解学生对语言的掌握情况。写第五，有利于教师了解学生对语言的掌握情况。写作教师在批改中及时发现问题，及时解决问题，让作教师在批改中及时发现问题，及时解决问题，让学生的语言错误能得到及时改正。学生的语言错误能得到及时改正。第六，有利于学生接触各种篇章形式的训练。如：第六，有利于学生接触各种篇章形式的训练。如：对话、信件、广告、演讲稿、邀请函等，具体形式对话、信件、广告、演讲稿、邀请函等，具体形式根据单元的话题而定。根据单元的话题而定。理论依据理论依据 1、布鲁姆的教育目标分类学、布鲁姆的教育目标分类学布卢姆将教育目标分成三个领域：认知（cognition）、情感（feelings）和动作技能（action skill）领域。布卢姆认为，应用学生外显的行为来陈述目标。制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。这一理论给本研究的启发是：写作教学目标设定必须是可测量的，并且得告知学生测量目标的标准，引导学生根据可测量的标准来实现目标的达成。2 2、支架式教学的理论、支架式教学的理论支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的儿童发展理论。“支架”原本指建筑行业中使用的“脚手架”,在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作一座建筑，儿童的“学”是在不断地建构自己，不断地建构自身的过程；教师的“教”是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力。这一理论给本研究提供了“开设单元写作指导课是必要的”理论支撑。 3 3、克拉申的输入理论、克拉申的输入理论在近几年的二语习得理论研究中，最为人知的就是美国语言学家克拉申的语言监控理论，它对语言教学具有重大的启发意义，它由五种假设组成，其中的输入假设是二语习得理论的核心部分，此理论对语言“习得”和“学得”的概念做了严格的区分，只有“习得”语言知识才导致语言的运用，“学得”的语言知识只能帮助人们有意识地监察说处来的话语是否正确，学习者要想在潜意识的情形下自然地习得语言知识和技能，就必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。此理论给写作教学过程的习得性倾向提供有力的支撑。初中英语课堂写作教学现状的调查研究初中英语课堂写作教学现状的调查研究 四个维度：1、是否开设单元写作指导课；2、写作教学目标的设定；3、写作过程指导；4、写作批改与订正。调查情况链接调查情况链接调查结果分析调查结果分析 1. 90% 90%的教师尚未开设单元写作课，经过与老师们访谈，的教师尚未开设单元写作课，经过与老师们访谈， 主要原因是课时不够，为了赶进度而忽略了写作指导。主要原因是课时不够，为了赶进度而忽略了写作指导。2. 100% 100%的教师从没有系统的写作教学计划以及课时写作教学的教师从没有系统的写作教学计划以及课时写作教学 目标，就谈不上螺旋式地对学生进行写作指导了。目标，就谈不上螺旋式地对学生进行写作指导了。 3. 每周一篇习作的仅占每周一篇习作的仅占18%18%，大部分教师因习作批阅难，而很，大部分教师因习作批阅难，而很 少布置书面表达作业。少布置书面表达作业。 4. 4. 至于写作的微技能，至于写作的微技能，92%92%的教师不懂什么是的教师不懂什么是“写作微技能写作微技能”。 5. 5. 作文批改后学生的订正没有引起老师足够的重视。作文批改后学生的订正没有引起老师足够的重视。 只有只有4 4位老师设有专门的订正处。位老师设有专门的订正处。 6. 6. 写作课例研究处于写作课例研究处于“真空状态真空状态”。中考话题写作指导。中考话题写作指导 也无人涉及。也无人涉及。 7. 7. 对大部分的学生而言，习作习惯存在很大的问题。他们对大部分的学生而言，习作习惯存在很大的问题。他们 几乎是落笔成章，几乎是落笔成章， 8. 8. 写作的再次修改和教师批阅后的订正问题也很突出。写作的再次修改和教师批阅后的订正问题也很突出。 调查结果分析调查结果分析 单元写作课例研究单元写作课例研究一、目标分析一、目标分析1、课程标准各级写作目标2、需求分析大纲或课程标准的要求毕竟是针对全国普通中学，而不是具体的某个地区、某个学校。