让我们走进“活力课堂”.ppt

初中英语“任务型”课堂如何实施小组合作学习 让我们走进让我们走进“活力课堂活力课堂”一切源于体验，在体验中成长！ 贝尔弗特您身边的体验设计专家Barefoot outward bound camp 体验式培训为什么让人从心动到行动？体验式培训为什么让人从心动到行动？体验式的学习让你全身心的投入体验式的学习让你全身心的投入体验式的学习让你接受全方位的刺激体验式的学习让你接受全方位的刺激视听视听 20%20%演示演示 50%50%实践实践70%70%和别人一起做和别人一起做 90%90% 一：英语任务型教学一：英语任务型教学二：小组文化建设二：小组文化建设三：最近发展区与有效教学三：最近发展区与有效教学四：英语导学案编制四：英语导学案编制主要内容主要内容 “初中英语课堂改革初中英语课堂改革”健康药（配）方健康药（配）方 配方配方:新课标理念新课标理念10g;任务驱动动机需要任务驱动动机需要10g;互动交流互动交流10g; 小组团队精神小组团队精神10g;建构主义建构主义10g；捆绑评价量化考核捆绑评价量化考核10g;角色转换角色转换5g; 教学智慧教学智慧10g制法制法:将将“新课标理念新课标理念”“”“角色转换角色转换”加水泡半小时，其他加水泡半小时，其他七味加水煮沸，文火熬四十五分钟即可七味加水煮沸，文火熬四十五分钟即可功效功效:和谐通气快乐有效和谐通气快乐有效用法用法:每日一次，做茶饮即可每日一次，做茶饮即可现实课堂“小沈阳”版本o 其实课堂可短暂了，o 有时一想，o 跟睡觉一样一样滴。o 眼睛一闭一睁，一堂课过去了嚎。o 眼睛再一闭，不睁，一上午就过去了嚎。o 你知道人生最痛苦的事是什么吗？o 就是课下了人还没醒。o 但你知道人生最最痛苦的事是什么吗？o 就是人醒了，课还没下为何会造成目前问题?o 对于教师而言:主要是没有处理好合作学习的“形式”和 “实质”的关系,可谓 “形不足,神不够”,造成了课堂教学效益的低下!“有一种胜利叫撤退，有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占有一种失败叫占领领 ！”潜伏台词何谓“活力”o 一说到“活力”，可能大家就会想到课堂热热闹闹的场面，满堂问答的场面，就像农贸市场一样可以随便走动、交流的场景，其实，表面热闹的课堂不一定是有生命活力的课堂。 活力就需要师生的合作、交流、和谐、快乐、！今天我们一起来体验！o 我们在座的所有人要在规定的时间内完成以下体验项目：o 体验活动一：看谁快乐有效？体验活动一：看谁快乐有效？o 体验活动二：小组文化建设体验活动二：小组文化建设o 体验活动三：看谁找得快？体验活动三：看谁找得快？o 体验活动四：体验快乐有效体验活动四：体验快乐有效任务型教学（TBL） 任务型教学（Task-based Learning ,简称 TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事。 而“小组合作学习”是“任务型教学”的重要活动形式！ 真实任务鲁子问教授教授，博士生导师，教育部英语课程标准组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长 任务型教学研究笔者与任务型教学的倡导者笔者与任务型教学的倡导者David Nunan参加上海任务型参加上海任务型教学研讨，并上了一堂任务型教学的研讨课。教学研讨，并上了一堂任务型教学的研讨课。o 与任务型教学的倡导者David Nunan进行研讨（二）课堂实例（二）课堂实例任务设计的技巧实例任务设计的技巧实例例例1：数字教学：数字教学例例2：Nice to meet you例例3：例例4：例例5：儿童其他的嗜欲应该小心地抑制，但是好奇心应该小心地加以鼓励。儿童其他的嗜欲应该小心地抑制，但是好奇心应该小心地加以鼓励。洛克洛克教学的两个境界(个人理解)：o 1、不会教的人必须首先学习教！（不会教的人必须首先学习教！（不同学科教学的规律）o内容本身的理解，自己对内容的了解是基础，是让学生进行自主学习的基础，应当知道内容和生活，和其它知识的联系，学生可能有什么联系。现在的部分老师形式想得多了，内容想得少了。o 2、会教的人，要学会不教！（会教的人，要学会不教！（学习方式转变）o 教的好，这是老师自己的，让学生讲得好，说问得好，演得好，这才是教育的目的，学生问得好了，对教材的了解就应该会更好。 真正把课堂的主动权还给学生！ 谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。第斯多惠第斯多惠任务型任务型TBL小组合作、自主探究等形式教学设计与实施（学生）学学（教师）教教以学定教！我的株洲特色的“任务型教学”模式：任务五步活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。生。 陶行知陶行知要想实施任务型教学，首先来了解第一个重要问题：小组合作学习小组合作学习的问题！也就是学生如何“学”的问题，学生的学直接影响到教师的“教”！以学定教！小组合作学习小组合作学习 基本理念 合作学习是指学生在小组或团队中为合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。真正的合作学习其分工的互助性学习。真正的合作学习其实是以实是以教学目标教学目标为导向，以为导向，以异质小组异质小组为为基本组成形式，以教学各动态因素的互基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以动合作为动力资源，以团体成绩为奖励团体成绩为奖励依据依据的一种教学活动和策略体系。的一种教学活动和策略体系。让学生清楚合作有多么重要让学生清楚合作有多么重要 合作学习的操作指南合作学习的操作指南 主要内容主要内容1、如何组成学习小组、如何组成学习小组2、如何进行学习小组文化建设、如何进行学习小组文化建设3、如何进行组长和组员培训、如何进行组长和组员培训4、如何在课堂上实施合作学习、如何在课堂上实施合作学习5、如何实施捆绑评价、如何实施捆绑评价,量化考核量化考核练书法的启示o 思考：现在我们每天都在写字,那我们现在写的字与十年前有提高吗？o 小时候：我们练字的时候，关注的是字形；o 现在：我们写字的时候，关注的是字的内容；o 合作学习：要掌握这门技术，首先我们要关注他的“形”和“神”。“形”不等于就是座位的拼装。课堂组织形式课堂组织形式全班全班活动活动个体个体活动活动小组小组活动活动双人双人活动活动传统的秧田式传统的秧田式小组合作式小组合作式马蹄式、圆形式马蹄式、圆形式席地式席地式学生的座位模式学生的座位模式传统的秧田式传统的秧田式 讲台讲台action zone 讲台讲台小组合作式小组合作式马蹄式、圆形式马蹄式、圆形式 讲台讲台 讲台讲台马蹄式、圆形式马蹄式、圆形式学生对所教内容记住的平均率为：学生对所教内容记住的平均率为：o 教学方式教学方式 记住率记住率o 教师讲授教师讲授 5%o 学生阅读学生阅读 10%o 视听并用视听并用 20%o 教师演示教师演示 30%o 学生讨论学生讨论 50%o 学生实践学生实践 70%o 学生教别人学生教别人 95%建构主义理念建构主义理念教学中维持纪律的能力教学中维持纪律的能力，来源于教师的充沛的精力和意志的坚定性，一句话在于教，来源于教师的充沛的精力和意志的坚定性，一句话在于教师的性格的力量。师的性格的力量。第斯多惠第斯多惠而现实中我们的教师进行教学设计时采用的教而现实中我们的教师进行教学设计时采用的教学方式的比率却差不多与之相反：学方式的比率却差不多与之相反：o 教学方式教学方式 采用率采用率o 教师讲授教师讲授 95%o 学生阅读学生阅读 80%o 视听并用视听并用 70%o 教师演示教师演示 65%o 学生讨论学生讨论 45%o 学生实践学生实践 20%o 学生教别人学生教别人 5%教育要善于把教育上的需要变成学生自觉的需要。教育要善于把教育上的需要变成学生自觉的需要。冷冉冷冉体验式活动一：有效课堂是什么样？！体验式活动一：有效课堂是什么样？！o完成下面活动：o1、请拿出一张纸o2、对折o3、再对折o4、撕掉左上角o5、旋转180o6、撕掉右上角o7、打开纸（纸现在是什么样的？）完成以下任务o任务一：在老师宣读提示时，任任务一：在老师宣读提示时，任何人不能出声，不能问老师，也何人不能出声，不能问老师，也不能问同伴不能问同伴o任务二：在老师宣读提示时，可任务二：在老师宣读提示时，可以也必须向老师和同学提问以也必须向老师和同学提问o任务三：分好组之后，由组长宣任务三：分好组之后，由组长宣读提示，同组同学进行提问和交读提示，同组同学进行提问和交流流小组反思：有效“活力课堂”需要什么做保证？o 活动中三种方式哪一种效率最高？为什么？给我们的启示是什么？o 体验活动中出现的“对折”、“再对折”、“旋转180”、“撕掉左上角”给我们教学中带来什么启示？o 建构主义理论：启示：o 教学不是在传递东西.