教师的教学技能.ppt

2022年5月27日星期五12第一讲关于教师 教师的天职 教师应具备的基本素养 教师劳动的特点 教师的十二条军规3教师的天职 传道（传之以道） 授业（授之以业） 解惑（解除疑惑）4教师应具备的基本素养（一） 热爱教育事业，具有较强的社会责任感； 热爱学生，乐于做学生的良师益友； 教书育人，具有明确的教育目的观； 公正、善良、耐心向所有学生全面负责；5教师应具备的基本素养（二） 专业知识过硬，并有较强的教学教育能力； 要善于处理人际关系，形成正确的教师集体观； 要兴趣广泛、热爱生活，具有使学校教育紧密联系社会生活的能力；6教师应具备的基本素养（三） 为人师表，具有为学生树立良好楷模的责任感； 掌握基本的教育法律知识，具有依法从教的意思和能力； 要善于总结经验，并具有研究教育科学的能力。7教师劳动的特点 创造性 复杂性 长期性 艰苦性 示范性8做教师的二十二条军规 第一条 明确你自己的职业特点 第二条永远不要说校长的坏话 第三条尽量避免与“工作狂”教同一个班级 第四条关注弱势群体，富有同情心 第五条永远不要低估你眼中的差生 9做教师的二十二条军规 第六条别与他人攀比 第七条别让自己成为新文盲 第八条将教师视为你的终身职业 第九条坚持阅读 第十条在床头准备好笔与本 第十一条要学一点幽默10做教师的二十二条军规 第十二条在考试前许一个愿 第十三条学会原谅自己与别人 第十四条让学生摸得着你的关注 第十五条不要吝啬赞赏的语言 第十六条将惩罚进行到底 第十七条学会控制自己的情绪11做教师的二十二条军规 第十八条不要高估了自己的作用 第十九条每天一片“金嗓子” 第二十条承认衰老 第二十一条不要奢求额外的回报 第二十二条做快乐的教师 12第二讲了解教学技能 教学技能的含义 教学技能的特点 教学技能的分类 教学技能的掌握13技能技能定义技能定义:教育心理学理论认为，技能是个体教育心理学理论认为，技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的自动化的操作系统。杂的自动化的操作系统。技能特征：技能特征：操作性、习得性（练习），自动化操作性、习得性（练习），自动化技能分类：技能分类：行为技能，简单性技能行为技能，简单性技能 心智技能，复杂性技能心智技能，复杂性技能教学技能：教学技能：专业性、心智性、复杂性专业性、心智性、复杂性教学理念、教学技能、教学智慧、教学素养教学理念、教学技能、教学智慧、教学素养14教学技能的含义 课堂教学中教师的一系列教学行为。 为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种常用的、有效的教学活动方式。 教师在教学中顺利达到教学目标的一系列有效的行为方式。 是智能技能与动作技能的综合体现。15教学技能的特点 教学技能获得的情景性 教学技能表现的默会性 教学技能构成的复合性16教学技能的分类 教学技能种类繁多，为了便于我们认识、学习和自我训练，必须依据一定的标准对其进行综合和分解，科学地确定出教学技能的结构体系。确定教学技能分类的标准有很多，依据不同的标准可得出不同的教学技能分类体系 从教学活动的过程看教学技能：准备阶段师生互动反思改进阶段 从教师的工作结构看教学技能：备课上课评课 从教学的行为方式看教学技能：教学设计课堂教学教学评价17教学技能的分类例子教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上的基础上 ，经过长期的教学实践和，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。经验积累形成的教学技巧与能力的综合。 以教学过程为线索，教师的教学技能大以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：致可以划分为： (1) (1)课前的教学设计技能；课前的教学设计技能； (2) (2)课堂教学技能；课堂教学技能； (3) (3)课后指导技能；课后指导技能； (4) (4)学生与教学评价技能。学生与教学评价技能。18教学技能的分类例子 教学技能群 (一)教学之前 1分析教学对象技能 2设计教学目标技能 3分析教学任务技能19教学技能的分类例子20教学技能的分类例子 (三)教学之后的教学技能群 1评价技能 2辅导技能21教学技能的分类导入技能导入技能讲授技能（语言表达、板书、体态语言技能）讲授技能（语言表达、板书、体态语言技能）提问技能提问技能组织教学技能组织教学技能控制教学技能控制教学技能媒体综合应用技能媒体综合应用技能结束技能结束技能22课堂教学技能的分类课堂教学技能的分类导入技能；语言技能；提问技能；讲导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组示技能；板书技能；结束技能；组织技能。