新课程背景下的初中英语课堂教学-最新.ppt

新课程背景下的初中英语课堂教学新课程背景下的初中英语课堂教学北京师范大学 程晓堂一、英语课程标准的教学建议解读o 面向全体学生，为面向全体学生，为每个学生每个学生学习英语学习英语奠定基础奠定基础o 注重语言实践，培养学生的注重语言实践，培养学生的语言运用能力语言运用能力o 加强学习策略指导，培养学生加强学习策略指导，培养学生自主学习能力自主学习能力o 培养学生的跨文化交际意识，发展培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力跨文化交际能力o 结合实际教学需要，结合实际教学需要，创造性创造性地使用教材地使用教材o 合理利用各种合理利用各种教学资源教学资源，提高学生的学习效率，提高学生的学习效率o 组织生动活泼的组织生动活泼的课外活动课外活动，拓展学生的学习渠道，拓展学生的学习渠道o 不断提高不断提高专业水平专业水平，努力适应课程的要求，努力适应课程的要求注：详细解读见注：详细解读见课标解读课标解读。p 教学有没有模式？如何理解教学模式？教学有没有模式？如何理解教学模式？p 新课程有没有新的教学模式？新课程有没有新的教学模式？p 如果有，新课程的教学模式与过去的教学模式有什如果有，新课程的教学模式与过去的教学模式有什么不同？么不同？二、英语新课程的二、英语新课程的“教学模式教学模式”o 过去的教学模式过去的教学模式（之一）（之一）p 讲解词汇（扫清词汇障碍）讲解词汇（扫清词汇障碍）p 讲解讲解语法结构语法结构p 讲解课文（包括课文理解和语言点）讲解课文（包括课文理解和语言点）p 评讲练习（包括教材上的练习和补充练习）评讲练习（包括教材上的练习和补充练习）p 检测与检测与模拟考试模拟考试p 过去教学中存在的问题（一）认识上的误区（一）认识上的误区p 考试主要是考查语言知识的掌握情况；知识点的考试主要是考查语言知识的掌握情况；知识点的教学有利于提高考试成绩；教学有利于提高考试成绩；p 如果不进行知识点的教学，学生不能理解课文，如果不进行知识点的教学，学生不能理解课文，也不能理解语法；也不能理解语法；p 知识点的学习要依靠教师的讲解，要依靠记忆和知识点的学习要依靠教师的讲解，要依靠记忆和背诵；背诵；（二）教学实践中的误区（二）教学实践中的误区p 英语教学不能从整体上处理语言素材（课文）；英语教学不能从整体上处理语言素材（课文）；不能把重点放在语言的意义上；不能把重点放在语言的意义上；p 课堂教学过于强调词句的教学，过于强调记忆、课堂教学过于强调词句的教学，过于强调记忆、背诵和模仿在英语教学中的作用；背诵和模仿在英语教学中的作用；p 在脱离语境的情况下孤立地学习词汇和语法在脱离语境的情况下孤立地学习词汇和语法p 新课程有新的教学目标、教学内容和教学要求；新课程有新的教学目标、教学内容和教学要求；p 过去过去的课堂教学模式已经不再适应新课程的要求；的课堂教学模式已经不再适应新课程的要求；p 新课程必须有新的新课程必须有新的教学思路和教学思路和教学模式教学模式，必须有新，必须有新的教学方式和方法的教学方式和方法；课堂教学的新模式探讨课堂教学的新模式探讨p 激活、共享已有知识与经验；激活、共享已有知识与经验；p 接触、体验、理解新知识和新经验；接触、体验、理解新知识和新经验；p 学习重点知识与技能；学习重点知识与技能；p 语言运用实践。语言运用实践。新模式的特点o 强调新旧知识与经验之间的联系，建立强调新旧知识与经验之间的联系，建立“学习的空学习的空间间”（gap for learning）；）；o 强调完整或相对完整的语境；强调完整或相对完整的语境；o 强调意义优先的原则；强调意义优先的原则；o 学与用的紧密结合。学与用的紧密结合。三、如何培养综合语言运用能力o 强调语言的意义和功能，而不是过于强调语言的形强调语言的意义和功能，而不是过于强调语言的形式；式；o 选择有意义的和真实的语言材料；选择有意义的和真实的语言材料；o 教授和学习完整的而不是支离破碎的语言，应该整教授和学习完整的而不是支离破碎的语言，应该整体理解语言（语篇）；体理解语言（语篇）；o 强调语言学习者在语言实践活动中表达真实的意义强调语言学习者在语言实践活动中表达真实的意义。Whats this?Its a watch.Is this a watch?Yes, it is.Is this a clock?No, it isnt. Its a watch.以下教学环节的目的是什么？效果如何？如何正确理解形容词的比较级形式？“better”总是比总是比“good”更好吗？更好吗？“bigger”总是比总是比“big”更大吗？更大吗？如何理解both的意义和用法？o 学习“both”一词时，教师用实物演示： Look, I have an orange. I also have an apple. In one sentence, we can say I have both an orange and an apple. 之后，鼓励学生造句。 S1: I have both a textbook and a storybook. S2: I like both the toy car and the toy plane.以下关于被动语态的教学环节效果如何？以下关于被动语态的教学环节效果如何？