教学有能传授的,也有不能传授的;它能传授的是信息,但不能传递知识,不能传递知识的意义.它取决于你调动了哪些知识经验,哪些是与传递的信息结合起来的,哪些是没有用的.o 就像我今天在这里讲课一样,如果我们大眼瞪小眼,什么也不说,也什么也不能发生;但即使我讲了,每个人接收到的也不一样,你可以选择了这句话,忽略了那句话,这样到最后,每个老师得到的内容都不同.体验活动二：小组文化建设 o 培训班分为若干小组若干小组，开展有奖竞技。o 创（建）组：每组推选一名组长，每组合作进行组名、口号、组歌的创造，并由组长带领大家进行小组风采展示。（10分钟完成）o 评价：看哪一组完成的又快又好，评选出“最幽默组合”、“最有创意组合”、“最聚人气组合”、“最欠扁组合”、“最烂组合”、“最搞怪组合”最佳组长“、”最佳口号“、”最佳组歌“等等，分别给予10分的加分。构建团队： “小组成立仪式”o 为什么一定一定要有“小组成立”仪式o 成立仪式的准备工作o 1、 科学分组(后面详细讲述)o 2、组名、组歌、口号（呼号）、组旗、组徽等等o 3、评选出最佳：最具人气组合、最幽默组合、最上镜组合、最上口组合、最欠扁组合、最有创意组合、最帅（美）组合等等为什么一定一定要有“小组成立”仪式o 团队合作是一项非常重要的隐性学习内容，它贯穿于整个学习过程。当今社会讲究分工与合作，一个人如果没有良好的人际交往能力，就很难在社会立足。培养学生的团队合作意识，增强学生的团队合作能力，是老师不容回避的责任。学习小组就是一个微型社会。不同背景、不同性格的人，为完成一个共同的学习目标而走在一起，势必有一个磨合过程，其中冲突与妥协在所难免，而这正是每个迟早要踏上社会的人所必经的磨炼。小组文化建设具体的操作方法具体的操作方法o 1）分组方法：）分组方法：o 2）组内分工：）组内分工：o 3)各组命名：各组命名：o 4）小组合同或者公约、壁报栏和评比栏，）小组合同或者公约、壁报栏和评比栏，学习小组的学习目标、学习计划和措施、格学习小组的学习目标、学习计划和措施、格言或座右铭，以组为单位的成绩、卫生、纪言或座右铭，以组为单位的成绩、卫生、纪律评比表格，上墙贴在壁报栏里。律评比表格，上墙贴在壁报栏里。如何走出小组文化建设的困境：如何走出小组文化建设的困境：合作学习注重培养的社交技能合作学习注重培养的社交技能o 组成小组的技能组成小组的技能o 小组活动的技能小组活动的技能o 交流思想的技能交流思想的技能o 这些都是需要专门训练这些都是需要专门训练的一种的一种“班级管理班级管理”手手段段组成小组技组成小组技能能小组活动小组活动技能技能交流思想技交流思想技能能自我介绍熟悉对方亲切礼貌愉快合作友好告别表达感谢赞扬鼓励耐心等待求助道歉艺术提问自觉应答指令得当制定计划仔细聆听清晰阐述以理服人寻求反馈表达支持委婉拒绝o 先看学生的表现（视频）“一根杆子三支花”、“六层原味icecream”、“攀dream”、“什芒芒草”o 策略：o 1、加强小组的文化建设：创设组名、形成组训、创建组标、确定目标o 2、形成凝聚力：四班六个小组成立，每个小组都有了性格鲜明的名字，如：First, Hope, Best, Star, Exciting, King。按照学生们自己的理解，First is always first, Best is always best, they are like stars, always exciting and full of hope. They are the King of their own. 在学习中，他们要永远争第一。 体验活动三：如何走出建组困境建立小组成长档案建立小组成长档案o划分好小组后，要为每个小组准备好一个档案袋或一个本子。指导学生讨论以下问题，并作为小组的第一份作业收入档案袋内作为第一页：o小组名称要新颖、有含义，要求每位小组成员都能比较准确地说出其含义。如：“什芒芒草”等等。o小组口号要求能激励士气，体现目标，易于呼号。如果在课堂上本组落后了，那么本小组可以呼喊口号来提高士气。如：Were always the best.等等。o小组成长目标主要是指本学期所要达到的目标，因此要求目标订立的不要太高、太难或时期太久。要具体，有可操作性。o小组纪律教师可以提供一些纪律供参考，或作为基本要求，如：在讨论中必须用英语等等。然后小组在此基础上制定出本小组的具体纪律。o小组分工每组推选出组长（主持小组活动）、记录员（简单记录发言要点）、报告员（代表本组向全班报告）。