织技能。综合技能导综合技能导入、变化、入、变化、结束、组织结束、组织 基本技能：基本技能： 语言、提问、语言、提问、讲解、强化、讲解、强化、演示、板书演示、板书23教学技能的掌握 教学技能形成的一般规律 教学技能的掌握需要在反思中构建 教学技能的掌握依存与教师的整体素养24第三讲导入的技能 导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。应用于上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落的教学之中。其目的是：激发学习兴趣，引起学习动机；引起对所学课题的关注，引导进入学习情境；为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。25导入的技能 良好的开端是成功的一半 导入是教师引导学生进入学习的一种行为方式 精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础26导入的六大功能 集中注意 激发思维 联结知识27导入新课的方式 做好新知学习准备 采用“始前教学策略” 建立新旧知识联系 揭示矛盾引发悬念 开展尝试学习活动28导入的具体类型（十种） 1.衔接导入法 2.情境导入法 4. 5.实验导入法 7.实例导入法 8.典故导入法 9.审题导入法 10.直接导入法29运用导入法的原则 1、目的性原则： 导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎样学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 2、关联性原则： 导入要有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识的支点 3、启发性原则： 导入要有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观念，设问或讲述才能达到“激其情、引其疑”，发人深思 4、艺术性原则：导入要有趣味性，有一定艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师的语言和炽热的感情 、机智性原则30附表附表 导入技能训练评价量表31导入技能案例导入技能案例 师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是( (生大声齐说课题：夏天也是好天气。生大声齐说课题：夏天也是好天气。) )师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点哪个字要读重一点? ?生：生：( (齐声齐声)“)“好好”字。字。师：一起试一遍。师：一起试一遍。( (学生齐读课题，重读学生齐读课题，重读“好好”字。字。) )师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点字的音读得长一点? ?生：生：( (齐声齐声)“)“也也”字。字。32导入技能案例导入技能案例师：请试读一次。师：请试读一次。( (学生齐读课题，将学生齐读课题，将“也也”字读得字读得长一点。长一点。) )师：我们可以再来一次，将上面两次读的体会结合师：我们可以再来一次，将上面两次读的体会结合起来。起来。( (学生齐读课题，将学生齐读课题，将“也也”字拖长，字拖长，“好好”字读重。字读重。) )( (这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的使学生和听课者赞叹的导语，没里，没有动人的使学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话，如此迅速的入题，十分巧妙地把学有任何套话，如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。的感悟能力上面。) )师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文。大声地读起来。要求大家朗读课文。大声地读起来。要求。（摘自。