2012暑期教师培训讲座.ppt

对课标组对课标组修订概况修订概况中关于中关于“课程性质、课程基本理念课程性质、课程基本理念”部分部分修改的认识修改的认识 面向全体学生，提高学生科学素养面向全体学生，提高学生科学素养 （2011版）以学生终身发展为本，以提高全版）以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，与发展提供机会，关注学生的个体差异，使关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展每个学生学习科学的潜能都得到发展。 对对义务教育物理课程标准义务教育物理课程标准（2011版）版）的认识的认识实事求是实事求是回归人本回归人本 尊重差异、适应个性，促进学生尊重差异、适应个性，促进学生充分自由地发展充分自由地发展! “发现发现”个性才能个性才能“适应适应”个性个性 教材修订的重要任务教材修订的重要任务 我们的责任在于帮助每一个学生我们的责任在于帮助每一个学生都找到适合其个性发展的道路。都找到适合其个性发展的道路。 义务教育物理课程作为科学教育的义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。科学精神等方面的培养。2011版版 比利时著名教育学家哈维尔比利时著名教育学家哈维尔罗杰斯直接断言：罗杰斯直接断言：不不存在抽象的能力，也不存在在抽象中发展起来的能力存在抽象的能力，也不存在在抽象中发展起来的能力。学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复。学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。因为，杂情境中得到评估。因为，“当我们在一个具体情境当我们在一个具体情境中发展学生的能力时，学生的才能，比如想象力、逻中发展学生的能力时，学生的才能，比如想象力、逻辑思维能力、反思能力等都得到了发展；而事实上，辑思维能力、反思能力等都得到了发展；而事实上，也只有在能力的发展中，学生的知识、技能、才能也也只有在能力的发展中，学生的知识、技能、才能也才会在反复的运用中得到巩固和提升。才会在反复的运用中得到巩固和提升。” 中国学生中国学生擅长做抽象推理及演算题是出了名的擅长做抽象推理及演算题是出了名的，但但动手能力差、不会解决实际问题动手能力差、不会解决实际问题 (实际上是灵活性实际上是灵活性与变通性差与变通性差)也是出了名的也是出了名的。所以必须反思我们的日。所以必须反思我们的日常教学，包括课程的价值取向。常教学，包括课程的价值取向。 全面贯彻全面贯彻国家中长期教育改革和发展国家中长期教育改革和发展纲要（纲要（20102020）的精神和课程标的精神和课程标准的理念，坚持素质教育的方向。准的理念，坚持素质教育的方向。 保持并强化苏科版教材特色，着力改善保持并强化苏科版教材特色，着力改善教材的薄弱环节。教材的薄弱环节。 关注学生学习潜能的开发，提高教材的关注学生学习潜能的开发，提高教材的适宜性。适宜性。教材修订的指导思想教材修订的指导思想1. 使学生爱学物理，关注激发学生的好奇心和使学生爱学物理，关注激发学生的好奇心和求知欲。求知欲。 展示的物理现象是奇妙的，探索物理的奥秘是展示的物理现象是奇妙的，探索物理的奥秘是令人兴奋的，物理知识与生活的联系是紧密的，学令人兴奋的，物理知识与生活的联系是紧密的，学习物理能提高我们的智慧。习物理能提高我们的智慧。2. 坚持坚持“我们学到了什么？