各校、各班级也因此必须分析学生的具体情况，分析学生的图式、语言基础、学习能力，了解学生的lack和wants设定学生能够达到的写作目标。3、选择性目标选择性目标是要根据教材的内容和学生水平选择选择性目标是要根据教材的内容和学生水平选择适当的教学目标目标。适当的教学目标目标。如，选择目标侧重点可以是措词的训练，可以是句法的训练，可以是篇章逻辑的训练，可以是文本的拓展训练，可以是文本主题句的训练等，而不能无选择地全面关注。本研究就是根据每一单元所涉及的话题、语法、词汇以及听、说、阅读训练等来确定写作内容，设计写作教学目标。同时依据单元教学内容及学生的能力明确培养具体的写作技能。单元写作目标例举单元写作目标例举【模块写作目标模块写作目标】能简单介绍自己和朋友。内容包括名字、年龄、能简单介绍自己和朋友。内容包括名字、年龄、来自何地、班级、年级、电话号码等来自何地、班级、年级、电话号码等。1. 能用“and”和“but”连接句子；2. 能正确使用标点符号；3. 能正确书写英语句子。Module One My Classmates【模块写作目标模块写作目标】能根据照片简单介绍自己的家庭或朋友的家庭。能根据照片简单介绍自己的家庭或朋友的家庭。内容包括家庭成员的称呼、年龄、来自何地、工内容包括家庭成员的称呼、年龄、来自何地、工作等；作等；1. 能用“in front of, next to, on the right, on the left” 词表达照片中人的位置；2. 能用“this, that, these, those”介绍家庭成员；3. 能对文章的段落结构有初步的认识。Module Two My Family【单元写作目标单元写作目标】能用过去时描述自己曾经历过的某个假期，能用过去时描述自己曾经历过的某个假期，内容包括：时间、地点、人物、景点、食物、内容包括：时间、地点、人物、景点、食物、住宿、具体活动、感受等。住宿、具体活动、感受等。1. 能写出与假期相关动词的过去式；2. 能用不定代词“something interesting, anything delicious”等描述事物/事件；3. 能用不同的形容词描述事件、地点或感受；4. 写作微技能：能通过问自己“Wh- questions” 获取写作信息。Unit One Where did you go on vacation?【单元写作目标单元写作目标】能用频度副词描述人们在业余时间做各种活动的频率，能用频度副词描述人们在业余时间做各种活动的频率，体现人们生活习惯健康与否。体现人们生活习惯健康与否。1.能熟练运用频度副词“always, usually, often, sometimes, hardly ever, never”和频度短语 “once a week, twice a month, three times a day, every day”等描述活动频率；2. 能就图表信息，用百分比或most/many/some/a few 等描述多少人参与某个业余活动及其活动的频率；3. 能对健康的生活理念有所悟；4. 写作微技能：“1+n”拓展写作法。Unit Two How often do you exercise?学习目标学习目标1、能通过书面来表达个人情况内容，如：名字、年龄，生、能通过书面来表达个人情况内容，如：名字、年龄，生日、居住地、语言、外貌、工作、家庭、兴趣爱好、变化等；日、居住地、语言、外貌、工作、家庭、兴趣爱好、变化等；2、能从尼克的故事中有所感悟，燃起对个人理想的追求。、能从尼克的故事中有所感悟，燃起对个人理想的追求。3、写作策略、写作策略: （1）能通过能通过WH-questions获得细节。获得细节。 （2）能明白主题句与细节的关联。）能明白主题句与细节的关联。学习目标学习目标1、能用、能用“can/cant, be (not) allowed to, have to, be (not) supposed to, doing sth. is (not) allowed, its polite/rude to do”等描述规章制度；等描述规章制度；2、能用、能用“if., youll.”来描述违规的后果；来描述违规的后果；3、能用、能用“I agree/disagree with., in my view/opinion”等等表达自己的观点；表达自己的观点；4、写作策略、写作策略: 学会用不同的表达句式。