这些职位可以在一定阶段后根据小组实际情况进行调整，譬如可以每隔一段时间小组内自行进行岗位竞聘、选举等。创设小组的外部条件创设小组的外部条件o 将班级的学生由秧田式座位改为46人围座式，U型或O型等等。分组时考虑学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方向的差异，必须好、中、差搭配，各组水平基本均等。这样既能激发每个人的潜能和积极性，又易于协调气氛、保持小组纪律，相互间作用更为显著。小组合作学习合同 小组合作合同小组合作合同我我 （小组名）（小组名） 愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并努力交齐功课，用心学习，希望成绩有进步。愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并努力交齐功课，用心学习，希望成绩有进步。 这个月内要达到：这个月内要达到：1、能保持安静的坐姿、能保持安静的坐姿40分钟；分钟；2、能专心听讲、做家庭作业、能专心听讲、做家庭作业50分钟；分钟；3、能自己做对六成作业；、能自己做对六成作业；4、能每天按时交作业；、能每天按时交作业；5、能在各科测验及考试获、能在各科测验及考试获65分以上的成绩。分以上的成绩。 我愿意执行既定计划，并接受李老师的提醒，定期与他见面，检讨自己的行为表现。我愿意执行既定计划，并接受李老师的提醒，定期与他见面，检讨自己的行为表现。 立约学生立约学生 立约老师立约老师 见证人见证人 立约日期立约日期 组成小组的技能组成小组的技能o 一是分组合理，优、中、后相结合，这对每个学生的发展都很有帮助，他们可以各自发挥各自的优点，做到相补相成。特别是优等生可以帮助后进生提高思维能力，口头表达能力，长期相处，对他们自己的学习也很有帮助。o 分组策略一：第一名最后一名；第二名倒数第二；中等生平均放入各小组。小组的规模、构成以及任期小组的规模、构成以及任期o 这些问题与学习内容密切相关。 o 1、学习对子 ：在课内检查背诵、互判作业、用卡片互相测验、互相对话o 2、最佳人数控制在 ？人的小组：三对一理论o 3、组长任期最好一学期相对固定4、分工明确例子：合唱测分贝，2人组、4人组、8人组、12人组；拔河试验：结果发现，参加拉的人数越多，每个人出的力就越小。在个人拉时，被试平均出力63公斤，三人一组时平均出力53.5公斤，而在8人群体中平均出力仅为31公斤。 例子：从众心理，社会惰化性效应造成惰化的原因之一是不公平感。人们习惯把自己付出的和得到的与别人（或过去的自己）进行比较，如果认为比较的结果是公平合理的，就心情舒畅地继续努力工作，反之，就会产生不公平感，影响其积极性的发挥。原因之二是“责任分散”。所谓责任分散是指在与他人共同工作时，个人有责任感下降、将工作推给别人去做的倾向。产生责任分散的原因是指向群体的责任压力在群体中分散开来，落到每一个人身上的责任就很少了。为了削弱社会惰化效应，在合作学习中，应该增强学生的公平感，公平、客观地测量小组的每个成员所完成的任务质量和数量；同时在安排小组合作学习之前，应该使学生明确学习的共同目标，进行明确细致地分工，责任落实到每个小组成员，强化学生的角色意识；另外还要缩小小组人数的规模，避免责任分散。 如何不出现“社会惰化效应”？o 研究发现，当人们知道他们的努力程度可以鉴别出来时，便不再发生这个效应 。o 如果人们认为他们能对群体做出特殊的贡献，如任务很难，每个人都需要努力，那么这个效应也不会发生（哈金斯，1982）。 故事：“他们为谁而玩”的启示！o 我们的课堂：厌学、沉闷、缺乏活力o 改革课堂的启示： 由“动机”、“需要”想到课堂改革的“原动力”。o “上兵伐谋”、“不战而屈人之兵”。o 培养学生小组合作的习惯在任务型教学实施中的作用o 刺激o 动机o 学习策略o 使人行为发生变化的原因，最极端的分类是一类，就是欲望。产生欲望的力量有两个：一个是恐惧一个是诱因。苏东坡故事。o 赞美金子老虎。前两个人因为诱因而跳，最后一个人因为恐惧而跳。 o 课堂教学设计就是要使学生向教师理想的方向促使学生行为发生变化。具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。布贝尔布贝尔刺激的作用刺激的作用o有一个试验叫“舍”，让你写出对你最重要的六个人和物，有人写，先生（太太）、孩子、父亲、母亲、健康、金钱。