我们是怎样知道我们学到了什么？我们是怎样知道的？的？”，关注结果与过程的统一。，关注结果与过程的统一。 过程多样，方法灵活。提供小型巧妙的活动，过程多样，方法灵活。提供小型巧妙的活动，给学生更多观察、发现、思考的空间。同时，通过给学生更多观察、发现、思考的空间。同时，通过个案活动后的归纳结论，使概念、规律较为明晰。个案活动后的归纳结论，使概念、规律较为明晰。 教材修改的重点教材修改的重点3. 关注学科知识系统性与学生认知心理特关注学科知识系统性与学生认知心理特点的统一。点的统一。 应当认识学科知识系统与学生学习顺序结应当认识学科知识系统与学生学习顺序结构可能一致，也可能不一致，关注学生的建构可能一致，也可能不一致，关注学生的建构特点。构特点。4. 加强物理实验，关注提供一些学生探究加强物理实验，关注提供一些学生探究活动，同时，考虑教学的可操作性。活动，同时，考虑教学的可操作性。5考虑科学性与可接受性的要求。考虑科学性与可接受性的要求。 教材的主要特色与教学建议教材的主要特色与教学建议修订教材的主要特色修订教材的主要特色一、关注激发学生的学习兴趣一、关注激发学生的学习兴趣二、关注优化教材的结构二、关注优化教材的结构三、以观察实验为基础，关注探究的本质内涵三、以观察实验为基础，关注探究的本质内涵四、精选和组织教材内容，关注基础性和选择性四、精选和组织教材内容，关注基础性和选择性五、关注提高学生的学习能力和自我评价能力五、关注提高学生的学习能力和自我评价能力六、反映时代性，渗透科学的教育功能六、反映时代性，渗透科学的教育功能一、关注激发学生的学习兴趣一、关注激发学生的学习兴趣1.关注利用随手取材的实验关注利用随手取材的实验 苏科版教材中有许多独特苏科版教材中有许多独特的小实验。的小实验。序言中不要急于解序言中不要急于解释现象，也不必交释现象，也不必交代什么是物理！代什么是物理！ 例如，序言中，高低蜡烛哪一支先灭？插入不例如，序言中，高低蜡烛哪一支先灭？插入不同的隔板，条形磁铁对铁质回形针的吸引会变化同的隔板，条形磁铁对铁质回形针的吸引会变化吗？装满水的杯子里还能放多少回形针？声现象吗？装满水的杯子里还能放多少回形针？声现象中，堵住耳孔能听到敲击金属衣架发出的声音吗中，堵住耳孔能听到敲击金属衣架发出的声音吗？摩擦高脚杯发声；热现象中，纸锅烧水；？摩擦高脚杯发声；热现象中，纸锅烧水； 再如，光现象中，再如，光现象中，“浇不灭的蜡烛浇不灭的蜡烛”，透过，透过玻璃水杯能看到什么现象？从不同角度观察玻璃水杯能看到什么现象？从不同角度观察水杯中的小鱼，能看到什么现象？等等，这水杯中的小鱼，能看到什么现象？等等，这些活动都会使学生感到意外、惊奇，从而产些活动都会使学生感到意外、惊奇，从而产生探究的欲望。生探究的欲望。例：酒杯发声例：酒杯发声例：声音是一种波例：声音是一种波例：通过烧杯看模特例：通过烧杯看模特案例：观察烧杯里的一条鱼案例：观察烧杯里的一条鱼这是从前上方拍到的一张照片这是从前上方拍到的一张照片 请描述你看到的现象。请描述你看到的现象。 提出一个你感兴趣但不能回答的问题。提出一个你感兴趣但不能回答的问题。观察与思考观察与思考 看到水中有三条鱼，不，是四条鱼。看到水中有三条鱼，不，是四条鱼。 为什么有三、四条鱼？为什么有三、四条鱼？ 看到上数第二条鱼最小，这是为什么？看到上数第二条鱼最小，这是为什么？ 看到最下一条鱼似乎是腹部向上的，这是为什看到最下一条鱼似乎是腹部向上的，这是为什么？么？ 看到最上面的鱼与其他的鱼左右相反，这是为看到最上面的鱼与其他的鱼左右相反，这是为什么？