（摘自新新课程下课堂教学技能的创新与发展课程下课堂教学技能的创新与发展P15）33第四讲 讲授的技能 教师运用口头语言为学生传授知识 讲述技能：叙述和描述事实 讲解技能：说明、解释或论证概念、规律、原理和法则 讲读技能：讲述、讲解和阅读交叉进行 讲演技能：深入分析，揭示内在联系，论证事实并作科学结论34第四讲 讲授技能 讲授技能的含义 课堂讲授的特点 课堂讲授的优势与局限 课堂讲授的适用范围 讲授的类型 讲授技能应用的原则 讲授的要求35讲授技能的含义 指教师以言语为载体，向学生传输知识、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。 是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式 。 是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。36课堂讲授的特点 教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习； 教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具； 教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容； 面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。教师面试第三编教学技能讲授技能.htm37课堂讲授的优势与局限 课堂讲授的优点 课堂讲授的局限38课堂讲授的优点（一） 效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点； 成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用； 39课堂讲授的优点（二） 能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力 保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。40课堂讲授的局限（一） 教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力； 讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量； 41课堂讲授的局限（二） 讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻； 空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。42课堂讲授的适用范围 适用于传授事实性的知识 适用于班级教学43讲授的类型 讲述 讲解 讲读 讲演44讲授技能应用的原则 讲授的目标要明确，准备要充分 讲授过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，层次分明。 增强对学生的针对性，如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。 运用多种语言技能和动作变化技能 注意讲授的阶段性，一次讲解时间不宜太长，一般不要超过15分钟 突出主题，有重点，难点和关键处要在讲解中加以提示、强调。 45讲授的要求 1讲授的准备要充分、目标要明确 2讲授要生动、形象 3讲授要简洁 4讲授要通俗 5讲授要有系统性 6讲授要注意和谐性 7讲授要适时 8讲授要和其他教学方法结合使用 9讲授要与板书相配合 10讲授要注意教态、仪表46第五讲 语言技能 语言技能的定义 语言技能的作用 语言技能的构成 语言技能的应用原则47语言技能的定义 是教师用准确、生动、富于启发性是教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为一种教学行为48语言技能的作用 传递新信息、新知识促进学生智力传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。的思维能力得到发展。49语言技能的构成 有声语言技能（语音和吐字、音量有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）神、手势等）50语言技能的构成（1） 语音和吐字 ：要用普通话语音来讲话，要求吐字要清楚。 音量和语速 ：声音太小，听不清楚；声音过大，不仅没必要，而且使人听了不舒服。课堂口语的速度以每分钟200-250字为宜。 语调和节奏：语调是指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。