o 一位中学英语教师在教授被动语态时，事先编写了一位中学英语教师在教授被动语态时，事先编写了一个段落并呈现给学生：一个段落并呈现给学生：o Last Saturday was Bennys birthday, we had a party and her cousins were invited. A big birthday cake was eaten and many gifts were sent to Benny, she was very happy. But Benny met a terrible mess, the cup was broken, her new T-shirt was washed by me because it was dirty. How angry I was!o 为了培养学生的综合语言运用能力，还应该：为了培养学生的综合语言运用能力，还应该：n 强调使用语言的目的性，比如用语言构建思想、强调使用语言的目的性，比如用语言构建思想、表达思想、再现生活经验、解决实际问题；表达思想、再现生活经验、解决实际问题； n 使语言学习与思维训练紧密结合起来；使语言学习与思维训练紧密结合起来；n 采用以学生为中心的教学方式，强调合作与交流采用以学生为中心的教学方式，强调合作与交流，注重学生的学习感受和体验；，注重学生的学习感受和体验；o 采用灵活多样、科学合理的评价手段：采用整体语采用灵活多样、科学合理的评价手段：采用整体语言材料、综合语言活动、综合评分标准（比如：不言材料、综合语言活动、综合评分标准（比如：不要采用听音选词、听音选句子的听力测试形式）。要采用听音选词、听音选句子的听力测试形式）。阅读教学建议阅读教学建议o 采用采用“自上而下自上而下”的阅读模式，阅读教学要以概念的阅读模式，阅读教学要以概念知识和背景知识为先导，阅读要借助于先前的知识知识和背景知识为先导，阅读要借助于先前的知识和经验，要创造性地理解阅读材料。和经验，要创造性地理解阅读材料。o 要准确把握要准确把握“学习如何阅读学习如何阅读”（learn to read）与）与“为了学习知识而阅读为了学习知识而阅读”（read to learn）的关系）的关系；o 整体阅读教学要求教师在阅读前设计听说活动，激整体阅读教学要求教师在阅读前设计听说活动，激活学生的概念知识和背景知识；活学生的概念知识和背景知识；o 通过预测活动以引导学生在阅读过程中获取信息、通过预测活动以引导学生在阅读过程中获取信息、验证猜测；验证猜测；o 在读后组织讨论、辩论、描述、叙述等语言实践活在读后组织讨论、辩论、描述、叙述等语言实践活动，对阅读材料的内容进行批判性反思。动，对阅读材料的内容进行批判性反思。词汇教学问题探讨词汇教学问题探讨o 词汇究竟有多重要？词汇究竟有多重要？o 什么是词汇？什么是词汇？n a, the, on, of, fromn book, take, eat, get upn be wrong with/whats wrong witho 怎么学习词汇怎么学习词汇?o 语境在词汇学习中起什么作用？语境在词汇学习中起什么作用？n In the morning we saw a foot of snow on the ground.n The money was properly entered in a book.n Whats wrong with him? He has a stomachache.o 如何有效地检测学生词汇学习情况？如何有效地检测学生词汇学习情况？语法教学建议与举例o 第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。语法第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语法的正是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语法的正确性和可接受性。不同阶段的英语学习者都需要学确性和可接受性。不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但不同阶段语法学习的内容与方式应有所习语法，但不同阶段语法学习的内容与方式应有所不同。不同。o 第二，学习语法的目的更好地了解语言的运作系统，第二，学习语法的目的更好地了解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。评价语法教学的效果不能过于强调对语法用语法。评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。运用语法知识的能力。o 第三，要注意培养学生的语法意识。要认识到语法第三，要注意培养学生的语法意识。要认识到语法是为语用服务的，语法在价值在于它的表意功能，是为语用服务的，语法在价值在于它的表意功能，语法是有意义的；语法是灵活的，也是不断变化的。语法是有意义的；语法是灵活的，也是不断变化的。学习语法不能只了解语法结构本身，而应该了解语学习语法不能只了解语法结构本身，而应该了解语法项目的使用情形和表意功能。法项目的使用情形和表意功能。o 第四，要善于把握语法的掌握程度，不能盲目追求第四，要善于把握语法的掌握程度，不能盲目追求语法知识的系统性和完整性。盲目拓展语法学习的语法知识的系统性和完整性。盲目拓展语法学习的范围和深度，不仅会加重学生的学习负担，而且不范围和深度，不仅会加重学生的学习负担，而且不利于学生在有限的时间掌握最基本的语法知识，发利于学生在有限的时间掌握最基本的语法知识，发展基本的语言运用能力。展基本的语言运用能力。o 第五，教师要不断探索语法教学的方法，引导学生第五，教师要不断探索语法教学的方法，引导学生使用有效的语法学习方法。教师应引导学生观察语使用有效的语法学习方法。