什么？ 看到最上面一条鱼非常靠近水面，这是为什么？看到最上面一条鱼非常靠近水面，这是为什么？描述并分析你看到的现象描述并分析你看到的现象2创设贴近学生生活的问题情景，激发学生创设贴近学生生活的问题情景，激发学生的学习动机，促进他们积极思维。的学习动机，促进他们积极思维。 如，在第三章章导图中，用小明游览瘦西湖的日记引如，在第三章章导图中，用小明游览瘦西湖的日记引入光现象的学习。入光现象的学习。 利用卡通人物的对话，或引入探究的问题，或陈述不利用卡通人物的对话，或引入探究的问题，或陈述不同的观点，或暴露学生常见的错误认识，以促进学生同的观点，或暴露学生常见的错误认识，以促进学生产生认知冲突，进而产生探究的动机。如图，用小华产生认知冲突，进而产生探究的动机。如图，用小华唱唱青藏高原青藏高原歌曲的情景，自然引入探究音调的课歌曲的情景，自然引入探究音调的课题；题； 以一幅人落水的漫画引入折射现象的课题 3.关注学生从具体到抽象的认知过程关注学生从具体到抽象的认知过程 初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内容过于抽象，为此，对于教材中一些重、难习内容过于抽象，为此，对于教材中一些重、难点，我们关注学生从具体到抽象的认知过程。点，我们关注学生从具体到抽象的认知过程。 例如，先例如，先“初识光的折射现象初识光的折射现象”，再，再“探究光的探究光的折射特点折射特点”； 先先“初识透镜初识透镜”，再，再“探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律”； 先先“比较物体运动的快慢比较物体运动的快慢”，再学习，再学习“速度速度”； 先先“体验液体压强的存在体验液体压强的存在”，再，再“探究液体压强探究液体压强的特点的特点” 先由漂浮感受向上托力而初识浮力，再探究下沉先由漂浮感受向上托力而初识浮力，再探究下沉是否受到浮力，从而构建浮力的概念等。是否受到浮力，从而构建浮力的概念等。二、关注优化教材的结构二、关注优化教材的结构 苏科版教材结构设计的指导思想是，体苏科版教材结构设计的指导思想是，体现学科、学生认知建构与心理发展的统现学科、学生认知建构与心理发展的统一，恰当处理学科的逻辑性与学生的认一，恰当处理学科的逻辑性与学生的认知心理特点之间的矛盾。知心理特点之间的矛盾。 因此教材从因此教材从“三维目标三维目标”出发，以物质、出发，以物质、相互作用、能量三大主题，构建不同层相互作用、能量三大主题，构建不同层次又相互联系的教材逻辑结构体系。次又相互联系的教材逻辑结构体系。其知识逻辑线索：其知识逻辑线索： 案例案例 希望老师们能以上述指导思想来理解教材结构设计的希望老师们能以上述指导思想来理解教材结构设计的意图，在此基础上创造性地进行教学设计。意图，在此基础上创造性地进行教学设计。 例如，对物态变化一章，其结构如图。如果按例如，对物态变化一章，其结构如图。如果按“固固液液气气”的思路，熔化和凝固应当先学，为什么没有的思路，熔化和凝固应当先学，为什么没有这样安排？一是汽化和液化现象学生平时常见，经验这样安排？一是汽化和液化现象学生平时常见，经验最多，二是熔化和凝固涉及晶体、非晶体，较为困难；最多，二是熔化和凝固涉及晶体、非晶体，较为困难；三是升华和凝华要求较低，处于较次要地位。三是升华和凝华要求较低，处于较次要地位。 物质的三态物质的三态汽化和液化汽化和液化熔化和凝固熔化和凝固升华和凝华升华和凝华温度的测量温度的测量自自然然界界的的水水循循环环自自然然界界的的水水循循环环案例：案例：“光光”的结构，如图的结构，如图. 