节奏是指讲话时的快、慢变化。 51语言技能的构成（2） 词汇：准确，表达一个意思，表达客观事物，能用恰当的词语，不走样。生动， 注意用词的形象性、可感性，注意词的感情色彩；能启发想象、联想，激发人的感情。 语法 ：在组织一段语言时，思路要顺畅，要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。52语言技能的应用原则 学科性与科学性原则学科性与科学性原则 教育性和针对性原则教育性和针对性原则 简明性与启发性原则简明性与启发性原则53教学语言十戒 一戒冷嘲热讽，语苛训人； 二戒老生常谈，教条盈耳； 三戒方言土语，语病时出； 四戒颠三倒四，逻辑不通； 五戒口语过多，喋喋不休； 六戒滥用词藻，华而不实； 七戒“或许”、“大概”模棱两可； 八戒拖泥带水，与题无关； 九戒语不连贯，半句话； 十戒高声疾呼，繁琐重复。54教学语言十不说 一不说婆婆妈妈的唠叨话； 二不说似是而非的两可话； 三不说不合语法的病名话； 四不说可有可无的多余话； 五不说反反复复的“车轱辘”话； 六不说哗众取宠的热门话； 七不说显示自已的炫耀话； 八不说故作姿态的客套话； 九不说损伤学生心的讽刺话； 十不说有伤大雅的污秽话。55教学语言技能评价单 语言流畅，节奏适当 0.10 正确使用本学科名词术语 0.13 遣词造句通俗易懂 0.10 逻辑严密条理清楚 0.13 感情充沛有趣味性、启发性 0.10 讲普通话字音正确 0.10 语调阴阳顿挫，舒缓适当 0.08 运用短句，防止语句冗长 0.08 简明扼要没有不必要的重复 0.10 没有口头语和多余的预期助词 0.0856第六讲 提问技能 提问技能的定义 提问技能的作用 提问技能的类型 提问技能的原则 课堂提问的技巧课堂提问的技巧57提问技能 定义：通过教师提出精心设计的问题，定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。来实现一定的教学目标的一种教学行为。 作用：集中学生的注意力、激发学习兴作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息及时得到反馈信息58提问技能 类型：类型：知识提问、理解提问、应用提问、分知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。析提问、综合提问、评价提问。 原则：原则： 1 1、精心设计，注意目的性；、精心设计，注意目的性； 2 2、难易适度，注意科学性；、难易适度，注意科学性； 3 3、新颖别致，注意多样性；、新颖别致，注意多样性； 4 4、循循善诱，注意启发性；、循循善诱，注意启发性； 5 5、因势利导，注意灵活性；、因势利导，注意灵活性； 6 6、正确评价，注意鼓励性；、正确评价，注意鼓励性； 7 7、面向全体，注意广泛性；、面向全体，注意广泛性； 8 8、因材施教，注意针对性、因材施教，注意针对性原来如此哇！59课堂提问的技巧课堂提问的技巧 一、明确目的一、明确目的 二、围绕中心二、围绕中心 三、言简意赅 四、富有趣味 五、启发思维五、启发思维 六、考虑程度 七、类型多样60课堂提问的技巧课堂提问的技巧 八、形式新颖八、形式新颖 九、难点分散九、难点分散 十、抓住关键十、抓住关键 十一、把握线索十一、把握线索 十二、以旧引新十二、以旧引新 十三、理正关系十三、理正关系 十四、显现亮度十四、显现亮度 十五、挖掘深度十五、挖掘深度 十六、设置坡度十六、设置坡度 61课堂提问的技巧课堂提问的技巧十七、难易适度十七、难易适度 十八、因势利导十八、因势利导十九、激疑问难十九、激疑问难二十、激发悬念二十、激发悬念62第七讲第七讲 板书技能板书技能 板书技能的含义板书技能的含义 板书技能的作用板书技能的作用 板书技能的类型板书技能的类型 板书技能的原则板书技能的原则63板书技能的含义板书技能的含义 定义：教师在教学中通过在黑板上定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。记忆知识的教学行为。64板书技能的作用板书技能的作用 作用：提示内容，体现结构和教学作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意程序；启发思维，吸引学生的有意效注意；强化记忆，使学生对主要效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。知识有更明晰的印象。65板书技能的类型板书技能的类型 根据教学内容、教学目的和教学方法，根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式：板书设计有以下方式： 1.1.