然后让你舍弃一个，舍弃是很痛苦的，有人舍弃了金钱，再让你舍弃一个，有人舍弃了健康，再让你舍弃一个，最后只能剩一个，有人剩下的是孩子，有人剩下的是先生（太太），这个试验太残酷了，很多人都哭了。一个人可以不为任何利诱所动，但会害怕失去。使人行为发生变化的原因，一般而言分两类，诱因和恐惧，也叫胡萝卜加大棒，正激励和负激励。启示：正刺激有效果，负刺激同样对于改变人的行为有很好的作用。如“朝三暮四”第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。我相信，假如我做到了这第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。我相信，假如我做到了这一点，一切其余的问题也会随着解决了。一点，一切其余的问题也会随着解决了。装斯泰洛齐装斯泰洛齐每个组员都担当特定的角色o总结人：负责重述小组的重要结论和答案。o检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论。o观察员：负责关注小组活动情况，为改善小组活动，提高效率提供建议。每个组员都担当特定的角色o记录员：负责记录小组的学习内容、决议并编写报告。o裁判员：负责纠正小组成员在解释或总结的错误。o联系员：负责小组与教师及其他小组进行联系和协调。小组角色职责一览表 角色角色责任责任范例范例组组 长（统长（统揽全局）揽全局）引导小组活动，确保指引导小组活动，确保指定任务按时完成定任务按时完成“Now its time for us to discuss how to finish this task.现在是我们讨论如何完成这个任务现在是我们讨论如何完成这个任务的时候了，请大家积极讨论。的时候了，请大家积极讨论。”主持人主持人（领班）（领班）激励各组员积极参与活激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒动，要求小组成员各抒己见己见“张掖，张掖，what do you think of the food？”“”“陈晖，陈晖，could you tell us your opinion?”记录员记录员（汇总）（汇总）分发小组联系资料，记分发小组联系资料，记录小组讨论成果录小组讨论成果“这节课主要讨论了以下几个方面的问题这节课主要讨论了以下几个方面的问题,我我们小组对某个问题的共同看法是们小组对某个问题的共同看法是”检查员检查员（去个性化（去个性化）检查每个成员的掌握程检查每个成员的掌握程度。提醒偏离主题的讨度。提醒偏离主题的讨论。论。“Please write down your own opinion on the piece of paper.请把各自的观点写在纸上请把各自的观点写在纸上,然然后比较答案后比较答案”你提的这个问题不是本次要讨你提的这个问题不是本次要讨论的范围，我们下课讨论，好吗？论的范围，我们下课讨论，好吗？汇报员汇报员 负责关注小组活动情况，负责关注小组活动情况，代表本组汇报学习结果代表本组汇报学习结果我们小组认为我们小组认为裁判员裁判员负责纠正小组成员在解负责纠正小组成员在解释或总结的错误。释或总结的错误。罗霄，你刚才说的很好，但是你忘记了把罗霄，你刚才说的很好，但是你忘记了把go变成变成goes了。了。小组学习内容的开发小组学习内容的开发o 适合在小组内学习的内容可分为课内和课外适合在小组内学习的内容可分为课内和课外两部分。两部分。o 课内学生的学习内容可以是复习检测、互判课内学生的学习内容可以是复习检测、互判作业、检查背诵、共同完成某项作业、解决作业、检查背诵、共同完成某项作业、解决某一问题、自学某些内容、讨论某些复杂问某一问题、自学某些内容、讨论某些复杂问题、绘制一些概念图、共同做某个实验等。题、绘制一些概念图、共同做某个实验等。o 小组学习内容的开发小组学习内容的开发o 在课外，可分组组织一些课外活动，如制作在课外，可分组组织一些课外活动，如制作教具、标本、模型、卡片教具、标本、模型、卡片;o 搞一些课外阅读搞一些课外阅读;o 开展一些竞赛开展一些竞赛;o 开一些小型辩论会开一些小型辩论会;o 搞一些调查搞一些调查;o 做一些实验等。做一些实验等。建立健康的学习机制建立健康的学习机制 o 健康的机制就是建立更好地发挥小组学习效率的机制。健康的机制包括人人参与的机制，合作互助的机制和对比、竞争的机制。o 互相合作的机制 ：捆绑评价是好办法o 小组间的对比、竞争机制 体验活动四：看谁找得快？