光的色彩光的色彩光的传播及其应用光的传播及其应用光的色散光的色散红外线和紫外线红外线和紫外线直线传播，光速直线传播，光速平面镜平面镜光的反射光的反射光的折射光的折射透镜透镜凸透镜成像规律凸透镜成像规律透镜的应用透镜的应用第三章第三章第四章第四章第三章第三章第四章第四章 教材没有采用教材没有采用“将力将力的概念一次到位后再的概念一次到位后再学习常见的力学习常见的力”的逻的逻辑顺序，辑顺序， 因为这一结构是一种因为这一结构是一种从一般到特殊的认知从一般到特殊的认知过程，对初中学生来过程，对初中学生来说，比较抽象，起始说，比较抽象，起始难度较大。难度较大。一、力一、力 弹力弹力二、重力二、重力三、摩擦力三、摩擦力四、力的作用是相互的四、力的作用是相互的第八章第八章 力力案例：对案例：对“力力”一章结构的认识一章结构的认识力的基础知识力的基础知识什么是力什么是力弹力弹力重力重力摩擦力摩擦力常常见见的的力力力的作用是相互的力的作用是相互的力力的的三三要要素素及及图图示示常常见见的的力力力力的的三三要要素素及及图图示示 希望教师们对教材的微观结构处理时，理解教希望教师们对教材的微观结构处理时，理解教材的编写意图，把握整体结构要求，关注学生材的编写意图，把握整体结构要求，关注学生的认知特点，不要急于的认知特点，不要急于“一次到位一次到位”或超出课或超出课程标准的要求，注重过程的渐近性，不要把概程标准的要求，注重过程的渐近性，不要把概念念“咀嚼咀嚼”得过细，填压给学生。得过细，填压给学生。 例如，在汽化的学习中，通过两个活动观察蒸例如，在汽化的学习中，通过两个活动观察蒸发现象和沸腾现象，概括了它们的主要特点。发现象和沸腾现象，概括了它们的主要特点。 汽化汽化蒸发蒸发活动活动沸腾沸腾活动活动蒸发的特点蒸发的特点沸腾的特点沸腾的特点沸点沸点联系生活实际，联系生活实际，解释相关现象解释相关现象案例案例 对折射特点的学习，结构如图：对折射特点的学习，结构如图： 落水情景引入落水情景引入初识折射现象初识折射现象探究折射特点探究折射特点活动活动折射概念和描述折射要素折射概念和描述折射要素活动活动“三线三线”关系，两角关系关系，两角关系空气空气 水（玻璃）中的折射特点水（玻璃）中的折射特点 案例：初识光的折射现象案例：初识光的折射现象 活动活动4.1 初识光的折射现象的目的是：观察折初识光的折射现象的目的是：观察折射现象，了解折射概念和描述折射的要素，为射现象，了解折射概念和描述折射的要素，为探究折射规律提供猜想的经验。探究折射规律提供猜想的经验。 如图如图4-1（a）所示，将一束激光斜射至水槽底）所示，将一束激光斜射至水槽底部的部的O点处，固定好激光笔。向水槽内注水至点处，固定好激光笔。向水槽内注水至一定深度，如图一定深度，如图4-1（b），猜测一下，水底光），猜测一下，水底光斑的位置会发生怎样的变化？在图（斑的位置会发生怎样的变化？在图（b）中标）中标出你的猜测点（出你的猜测点（O1），然后实验观察，把你观），然后实验观察，把你观察到的位置（察到的位置（O2）再标在图中。）再标在图中。O根据你观察到的光斑位置变化情况，想象一根据你观察到的光斑位置变化情况，想象一下，光束斜向入射水后传播方向怎样变化？下，光束斜向入射水后传播方向怎样变化？在图（在图（b）中画出水中的光线。）中画出水中的光线。在水中滴入数滴牛奶，在水面上方喷些烟雾，在水中滴入数滴牛奶，在水面上方喷些烟雾，就可以显示出光在空气和水中传播的径迹，就可以显示出光在空气和水中传播的径迹，观察现象，与你的想象一致吗？