曲线式曲线式 2.2.阶梯式阶梯式 3.四环式 4.4.总分式总分式 5.5.提纲式提纲式66板书技能的类型板书技能的类型 6.6.分合式分合式 7.7.对比式对比式 8.8.图示式图示式 9.9.摘录式摘录式 10.10.练习式练习式 11.11.对称式对称式 12.12.方阵式方阵式67板书技能的类型板书技能的类型 13.13.多向式多向式 14.14.纵向式纵向式 15.15.分析式分析式 16.16.启发式启发式 17.17.辐射式辐射式 18.18.交叉式交叉式 19.19.显微式显微式 20.20.重点式重点式68板书技能的原则板书技能的原则 原则：紧密联系教学内容，突出教原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则字的规范性原则69第八讲课堂观察技能 一、课堂观察技能概述一、课堂观察技能概述 二、课堂观察的内容二、课堂观察的内容 三、课堂观察的方法三、课堂观察的方法 四、课堂观察技能的原则四、课堂观察技能的原则 五、课堂观察的注意事项五、课堂观察的注意事项 70一、课堂观察技能概述一、课堂观察技能概述 课堂观察是教师在课堂教学中，对课堂中学生的认知、情感和技能方面的变化进行有目的的观察，获取反馈信息，以便有效的调控课堂教学的教学行为。 课堂观察技能，是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的技能71二、课堂观察的内容二、课堂观察的内容 （一） 观察课堂学习气氛 （二） 观察学生神态表情 1目光观察 2面部表情观察 3形体动作观察 72三、课堂观察的方法三、课堂观察的方法 （一） 目视法 1扫视法 2巡视法 3注视法 4凝视法 （二） 调查法 73四、课堂观察技能的原则四、课堂观察技能的原则 1准确性原则 （1）去伪存真 （2）全面观察 （3）及时处理 2计划性原则 74五、课堂观察的注意事项五、课堂观察的注意事项 1光环效应 2思维定势 3重视成绩 4期望效应 5刻板效应 75第九讲课堂倾听技能 一、课堂倾听技能概述 二、课堂倾听的原则 三、课堂倾听的内容 四、课堂倾听的类型 五、课堂倾听的方法 六、课堂倾听的要求与注意事项 76一、课堂倾听技能概述 课堂倾听技能是指教师在课堂教学中有效地觉察学生言语反馈信息的教学行为方式。在新课程的教学中，教师不能仅满足于按课前编制的教案照本宣科地展示，而要随时倾听学生的认知需求与学习情绪反馈，以便灵活选用教学策略。因此，教师的倾听十分重要。不善于倾听，便无法把握通过学生的反馈而呈现的教学机遇。 77二、课堂倾听的原则 （一） 平等性原则 （二） 客观性原则 （三） 全面性原则 78三、课堂倾听的内容 （一） 倾听学生的思想 （二） 倾听学生的需求与情感 （三） 倾听学生的回答 （四） 倾听学生的讨论 （五） 倾听学生的提问 79四、课堂倾听的类型 （一） 介入型倾听 （二）非介入型倾听 80五、课堂倾听的方法 （一） 启发诱导法 （二） 追问深入法 （三） 全神贯注法 （四） 嘉奖鼓励法 81六、课堂倾听的要求与注意事项 （一） 课堂倾听技能的要求 （二） 课堂倾听技能的注意事项 82第十讲演示技能 一、演示技能概述一、演示技能概述 二、演示的类型二、演示的类型 三、演示的基本要求三、演示的基本要求 83一、演示技能概述一、演示技能概述 （一） 演示的意义 （二） 演示的作用 1教学演示能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对教学内容的认识，把书本知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念； 2教学演示能使学生获得理解抽象知识必需的感性材料，减少学习抽象知识的困难； 3教学演示能够提高学生实验操作的能力； 4教学演示有助于培养学生观察和思维能力，开发学生潜能，减轻学习的疲劳程度，提高教学效率，有助于提高学生学习的兴趣、积极性。 