o 1、每组挑选1人到前台o 2、上台前将自己的姓名写在一张空白纸上，并交给工作人员o 3、组员站成一排，工作人员将姓名卡贴在任意一人身后，保证姓名卡不是他本人、他自己看不到就行。o 4、规则：台上所有人不能出声，不能碰姓名卡，只能借助肢体语言，在规定的时间内让何老师认识台上所有的老师，并且知道他们的名字。启示：o 挑选得力助手担任组长，记住：一个学习小组长的能力就是一个班级的学习能力，他的学习水平就是一个班级的学习水平。他的学习成绩不一定最好，但是组织能力一定要强。权利要下放交给组长 小组的第一管理者是小组长，要想让小组合作有成效，首先要舍得下放权利给小组长。不要认为学生管理学生管不好，其实，学生管学生比老师还有办法，培养到一定程度，老师完全可以不用进班就可能遥控课堂。我们班有英语课代表，不止一个课代表。我的课代表就是每个组的组长。我跟孩子们讲：在英语课堂上，组长比老师的权利大，你可以不听我的，但一定要听组长的，组长让你做什么，你必须执行。刚开始孩子们不相信，觉得不可能，可时间长了，他们发现，原来老师真不管，小组长说了算。这就要求老师要说到做到，要全力辅助小组长树立起威信来。【小组长管理小组活动花絮】o 我们班有个特别懒惰的学生，每天我留的英语作业、单词听写等任务他都不能及时完成，总是要老师找到他补做。家长老师都没有办法，自从分到小组之后，这个监督的工作不用我来做了，小组长完全可以代替我去做。o 小组长有办法：每天留的作业组员做没有做，他都有登记，那些不爱写作业的孩子，组长每天晚上都会打电话监督他，每天都要确认作业做了没有，几次下来，懒同学也不好意思不写作业了，就算是好意思，也怕家长知道了挨收拾。就这份责任心，我们做老师的都自愧不如。指导要到位培训组长o 组长管理班级存在两个问题：o 1在班级里，组长的权利那么大，这个权利组长怎么用？o 2组长有管理小组的能力和经验吗？o 可以肯定的说，最开始这两个问题是教师和小组长一定要面对和解决的，否则的话，下面的工作不用开展了，做了也很难做好。怎么办？老师一定要对组长进行培训。这是我对组长进行培训的安排表。英语合作小组培训安排表培训内容培训内容培训对象培训对象培训日期培训日期培训地点培训地点组长自律的培训组长自律的培训小组长小组长下午下午4：104.1教室教室汇报工作的培训汇报工作的培训小组长小组长课间课间3楼办公室楼办公室纪律管理培训纪律管理培训小组长小组长下午下午4：104.1教室教室作业管理培训作业管理培训小组长小组长下午下午4：104.1教室教室成绩管理培训成绩管理培训小组长小组长下午下午4：104.1教室教室同学互助管理培训同学互助管理培训小组长小组长下午下午4：104.1教室教室组间组间pk形式培训形式培训小组长小组长下午下午4：104.1教室教室临时培训临时培训小组长小组长 【培训组长花絮】组长纪律管理培训会议记录o师：各位小组长，之前老师说过，我们的管理要大胆，更要细致。你们8个小组长的工作我认真的观察了几天，发现各有不同。有的组长自身做得很好，对组员产生了很好的影响；有的组长很注重团结组员和组员的关系融洽；有的组长关心同学的学习共同进步。当然，我也看到了一些你们做的不是很好的地方，比方：有的组长不敢管理同学，同学上课没有认真参与讨论，他不管；有的组长不愿意发言讲话，心里想什么你的组员不清楚；有的组长自己的学习态度上不认真，得不到同学的认可等等。今天咱们就来说说该怎么样管理组员。o生：老师，某某同学太难管理了，他不听话，我们几个人都不愿意理他。他说连他妈都管理不好他，我们几个人基本上都不想和他一个组了。o生：是啊，我们组也有这样的人。o师：管理好组员，当个组长还真是不容易，老师非常理解大家，我觉得，要管理好一个小组至少要做到以下几点。o1. 自身要带头。尤其是在学业和纪律上要给组员做榜样。你自己都不行，同学肯定不能服你。大家说是不是？o2. 要有管理的意识。比如：准备上课，你首先要关注自己的组员有没有做好上课的准备工作。再比如：老师让大家讨论，你首先要组织大家有序的发言，之后还要组织大家进行交流，选代表，准备组与组之间交流。o3. 要敢于管理。不要怕，要大胆地去管理，如果同学不服管理，那么你可以找老师帮助你，但一定要去管理，树立起你在小组中的位置。o4. 要想办法，不能蛮干。可以发动小组其他成员共同管理，学习差的组员要指定人员去帮助，成绩上不去，自然就没有学习兴趣，自然也就不服管，如果帮助这些同学把成绩及时的提高上去，那么他自然也就愿意参与到你们这个团队中来的。同时也要关心自己的组员，争取让小组形成团结的力量，共同进步。