观察现象，与你的想象一致吗？【实验结论实验结论】光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生向会发生 ，这种现象叫做光的折射。，这种现象叫做光的折射。为了描述光的折射现象，需要规定几个术语：为了描述光的折射现象，需要规定几个术语：入射线、折射线、法线、入射角、折射角。入射线、折射线、法线、入射角、折射角。光进入水中后，折射光线光进入水中后，折射光线 法线方向。法线方向。 延迟判断，让结论产生在教学过程的末尾！延迟判断，让结论产生在教学过程的末尾！三、以观察实验为基础，三、以观察实验为基础，体现探究的本质特征体现探究的本质特征 加强物理实验是我国中学物理教学的优加强物理实验是我国中学物理教学的优良传统，众多的物理教育工作者和基层良传统，众多的物理教育工作者和基层物理教师继承发扬了这一优良传统，并物理教师继承发扬了这一优良传统，并在体现科学探究本质内涵上有所创新。在体现科学探究本质内涵上有所创新。 本教材除了关注用小型实验培养学生兴本教材除了关注用小型实验培养学生兴趣外，还关注以下方面：趣外，还关注以下方面： 1 1加强学生实验加强学生实验 学生分组实验是物理教学实验中不可缺少的部学生分组实验是物理教学实验中不可缺少的部分。修订后的八年级教材明确了分。修订后的八年级教材明确了9个学生分组个学生分组实验，这样做不仅有利于学生学习重要的概念实验，这样做不仅有利于学生学习重要的概念和规律，而且能使规定的实验技能训练得到落和规律，而且能使规定的实验技能训练得到落实。实。 这些学生实验是：这些学生实验是：“练习使用温度计练习使用温度计”，“观观察水的沸腾察水的沸腾”，“探究平面镜成像的特点探究平面镜成像的特点”，“探究光的反射规律探究光的反射规律”，“探究凸透镜成像的探究凸透镜成像的规律规律”，“研究气泡的运动规律研究气泡的运动规律”，“用天平用天平测量物体的质量测量物体的质量”，“测量物质的密度测量物质的密度”，“探究影响浮力大小的因素探究影响浮力大小的因素”。 2 2力求更好地体现力求更好地体现探究的本质内涵探究的本质内涵，符，符合学生认知特点合学生认知特点本质内涵而非探究形式本质内涵而非探究形式给学生提出问题的机会给学生提出问题的机会 观察发现，你能否提出来几个感兴趣而观察发现，你能否提出来几个感兴趣而你又不能回答的问题？你又不能回答的问题？在在“形成假说形成假说”上下功夫上下功夫 只要自然科学还在思维着，它的发展形式只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说就是假说恩格斯恩格斯 需要把验证性实验都改为需要把验证性实验都改为“探索性探索性”实验吗实验吗？ 科学探究中常常出现：同一个问题，同一个现象，可科学探究中常常出现：同一个问题，同一个现象，可以用两种对立的假说来解释。所以验证的结果常常是对对以用两种对立的假说来解释。所以验证的结果常常是对对立假说的判断。立假说的判断。3 3通过通过“综合实践活动综合实践活动”培养创新意识，发培养创新意识，发展个性特长展个性特长 为了使学生获得较为完整的探究过程和开放性为了使学生获得较为完整的探究过程和开放性技术训练，培养创新意识和提高实践能力，八技术训练，培养创新意识和提高实践能力，八年级教材修订中安排了年级教材修订中安排了5 5个物理综合实践活动，个物理综合实践活动，供学生选做，供学生选做， 它们分别是：它们分别是：“比较材料的隔声性能比较材料的隔声性能”，“用用电冰箱研究物态变化现象电冰箱研究物态变化现象”（新增），（新增），“探究探究树荫下的光斑树荫下的光斑”（新增），（新增），“制作一个医用冷制作一个医用冷藏盒藏盒”（更换）（更换），“制作简易的密度计制作简易的密度计”（新（新增）。