学会用不同的表达句式。学习目标学习目标1、能用、能用“be interested in, love/like/enjoy, be crazy about, be good at”等表达兴趣与爱好；等表达兴趣与爱好；2、能用、能用“prefer.to., prefer/like.that/who., would rather do.than do”等表达自己的偏好；等表达自己的偏好；3、能用、能用“make sb. .”表达你的感受；表达你的感受；4、写作策略、写作策略：（：（1）巩固复习）巩固复习“不同句式表达不同句式表达”微技能；微技能； （2）写作过程，突出）写作过程，突出“1+n, n3”微技能。微技能。评价标准评价标准批改符号批改符号实践研究订正要求订正要求能力要求能力要求 书面表达专用纸书面表达专用纸草稿部分草稿部分 作品部分作品部分 订正部分订正部分写作评价是教学规划中的重要组成部分，对写作的最写作评价是教学规划中的重要组成部分，对写作的最终评价直接影响学生的写作训练。它是学生写作的前终评价直接影响学生的写作训练。它是学生写作的前进方向。进方向。书面表达评价标准书面表达评价标准七年级书面表达评价标准七年级书面表达评价标准: :书面表达满分为书面表达满分为1010分。字数分。字数50-8050-80之间，书写规范，之间，书写规范，结构规范，条理清楚，没有语法和单词拼写错误。结构规范，条理清楚，没有语法和单词拼写错误。写作能力要求写作能力要求 根据课程标准中的三、四、五级要求打印根据课程标准中的三、四、五级要求打印八年级书面表达评价标准八年级书面表达评价标准: :书面表达满分为书面表达满分为1010分。字数分。字数70-10070-100之间，书写规范，之间，书写规范，涵盖要点涵盖要点，结构规范，条理清楚，结构规范，条理清楚，逻辑性强逻辑性强，没有语，没有语法和单词拼写错误。法和单词拼写错误。九年级书面表达评价标准：九年级书面表达评价标准：字数字数100-120100-120之间，书写规范，涵盖所有要点，之间，书写规范，涵盖所有要点，结构规范，条理清楚，结构规范，条理清楚， 逻辑严密，词汇丰富，没逻辑严密，词汇丰富，没有语法错误。有语法错误。附加分：词汇丰富的，用上好词好句的，加附加分：词汇丰富的，用上好词好句的，加3-5分。分。书面表达评价标准书面表达评价标准单词或句子下划单词或句子下划“ ”线，表示该单词或句子线，表示该单词或句子 存在词法、句法错误；单词或句子下划存在词法、句法错误；单词或句子下划“ ” 线，表示该单词或句子存在词法、句法严重线，表示该单词或句子存在词法、句法严重 错误；给单词画错误；给单词画“”，表示该单词拼写错误。，表示该单词拼写错误。单词间穿插符号单词间穿插符号“”，表示该处缺少单词。，表示该处缺少单词。单词被符号单词被符号“”划掉，表示要去掉该单词。划掉，表示要去掉该单词。在单词、词组或句子下划在单词、词组或句子下划“ ”，表示好词好句。，表示好词好句。在所有需要订正的地方，老师都会标上在所有需要订正的地方，老师都会标上“” 符号。符号。书面表达批改符号书面表达批改符号书面表达订正要求书面表达订正要求在订正处按老师标上的序号逐一认真订正，并写在订正处按老师标上的序号逐一认真订正，并写出理由。订正理由参考如下：出理由。订正理由参考如下：1. 主语错误；主语错误；2. 名名词的单复数错误；词的单复数错误；3. 动词错误：主谓不一致或时动词错误：主谓不一致或时态错误；态错误；4. 介词遗忘；介词遗忘；5. 冠词错误；冠词错误；6. 否定句中否定句中的助动词错误；的助动词错误；7. 人称代词主格与宾格混淆；人称代词主格与宾格混淆；8. 从句的时态和语序问题等。从句的时态和语序问题等。( (老师不会直接帮你订正。如果老师直接将答案给老师不会直接帮你订正。如果老师直接将答案给你，那是一种犯罪，因为他或她剥夺了你思考的你，那是一种犯罪，因为他或她剥夺了你思考的机会！）机会！）语言功能语言结构1.Introduce yourself and greet people2.Introduce friends3.Talk about ID cards.1. My name is 2. Hi/Hello. Nice to meet you!3. His/Her name /telephone/QQ number is4 .My/his/her first/last/family name is课例一：七上第一单元 My name is Gina.