o5. 组长之间要相互联系。相互之间要交流管理办法，相互学习，看人家是怎么管理组员的。o生：我们按照老师指导的去做。o师：遇到困难及时找老师。组间要竞争刺激组员o要想收到全班整体推进的效果，组间一定要竞争。竞争最大的好处就在于激发学生的内需，让学习的过程变得愉悦而有成就感。o1比纪律。o课堂上比哪个组发言积极性高，比哪个组参与研究性学习投入认真不开小差。比哪个小组的行动迅速，效果好。o2比学习。o比哪个小组的课前预习做得充分，比那个小组课堂作业完成质量高，比哪个小组家庭作业完成的效果。o3. 比成绩。o 单元测试比哪个小组的平均成绩高；比哪个小组的平均分提高的多；比期末测试哪个小组的成绩好，高分数段的同学多。（当然，成绩内部掌握）。“捆绑考核”、量化评价o 1、全班按照4-6人一组，分成若干组；组长是第一责任人；每个组是一个团队o 2、按照英语学科的特点，我把需要养成习惯的几个“要素”进行专项考核：纪律、作业、举手回答问题、听写、课外阅读（无声读）、晨读（出声读）、成长档案袋等；每项都有专人管理。o 3、设立“学习积分卡”制度，按照分数的多少设定物质和精神奖励。小组量化评价o 量化评价可为小组竞争奠定基础。评价内容可为:课堂o 提问，课堂练习，学生板演，学生实验，课外作业，课堂测验，单元测验，学校组织的大型考试，小组报告，调查报告等。每项内容都订出评价标准和权重，有些项o 目应对每个学生的学习过程进行量化，小组中每个学o 生在学习过程中的每项量化结果，都作为小组总得分o 的基础。具体计算公式是:小组中评价内容的各项均o 分各项评价内容的百分率=各项得分。各项得分的o 和等于小组总成绩。小组合作学习捆绑评价Mind Map 小组学习积分制度o 周评月小结o 学习积分组成：o 8个维度o 学习积分的使用o 物质奖励o 精神奖励o【学习的形式】 o观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流o【合作学习】是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素： o学习的团队 o足够复杂的任务 o明确的责任分工 o积极承担个人责任 o积极的相互支持 o对个人完成的任务进行小组加工 o集体反思 o英语课能否“先学后教”？o英语导学案的使用体验式活动五：体验快乐有效体验式活动五：体验快乐有效合作学习在英语课堂中的案例案例一o在常规教学中，小组合作通常用以巩固已学过的对话表演，如在常规教学中，小组合作通常用以巩固已学过的对话表演，如pair work和和group demonstration等。在英语教学中，我尝试在教学等。在英语教学中，我尝试在教学的首尾环节设定学习任务，要求同学们通过小组合作完成学习任务，加的首尾环节设定学习任务，要求同学们通过小组合作完成学习任务，加强同学们的英语思考能力和运用能力培养。如在强同学们的英语思考能力和运用能力培养。如在Lead-in环节，我要求环节，我要求每一小组每一小组List at least three places that you think are so interesting in Shanghai for foreigners to visit and tell the reason in a short sentence. 这样，小组同学必须分头考虑这样，小组同学必须分头考虑再整合小组内容做课堂展示。在再整合小组内容做课堂展示。在Freer practice环节，则更容易发挥环节，则更容易发挥小组同学的主观能动性。小组同学的主观能动性。o如：学习了如：学习了Peoples jobs一文后，我要求每一小组设想自己是某一职一文后，我要求每一小组设想自己是某一职业的代表，用五句话描述这一职业，并请其他小组来猜猜看这是怎样一业的代表，用五句话描述这一职业，并请其他小组来猜猜看这是怎样一个职业。我记得个职业。我记得“菠萝菠萝蜜菠萝菠萝蜜”小组写道：小组写道：We work in a plane and wear uniforms at work. We visit different countries and places to see a lot of interesting things. We can see birds flying in the sky. We help people with fruit and drinking juice.