84二、二、 演示的类型演示的类型 （一） 实物、标本和模型演示 （二） 挂图演示 （三） 幻灯、投影演示 （四） 电影、电视、计算机演示 （五） 实验演示 85三、三、 演示的基本要求演示的基本要求 （一） 演示与语言讲解紧密结合 （二） 演示要适时适度 （三） 选取能给学生适宜刺激的素材 （四） 活用演示材料 （五） 设置悬念，引导探索 86第十讲讨论技能 一、讨论技能概述 二、讨论的基本进程与要求二、讨论的基本进程与要求 三、讨论的原则 87一、讨论技能概述 （一） 讨论的意义 （二） 讨论的内涵 （三） 讨论的特点 88二、讨论的基本进程与要求二、讨论的基本进程与要求 （一） 讨论的准备 1设计好讨论的题目2精神和物质准备 （二） 讨论方式的选择 （三） 讨论的引导 （四） 讨论的评价 89三、讨论的原则 （一） 目的性原则 （二） 实际性原则 （三） 层次性原则 （四） 启发性原则 （五） 民主性原则90第十一讲诊断与补救技能 一、一、 诊断概述诊断概述 二、二、 诊断的方法诊断的方法 三、三、 补救教学的方式补救教学的方式 91一、一、 诊断概述（）诊断概述（） （一） 学生方面 1生理方面的障碍： 2心理方面的缺陷： 3态度和习惯方面的缺陷： （二） 学校方面 1课程： 2教师： 3学习环境： 92一、一、 诊断概述（）诊断概述（） （三） 社会和家庭方面 1家庭环境： 2社会环境： 93二、二、 诊断的方法诊断的方法 （一） 观察 （二） 作业分析 （三） 口头报告 （四） 测验 94三、三、 补救教学的方式补救教学的方式 （一） 重新教学 （二） 增加练习 （三） 个别指导 95第十二讲结课技能 一、结课技能的概念 二、结课的功能 三、结课的原则 四、结课的一般要求 五、结课的一般过程 六、结课的方法 96一、结课技能的概念 结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。 结课技能不仅应用于一节课的结束，一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。 97二、结课的功能 1条理化、系统化功能。 2巩固强化功能。 3激趣开智功能。 4教学过渡功能。 98三、结课的原则 （一）目的性原则 （二）启发性原则 （三）一致性原则 （四）多样性原则 （五）适时性原则 99四、结课的一般要求 （一）自然贴切，水到渠成 （二）语言精练，紧扣中心 （三）内外沟通，立疑开拓 100五、结课的一般过程 （一）简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。 （二）提示要点。指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说明，进行巩固和强化。 （三）提出问题或采用其他形式检验学习结果。 （四）巩固应用，引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，巩固知识，并进一步激发思维。 （五）拓展延伸。有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联系起来，形成系统，需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。 101六、结课的方法（）六、结课的方法（） （一）归纳法 （二）比较法 （三）悬念启下法 （四）练习法 （五）游戏法 （六）提问法 （七）回应法 （八）点题法 102六、结课的方法（）六、结课的方法（） （九）激疑、答疑法 （十）发散法 （十一）假想法 （十二）拓展延伸法 （十三）汇报法 103导入技能评价标准 评价内容评价内容评价标准权重好中差1.导入方法与新知识联系紧密0.202.导入时能自然进入新课题0.153.能集中学生注意力，引起兴趣0.154.启发学生积极思考0.205.面向全体学生0.156.感情充沛、表情丰富、语言清晰0.15总分104 教学技能评价标准评价内容评价标准权重好中差1.语言流畅、节奏适当0.132.正确使用本学科名词、术语0.103.讲普通话、发音正确0.104.语言逻辑严密、条理清楚0.155.表达情感与教学情景相适应0.156.感情充沛，有趣味性、启发性0.157.没有口头语和多条语气助词0.108.简明扼要，没有不必要的重复0.12总分105讲解技能评价标准讲解技能评价标准 评价内容评价内容评价标准评价标准权重好中差1.告知学生学习目标0.132.能提供丰富材料，让学生感知学习内容0.103.对材料分析、比较，揭示事物本质特征0.104.通过讲解、引导，使学生了解不同的思维方法0.155.揭示概念、理论形成过程，条理性强0.156.能调动学生积极性，促进思维0.157.语言生动，清晰简练0.108.能及时检查学生理解、反馈强化0.12总分106提问（设问）技能评价标准提问（设问）技能评价标准评价内容评价标准权重好中差1.提问目的明确，紧密结合教学内容、学生实际0.122.问题有启发性，引导学生去想，去思考0.103.问题设计包括多种水平0.104.把握提问时机，促进思维发展0.155.问题表述清晰，语言简明易懂0.156.