增）。案例案例1-1-探究树荫的光斑探究树荫的光斑 晴天正午，从树荫下走过，你会看到地面上有晴天正午，从树荫下走过，你会看到地面上有一些光斑，请仔细观察并描述你所看到的现象，一些光斑，请仔细观察并描述你所看到的现象， 你能提出哪些问题？你能提出哪些问题？ 你想探究哪一个问题？你想探究哪一个问题？现象和问题现象和问题 有的光斑是不规则的，有的光斑近似为有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形。圆形。 圆形的与不规则图形相比，圆形较小。圆形的与不规则图形相比，圆形较小。 圆形的与不规则图形相比，圆形较暗。圆形的与不规则图形相比，圆形较暗。 哪些因素影响光斑的形状和亮度？哪些因素影响光斑的形状和亮度？ 为什么为什么? ?提出猜想提出猜想 小明认为，光斑是太阳光透过树叶间的小明认为，光斑是太阳光透过树叶间的缝隙照在地面上形成的，由于太阳光是缝隙照在地面上形成的，由于太阳光是平行光，透过孔后照在地面上形成的光平行光，透过孔后照在地面上形成的光斑应当与孔的形状相似，所以孔的形状斑应当与孔的形状相似，所以孔的形状决定了光斑的形状。决定了光斑的形状。 那么，为什么圆形光斑较小和较暗呢？那么，为什么圆形光斑较小和较暗呢？ 因为树叶间的圆形缝隙较小。因为树叶间的圆形缝隙较小。 你同意吗？还有什么猜想？你同意吗？还有什么猜想？怎样用实验验证猜想？怎样用实验验证猜想？ 比较孔的形状对光斑的影响；比较孔的形状对光斑的影响； 比较孔的大小对光斑的影响；比较孔的大小对光斑的影响； 还有哪些猜想需要验证？还有哪些猜想需要验证？ 需要哪些器材？需要哪些器材？实验：与孔形状有关的证据实验：与孔形状有关的证据与孔大小有关的证据与孔大小有关的证据光斑形状与孔板到屏的距离有关吗？光斑形状与孔板到屏的距离有关吗？ 屏到孔的距离屏到孔的距离30cm 屏到孔的距离屏到孔的距离150cm四、精选和组织教材内容，四、精选和组织教材内容，关注基础性和选择性关注基础性和选择性 修订教材以课程标准为依据精选的组织教材内修订教材以课程标准为依据精选的组织教材内容，知识内容大致分为主体和拓展两部分。主容，知识内容大致分为主体和拓展两部分。主体知识考虑基础性的要求，拓展性知识可有选体知识考虑基础性的要求，拓展性知识可有选择性。择性。 例如，例如，“多普勒效应多普勒效应”放在放在 “第七章第七章 从粒子从粒子到宇宙到宇宙”的的“信息库信息库”中，供学生选择阅读；中，供学生选择阅读；微观粒子中的夸克，在正文中提及，但不展开；微观粒子中的夸克，在正文中提及，但不展开；“静摩擦力静摩擦力”在在“力力”一章的信息库中介绍等。一章的信息库中介绍等。 教材设置了一些阅读栏目，提供了丰富的内容，教材设置了一些阅读栏目，提供了丰富的内容，可开拓学生眼界、渗透科学教育。这样提高了可开拓学生眼界、渗透科学教育。这样提高了教材与新修订课程标准的吻合度，有利于减轻教材与新修订课程标准的吻合度，有利于减轻学生负担，促进学生个性特长发展。学生负担，促进学生个性特长发展。 教材中内容呈现、活动组织也是经过认教材中内容呈现、活动组织也是经过认真考虑的。如，物体的浮沉，修订教材真考虑的。如，物体的浮沉，修订教材的结构如图的结构如图9所示，所示，解析：解析： 为什么不安排为什么不安排“探究物体浮沉条件探究物体浮沉条件”的实验？