这个职业是这个职业是airhostess，并没有在教材单词表中出，并没有在教材单词表中出现，然而通过这一教学活动，这个职业被深深的印在了脑海中。现，然而通过这一教学活动，这个职业被深深的印在了脑海中。 案例二o学习了FamilyTree,我假设每一个小组是一个家庭，家庭成员有grandparents，parents和children，要求每个小组画出a plan of an ideal flat并做文字描述，同学们纷纷假想为某个家庭成员，对自己的房间作不同设想，来了次理想与现实的大碰撞，因此交上来的作业图文并茂，想法新颖，让人忍俊不禁，而这份作业与期中考试的作文题不谋而合，因此也帮助同学们获得了不错的作文得分率。o在完成My neighborhood演示文稿的设计中，我提供给每个小组ppt模板，要求小组成员观察自己居住的小区，展示a photo of your block of your neighborhood, the environment around you, the transport and the shops near your neighborhood，制作成ppt，每个小组的spokesman做陈述。在这一活动中，小组成员更是各展所长，有的提供照片和文字材料，擅长制作ppt的负责美工，英语成绩突出的同学负责文字的错误修改，大家忙得不亦乐乎但收获颇丰。在课堂展示时，每个小组的作品都引来啧啧称赞，而一些并不显而易见的错误也被火眼金睛们逐一挑出来，最后大家一致公认，ET小组的作品是最优秀的 小组合作学习方式于不同的课型的案例 o1、阅读课型、阅读课型oJigsaw是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw reading就是把就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。小组合作学习方式是进行学方法。小组合作学习方式是进行Jigsaw reading的有效手段。目前初一的有效手段。目前初一阶段的同学的阅读量还不太适合于课堂上的阶段的同学的阅读量还不太适合于课堂上的Jigsaw reading探索，但我借探索，但我借用用Jigsaw reading的理念，用于英语阅读教学实践。通常我把用以阅读的的理念，用于英语阅读教学实践。通常我把用以阅读的语篇分解成若干个零散的片段，按小组将这些片段分发给学生，让学生阅读语篇分解成若干个零散的片段，按小组将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，在小组中提出问题，提请其他小组的同学回答问题，片段并加以推理分析，在小组中提出问题，提请其他小组的同学回答问题，从而对信息进行符合逻辑的整合从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整。在阅读过程中，教师是整把文章复原完整。在阅读过程中，教师是整个活动的引导者，而学生是阅读教学的真正参与者，通过个活动的引导者，而学生是阅读教学的真正参与者，通过scanning, read for detailed information等阅读方法，找到合适的问题进行分解，帮助等阅读方法，找到合适的问题进行分解，帮助理解语篇。如在学习理解语篇。如在学习Unit2 Our animal friends中中 “Dogs are our best friends”一文时，我将六个片段分给六个小组，每个同学阅读后找出一文时，我将六个片段分给六个小组，每个同学阅读后找出一个问题，经由小组讨论汇总为一个问题，经由小组讨论汇总为2-3个小组问题，提请其他小组的同学回答，个小组问题，提请其他小组的同学回答，通过问题和回答，同学们对课文内容一目了然，很容易将课文图片和语段进通过问题和回答，同学们对课文内容一目了然，很容易将课文图片和语段进行配对、排序。同学们的提问能力也得到不断提高，问题形式包罗万象，从行配对、排序。同学们的提问能力也得到不断提高，问题形式包罗万象，从一般疑问句、一般疑问句、wh问句、选择疑问句乃至于反义疑问句，从简单的信息陈述到问句、选择疑问句乃至于反义疑问句，从简单的信息陈述到观点阐述，同学们都有涉猎。这样做，使得阅读段落已经在小组中进行了信观点阐述，同学们都有涉猎。这样做，使得阅读段落已经在小组中进行了信息处理，再经过全班同学的信息再加工，使得阅读信息明朗化，同时降低了息处理，再经过全班同学的信息再加工，使得阅读信息明朗化，