有适当停顿，给学生思考时间0.157.设计问题，照顾各类学生0.108.语言能鼓励学生参与教学，积极思维，回答问题0.13总分107演示技能评价标准演示技能评价标准评价内容评价标准权重好中差1.演示目的明确，突出重点0.102.媒体选择恰当0.083.演示中，观察有计划，目标清楚0.104.演示程序步骤有条理0.105.操作规范，示范性好0.126.演示、讲解结合，有启发性0.107.现象明显，直观，效果好0.158.多种媒体、方法结合0.109.准备充分（仪器，辅助工具等）0.15总分108板书技能评价标准评价内容评价标准权重好中差1.文字内容、板书图画科学准确0.202.内容层次分明，有条理0.203.文字书写规范，具有示范性0.154.板书重点突出0.205.板书布局合理，引起学生兴趣0.156.板书形式多样，设计合理，有启发性0.15总分109结束技能评价标准结束技能评价标准评价内容评价标准评价标准权重好中差1.结束的目的明确0.202.结束的方式与内容相适应0.153.使学生感到有启发、有收获0.154.强化了学生对课程的兴趣0.155.使学生知识得到了系统化0.106.强化了学习方法，巩固学习成果0.107.全面反馈学生是否达到学习目标0.15总分110课堂教学技能评价等级课堂教学技能评价等级 零级：教学技能的随意性阶段零级：教学技能的随意性阶段呈混呈混沌状态。沌状态。 初级：教学技能的技术性阶段呈摹初级：教学技能的技术性阶段呈摹仿状态。仿状态。 中级：教学技能的技巧性阶段呈独中级：教学技能的技巧性阶段呈独立状态。立状态。 高级：教学技能的技艺性阶段呈创高级：教学技能的技艺性阶段呈创造状态。造状态。111可以将每个技能剖析为具体的可可以将每个技能剖析为具体的可操作与可观察的层级细目：操作与可观察的层级细目： 设置目标的技能（零级：无教学目设置目标的技能（零级：无教学目标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可操作性；中级：教学目标有操作性，但操作性；中级：教学目标有操作性，但无教学性；高级：教学目标有教学性）无教学性；高级：教学目标有教学性） 设计预习的技能（零级：一般没有设计预习的技能（零级：一般没有预习作业或预习；初级：预习与教学没预习作业或预习；初级：预习与教学没有必然的联系；中级：笼统地布置预习有必然的联系；中级：笼统地布置预习作业；高级：根据教学需要设计预习题）作业；高级：根据教学需要设计预习题） 112 序化教材的技能（零级：照本宣科，序化教材的技能（零级：照本宣科，没有序化教材的意识与行为；初级：按没有序化教材的意识与行为；初级：按照教材的先后加工教材；中级：根据教照教材的先后加工教材；中级：根据教师个人理解加工教材；高级：以学生的师个人理解加工教材；高级：以学生的理解为序化教材的依据；）理解为序化教材的依据；） 编码重组的技能（零级：无编码行编码重组的技能（零级：无编码行为；初级：能用短语概括教学内容；中为；初级：能用短语概括教学内容；中级：只能进行组块编码；高级：能够进级：只能进行组块编码；高级：能够进行图象编码和调整编码）行图象编码和调整编码）113 突破重点的技能（零级：教学设计无重点；突破重点的技能（零级：教学设计无重点；初级：知识重点不准确；中级：知识重点准确；初级：知识重点不准确；中级：知识重点准确；高级：情意、知识、技能重点配合和谐）高级：情意、知识、技能重点配合和谐） 化解难点的技能（零级：无难点；初级：化解难点的技能（零级：无难点；初级：难点偏；中级难点全；高级：难点集中）难点偏；中级难点全；高级：难点集中） 设计练习的技能（零初：经常无练习；初设计练习的技能（零初：经常无练习；初级：练习出自教学内容，但量、度、式不太合级：练习出自教学内容，但量、度、式不太合理；中级：练习量、度、式相对合理；高级：理；中级：练习量、度、式相对合理；高级：练习系统化科学化）练习系统化科学化）114 导入的技能（零级：无导入意识；导入的技能（零级：无导入意识；初级：直接导入；中级：艺术导入；高初级：直接导入；中级：艺术导入；高级：高效导入）级：高效导入） 过渡的技能过渡的技能 （零初：无过渡意识；（零初：无过渡意识；初级：过渡生硬；中级：过渡巧妙；高初级：过渡生硬；中级：过渡巧妙；高级：有技巧又切准教学要点）级：有技巧又切准教学要点） 结束的技能（零级：无结束行为；结束的技能（零级：无结束行为；初级：涉及教学内容；中级：概括教学初级：涉及教学内容；中级：概括教学内容；高级：强化教学要点，延伸教学内容；高级：强化教学要点，延伸教学行为）行为）115 