的实验？ 考虑前一章已经学过考虑前一章已经学过“二力平衡条件二力平衡条件”，浮沉，浮沉条件只是前者知识的应用，没有必要再用实验条件只是前者知识的应用，没有必要再用实验进行探究。进行探究。 因此修订后的教材从因此修订后的教材从“探究怎样使物体上浮或探究怎样使物体上浮或下沉下沉”这个有趣的活动开始，再从这个有趣的活动开始，再从“二力平衡二力平衡条件条件”出发，阐述浮沉条件，然后让学生应用出发，阐述浮沉条件，然后让学生应用浮沉条件来解释一开始的探究活动。浮沉条件来解释一开始的探究活动。 如此不拘泥于事事探究，将探究与接受学习结如此不拘泥于事事探究，将探究与接受学习结合起来，有利于学生有效地建构知识。合起来，有利于学生有效地建构知识。五、关注提高学生的学习能力五、关注提高学生的学习能力和自我评价能力和自我评价能力 1在一些例题的呈现中，改变传统的在一些例题的呈现中，改变传统的“已知已知求解求解答答”的模式，突出对物理问题的分析和的模式，突出对物理问题的分析和反思环节，采用反思环节，采用“分析分析解解答答反思反思”的模的模式。这样做是为了引导学生从实际问题中抽象式。这样做是为了引导学生从实际问题中抽象出物理模型并进行解答和反思，从而提高分析出物理模型并进行解答和反思，从而提高分析问题和解决问题的能力。问题和解决问题的能力。例如，利用速度公式的例如，利用速度公式的例题，解答后提出反思：例题，解答后提出反思：本题解答过程中，路程本题解答过程中，路程和时间的单位未使用国和时间的单位未使用国际单位制中的米和秒，际单位制中的米和秒，这样做有什么好处？这样做有什么好处？ 又如又如 在上述直线运动的例题中，解答后提出在上述直线运动的例题中，解答后提出两个反思点：一是说明物理公式不仅反两个反思点：一是说明物理公式不仅反映了各物理量间的数量关系，同时也反映了各物理量间的数量关系，同时也反映了它们之间的单位关系，是否可以用映了它们之间的单位关系，是否可以用单位运算来检验解题的过程？单位运算来检验解题的过程？ 二是让学生思考是否还有其他的解法。二是让学生思考是否还有其他的解法。 2 2章后的小结与评价章后的小结与评价 为了使学生逐步形成一定的知识结构，了解知识之为了使学生逐步形成一定的知识结构，了解知识之间的联系和区别，修订教材设间的联系和区别，修订教材设“小结与评价小结与评价”，下面，下面分两个部分：分两个部分：“知识梳理知识梳理”、“反思与评价反思与评价”。其中。其中“反思与评价反思与评价” ” 按实际需要安排按实际需要安排3 35 5个题目，或引导个题目，或引导学生围绕重要概念或规律的学习过程，对所涉及的思学生围绕重要概念或规律的学习过程，对所涉及的思维方法、实验、知识间的联系进行反思；或让学生应维方法、实验、知识间的联系进行反思；或让学生应用所学知识解决有挑战性的问题。用所学知识解决有挑战性的问题。 六、反映时代性，渗透科学的教育六、反映时代性，渗透科学的教育功能功能 本套教材以本套教材以“生活生活物理物理社会社会”、“信息库信息库”或或“读一读读一读”等栏目，呈现具有时代性、与社会生活等栏目，呈现具有时代性、与社会生活相联系的拓展性知识，渗透科学思想和人文精神教相联系的拓展性知识，渗透科学思想和人文精神教育。此次修订教材中增加了一些新的内容，以更好育。此次修订教材中增加了一些新的内容，以更好地反映学科前沿、中华民族对科学技术的贡献及现地反映学科前沿、中华民族对科学技术的贡献及现代物理技术应用的成就等内容。代物理技术应用的成就等内容。 