教师应引导学生观察语言现象，发现语法规则；教师讲解语法时要使用简言现象，发现语法规则；教师讲解语法时要使用简明扼要的语言；要注意创设语言实践活动，使学生明扼要的语言；要注意创设语言实践活动，使学生有机会运用所学语法知识。有机会运用所学语法知识。语法教学实例探讨：优点与不足语法教学实例探讨：优点与不足Step 1: Video watchingStep 2: Find out the rules They all lived together. (live) A thirsty horse crossed the desert. (crosses) The vultures attacked the poor horse. (attack) Pecos Bill saved the horse. (saves)Question 1: What do all the red words have in common? Question 2: If you exchange the red words with those in brackets, how will the meanings of the sentences change? Step 3: Find out the rules: Irregular Verbs He was all alone in the desert. (is) They sure were thirsty. (are) A coyote took care of him. (take) Pecos Bill ate with the coyotes. (eat) Pecos Bill grew up. (grow) He became a great cowboy. (become) He made a river. (make)Step 4: Grammar Focus: Grammatical Rules（教师归纳、讲解一般过去时的语法规则和教师归纳、讲解一般过去时的语法规则和用法；不同句型的一般过去时形式、规则动词的过用法；不同句型的一般过去时形式、规则动词的过去式变化规则。）去式变化规则。）(1) The usage of the simple past tense一般过去时用法一般过去时用法举例举例表示过去发生的动作或存在表示过去发生的动作或存在的状态，常与的状态，常与yesterday, last week, three years ago等表示等表示过去的时间状语连用。过去的时间状语连用。He began to study English three years ago.She bought a new bike the other day.表示过去经常或反复发生的表示过去经常或反复发生的动作，常与动作，常与often, sometimes等时间状语连用。等时间状语连用。The boy usually went to school by bike last year.Bill always got up late when he was a Child. (2) The past simple tense in different sentences structures 肯肯 定定 句句否否 定句定句一般疑问句一般疑问句特殊疑问句特殊疑问句I was a student. We/You/ They were students. He/ She was a student. I was not a student. We/You/ They were not students. He/ She was not a student. Were you a student?Were you/ they students? Was he/ she a student?What did you/they/he/she do?What did you/they/he/she like? (3) The rules of forming past forms 动词规则变化用法动词规则变化用法举例举例1.一般动词在原形后面直接加一般动词在原形后面直接加-edwork worked 2.以以e结尾的动词后面直接加结尾的动词后面直接加-dlive lived 3.以辅音字母以辅音字母+y结尾的，变结尾的，变y为为i再加再加-edstudy studied 4.以元音字母以元音字母+y结尾的，直接加结尾的，直接加-edenjoy enjoyed 5.以重读闭音节结尾的，双写最以重读闭音节结尾的，双写最后的辅音字母再加后的辅音字母再加-edstop stopped Step 5: Fill in the blanks with proper forms of the words in parentheses.1. She _(practice) her guitar yesterday.2. Tom_(watch) TV last Saturday.3. He _(study) hard when he was a student.4. Rain _(drop) through the roof last night.5. She _(not visit) her aunt last weekend. She _ (stay) at home.o Step 6: Practice Task: Discuss with your deskmates about his or her last weekend in detail and then share it with the class in more than 3 sentences.以上讨论仅供参考！以上讨论仅供参考！谢谢！谢谢！