言语讲授的技能（零级：言语不规范；言语讲授的技能（零级：言语不规范；初级：言语较规范语调平缓；中级：讲授准确初级：言语较规范语调平缓；中级：讲授准确精练；高级：讲授抑扬有致）精练；高级：讲授抑扬有致） 提问的技能（零级：没有提问；初级：提问的技能（零级：没有提问；初级：提问无价值；中级：提问启发思维；高级：能提问无价值；中级：提问启发思维；高级：能引导学生提问）引导学生提问） 导悟的技能（零级：无导悟行为；初级：导悟的技能（零级：无导悟行为；初级：有启发，但无有效途径；中级：能用某种方法有启发，但无有效途径；中级：能用某种方法启发学生思考；高级：启发思考的方法多种多启发学生思考；高级：启发思考的方法多种多样）样）116 点拨的技能（零级：不会点拨；初级：点拨的技能（零级：不会点拨；初级：抓住难点讲授，留有余地让学生思考；中级：抓住难点讲授，留有余地让学生思考；中级：抓住难点提问；高级：适时、适量、适度地讲抓住难点提问；高级：适时、适量、适度地讲授与提问）授与提问） 板书的技能（零级：基本无板书；初级：板书的技能（零级：基本无板书；初级：美观化或代码化；中级：美观化，代码化；高美观化或代码化；中级：美观化，代码化；高级：美观化，代码化，综合化）级：美观化，代码化，综合化） 布白的技能（零级：无布白行为；初级：布白的技能（零级：无布白行为；初级：有布白行为，系非重点；中级：有布白行为，有布白行为，系非重点；中级：有布白行为，系重点；高级：能抓住重点使用多种布白技巧）系重点；高级：能抓住重点使用多种布白技巧）117 运用态势语的技能运用态势语的技能 （零级：无意识；（零级：无意识；初级：态势雷同；中级：态势多变偶有或不谐；初级：态势雷同；中级：态势多变偶有或不谐；高级：态势多变而和谐）高级：态势多变而和谐） 改造相异构想的技能（零级：无行为；改造相异构想的技能（零级：无行为；初级：直接批评；中级：引导学生纠正；高级：初级：直接批评；中级：引导学生纠正；高级：设计练习，通过正反对照，彻底改造）设计练习，通过正反对照，彻底改造） 设计先行组织者的技能（零级：无行为；设计先行组织者的技能（零级：无行为；初级：能打比方帮助学生解决难点；中级：能初级：能打比方帮助学生解决难点；中级：能指导上位学习与下位学习；高级：能运用多种指导上位学习与下位学习；高级：能运用多种方法铺路搭桥帮助学生解决难点）方法铺路搭桥帮助学生解决难点）118 引进引进 近区近区 的技能（零级：无行为；初的技能（零级：无行为；初级：偶或引入时间近区或空间近区；中级：经级：偶或引入时间近区或空间近区；中级：经常引入时间、空间、心理近区；高级：能有效常引入时间、空间、心理近区；高级：能有效地引入各种近区）地引入各种近区） 帮助同化的技能（零级：不注意新知与帮助同化的技能（零级：不注意新知与旧知的关系；初级：讲授新知困难时，引进旧旧知的关系；初级：讲授新知困难时，引进旧知解决；中级：通过复习旧知来讲授新知：高知解决；中级：通过复习旧知来讲授新知：高级：能指导学生运用旧知学习新知）级：能指导学生运用旧知学习新知） 强化的技能（零级：负强化多于正强化；强化的技能（零级：负强化多于正强化；初级：正强化多于负强化；中级：正负强化恰初级：正强化多于负强化；中级：正负强化恰当；高级：会使用言语、动作、标志、活动等当；高级：会使用言语、动作、标志、活动等多种强化方式）多种强化方式）119 分布复习的技能（零级：无分布分布复习的技能（零级：无分布复习；初级：后一节课复习前一节课内复习；初级：后一节课复习前一节课内容；中级：在教学过程中随机复习相关容；中级：在教学过程中随机复习相关内容；高级：按照遗忘规律分布复习）内容；高级：按照遗忘规律分布复习） 引起注意的技能（零级：无行为；引起注意的技能（零级：无行为；初级：帮助学生有意注意；中级：帮助初级：帮助学生有意注意；中级：帮助学生无意注意；高级：帮助学生形成后学生无意注意；高级：帮助学生形成后有意注意）有意注意） 暗示的技能（零级：无暗示行为；暗示的技能（零级：无暗示行为；初级：能运用权威暗示与榜样暗示；中初级：能运用权威暗示与榜样暗示；中级：能运用言语暗示；高级：能进行艺级：能运用言语暗示；高级：能进行艺术暗示）术暗示）120 幽默的技能（零级：无幽默；初幽默的技能（零级：无幽默；初级：夹有低档幽默；中级：讲究幽默，级：夹有低档幽默；中级：讲究幽默，但易引起学生思维分散；高级：幽默与但易引起学生思维分散；高级：幽默与教学活动和谐）教学活动和谐） 组织教学的技能（零级：课堂纪组织教学的技能（零级：课堂纪律不会；初级：课堂纪律好，但学生紧律不会；初级：课堂纪律好，但学生紧张；中级：凭权威处理突出事情；高级：张；中级：凭权威处理突出事情；高级：艺术处理突出事情）艺术处理突出事情） 把握节奏