课件链接课件链接教案链接教案链接课例研究 第四单元的语法项目为虚拟语气，中考明确不考，但并不第四单元的语法项目为虚拟语气，中考明确不考，但并不意味着本单元提建议的话题不考。于是课题组从话题、语言意味着本单元提建议的话题不考。于是课题组从话题、语言功能入手制定本单元的写作内容：为中学生目前可能存在的功能入手制定本单元的写作内容：为中学生目前可能存在的烦恼提建议。本单元仅用烦恼提建议。本单元仅用“I were you, I would .”提建议，提建议，课题组决定尝试将融合七、八年级曾学过的建议表达方式，课题组决定尝试将融合七、八年级曾学过的建议表达方式，这种这种“以新带旧以新带旧”的综合写作教学在九年级尝试有它独特的的综合写作教学在九年级尝试有它独特的优势：学习与复习共存。这是课题组在动态的课例研究中又优势：学习与复习共存。这是课题组在动态的课例研究中又一个新的思路。一个新的思路。课例二：九上第四单元What would you do? 语言功能语言结构 Give advice1. If I were you, I would .拓展的语言结构1.Why dont you .? 2. Why not .?3. What / How about .? 4. Had better do .5.can . by doing . 6. Need to do .课例二：九上第四单元What would you do? 课件链接课件链接教案链接教案链接课例三：八（上）第九单元课例三：八（上）第九单元 When was he born? 课题组对这个单元语言功能、语言结构、课题组对这个单元语言功能、语言结构、3a3a阅读文本进行了阅读文本进行了细致的研读，大家达成了共识：认为本单元的细致的研读，大家达成了共识：认为本单元的3a3a文本结构非常适文本结构非常适合八年级学生学习和模仿。尤其是主题句和细节的描述是较为突合八年级学生学习和模仿。尤其是主题句和细节的描述是较为突出的典范。根据本单元的话题出的典范。根据本单元的话题“talk about famous people”talk about famous people”，课题组确定本单元的写作内容为课题组确定本单元的写作内容为“个人成长经历个人成长经历”，人物确定为，人物确定为名人和你身边的人，名人和你身边的人， 课件链接课件链接教案链接教案链接课例六：中考复习话题写作课例六：中考复习话题写作“Rules and Customs” 课件链接课件链接教学目标：教学目标：1. 语言知识与技能目标：能用“cant, be (not) allowed to, be supposed to, have to”描述规章制度；能用if ., you will ., youd better, or, 等来表达违规的后果；能用I agree/disagree with, in my view/opinion, should be allowed to do来表达对各规章制度的观点。2. 写作技能目标：写作过程训练；能用不同的方式表达各种规章制度、风俗习惯；能用串联词使文章通顺、流畅。3. 情感、态度、价值观：增强遵纪守法意识。 教案链接教案链接研究的结论与成果研究的结论与成果成果一：成果一：通过实验班和比对班对照，得出了通过实验班和比对班对照，得出了“英语单元写作英语单元写作 指导课在初中英语教学中具有重要的作用指导课在初中英语教学中具有重要的作用”的结论。的结论。 成果二：成果二：目标设定与达成的关系：目标设定越明确，目标达目标设定与达成的关系：目标设定越明确，目标达 成就越好。目标设定越符合学生现有的认知水平，成就越好。目标设定越符合学生现有的认知水平， 即最近发展区，目标达成就越好。即最近发展区，目标达成就越好。 成果三：成果三：目标设定、达成与课堂实施的关系：课堂实施是实现目标设定、达成与课堂实施的关系：课堂实施是实现 目标的重要途径。提出课堂语言的媒介，即素材选取，目标的重要途径。提出课堂语言的媒介，即素材选取， 要具有新颖性、时代性、趣味性、教育性和科学性。要具有新颖性、时代性、趣味性、教育性和科学性。 学生在快乐中学习，在潜移默化中进行德育熏陶。学生在快乐中学习，在潜移默化中进行德育熏陶。 成果四：成果四：评价促进目标的达成：本研究认为学生对评价标准评价促进目标的达成：本研究认为学生对评价标准 了解得越透彻，目标达成就越好。本研究为各年段了解得越透彻，目标达成就越好。本研究为各年段 的书面评价标准进行了量身定做，更好地促进目标的书面评价标准进行了量身定做，更好地促进目标 达成。同时，为各年段量身定做了达成。同时，为各年段量身定做了“书面表达专用书面表达专用 纸纸”，为学生的写作过程提供了便利和潜移默化的，为学生的写作过程提供了便利和潜移默化的 训练，这是一个新突破。训练，这是一个新突破。 成果五：成果五：提出了写作微技能螺旋式上升的写作教学策略。认为提出了写作微技能螺旋式上升的写作教学策略。认为 写作技能是由多个写作技能是由多个“微技能微技能”组成，如写作过程、组成，如写作过程、 Express in different ways，1 11 1拓展、用拓展、用WH questions 获得写作细节、主题句与细节的关系、连接词的应用、获得写作细节、主题句与细节的关系、连接词的应用、 审题等，单元写作指导课根据具体内容重点突出一个微审题等，单元写作指导课根据具体内容重点突出一个微 技能，使学生在循序渐进中有序地接受写作训练。技能，使学生在循序渐进中有序地接受写作训练。 研究的结论与成果研究的结论与成果成果六：成果六：提出了中考复习话题写作指导课。以话题为主线的提出了中考复习话题写作指导课。以话题为主线的 写作复习指导课突出语言的交际功能，凸显语言结写作复习指导课突出语言的交际功能，凸显语言结 构的语用性。该复习模式不仅激活了原有的知识，构的语用性。该复习模式不仅激活了原有的知识， 而且对知识进行了梳理，使语言知识结构呈现系统而且对知识进行了梳理，使语言知识结构呈现系统 性。能够将写作的微技能与中考话题写作教学融合，性。能够将写作的微技能与中考话题写作教学融合， 形成螺旋式的、阶梯式的前进。让学生在复习阶段能形成螺旋式的、阶梯式的前进。让学生在复习阶段能 融会贯通地运用初中三年学的语言知识和写作技能。融会贯通地运用初中三年学的语言知识和写作技能。 成果七：成果七：给广大教师提供了较为详细的、具有新意的、操作性给广大教师提供了较为详细的、具有新意的、操作性 强的写作教学的具体课例。本研究避免了纯理论性的强的写作教学的具体课例。本研究避免了纯理论性的 总结，有效解决了实际存在的问题，具有一定的理论总结，有效解决了实际存在的问题，具有一定的理论 与实践的价值。与实践的价值。研究的结论与成果研究的结论与成果课题的后续成果展示初中英语单元（模块）写作指导与训练初中英语单元（模块）写作指导与训练1.1. 单元（模块）写作目标单元（模块）写作目标2.2. 短语：与写作相关的短语，并进行分类短语：与写作相关的短语，并进行分类3.3. 句子：重点句型、连接词等句子：重点句型、连接词等4.4. 篇章训练：注重过程写作、评价、订正篇章训练：注重过程写作、评价、订正突出重点突出重点解决难点解决难点突破学生易错点突破学生易错点写作微技能点拨写作微技能点拨培养过程写作的习惯培养过程写作的习惯中考英语话题书面表达指导与训练中考英语话题书面表达指导与训练1. 整合同一话题的单元，提炼常用的语言表达；整合同一话题的单元，提炼常用的语言表达；2. 运用挑战：对常用语言进行运用指导；运用挑战：对常用语言进行运用指导；3. 范文赏析：规范的题目和较为完美的范文，并范文赏析：规范的题目和较为完美的范文，并 对范文进行精彩的两点点拨；对范文进行精彩的两点点拨；4. 写作微技能：每一个话题都渗透一个写作微技写作微技能：每一个话题都渗透一个写作微技 能，几乎囊括所有的写作技巧和文体；能，几乎囊括所有的写作技巧和文体；5. 实战演练：编写符合中考要求的题目进行话题实战演练：编写符合中考要求的题目进行话题 写作演练写作演练6. 提供书面表达作业本：培养学生的过程写作习提供书面表达作业本：培养学生的过程写作习 惯，配有与话题相关的简单却精彩的谚语惯，配有与话题相关的简单却精彩的谚语七上（新标准）七上（新标准）八上（新目标）八上（新目标）九年级全册（新目标）九年级全册（新目标）中考复习话题书面表达中考复习话题书面表达课件下载课件下载 http:/ 教学感悟，与同行分享教学感悟，与同行分享教学相长教学相长问题与智慧并存问题与智慧并存鱼与渔关系鱼与渔关系榜样的力量榜样的力量