例如，中国古代声学建筑、中国古代对静电的认识、例如，中国古代声学建筑、中国古代对静电的认识、减小阻力的创新历程、举世瞩目的减小阻力的创新历程、举世瞩目的“天路天路”、“蛟蛟龙号龙号”深潜器、中国载人航天工程、全球卫星定位深潜器、中国载人航天工程、全球卫星定位系统、智能手机的发展等。物理课程中蕴藏着丰富系统、智能手机的发展等。物理课程中蕴藏着丰富的科学思想和人文精神教育的因素，希望教师能以的科学思想和人文精神教育的因素，希望教师能以教材提供的资源为引导，挖掘更多的教育因素，使教材提供的资源为引导，挖掘更多的教育因素，使学生的科学素养和人文修养得以提高。学生的科学素养和人文修养得以提高。 天坛天坛-回音壁回音壁三音石三音石推敲几个科学性的问题推敲几个科学性的问题“探究影响声音高低的因素探究影响声音高低的因素”，传统教材常用，传统教材常用“卡卡片拨梳齿片拨梳齿”的实验，考虑到其原理涉及受廹振动与的实验，考虑到其原理涉及受廹振动与固有频率的问题，解释起来比较复杂，易给学生留固有频率的问题，解释起来比较复杂，易给学生留下误解，因此修订教材中选用下误解，因此修订教材中选用“拨刻度尺拨刻度尺”的实验，的实验，而将而将“卡片拨梳齿卡片拨梳齿”的实验作为课外作业布置。的实验作为课外作业布置。以转动音叉说明以转动音叉说明“以声消声以声消声”（音波干涉现象）是（音波干涉现象）是有争议的，因为音叉静止发声时，位于四周不同位有争议的，因为音叉静止发声时，位于四周不同位置的人听不出声强的差别，此问题涉及多普勒效应置的人听不出声强的差别，此问题涉及多普勒效应引起的微小频率差，合成时产生引起的微小频率差，合成时产生“拍拍”的现象，因的现象，因此不再用此实验说明。此不再用此实验说明。 在温度计测温泡上涂些酒精，由示数变化说明蒸在温度计测温泡上涂些酒精，由示数变化说明蒸发吸热，这是不充分的，因为酒精温度未必等于发吸热，这是不充分的，因为酒精温度未必等于室温，因此，改为先把温度计插入酒精中，再取室温，因此，改为先把温度计插入酒精中，再取出观察温度的变化。（从游泳池出水的感觉）出观察温度的变化。（从游泳池出水的感觉）观察水的液化实验，不能由金属盘上冰熔化来说观察水的液化实验，不能由金属盘上冰熔化来说明液化会放热，因为金属盘底水滴流下是小水滴明液化会放热，因为金属盘底水滴流下是小水滴凝聚为大水滴，而不是水蒸汽变水，而且凝聚为大水滴，而不是水蒸汽变水，而且“白雾白雾”的温度本身就比金属盘温度高，即使没有液化，的温度本身就比金属盘温度高，即使没有液化，冰也会熔化。因此，教材冰也会熔化。因此，教材“液化吸热液化吸热”直接给出，直接给出，不拘泥于事事都要探究不拘泥于事事都要探究。 探究光的反射规律实验，猜一猜，斜射时入射光、探究光的反射规律实验，猜一猜，斜射时入射光、反射光是否在同一平面内？一是学生不太会注意和反射光是否在同一平面内？一是学生不太会注意和提出这种猜想，二是这一判断必须有法线的概念才提出这种猜想，二是这一判断必须有法线的概念才是有意义的，因此没有必要列出这一条。是有意义的，因此没有必要列出这一条。运动相对性的应用，地球与同步卫星保持相对静止，运动相对性的应用，地球与同步卫星保持相对静止，这是正确的，但它们之间是转动的关系，比较复杂，这是正确的，但它们之间是转动的关系，比较复杂，所以改换所以改换“神舟神舟”与与“天宫天宫”对接后保持相对静止，对接后保持相对静止，学生更容易理解。学生更容易理解。关于小孔成关于小孔成“像像”的问题：此的问题：此“像像”非彼非彼“像像”，）关于像的定义，）关于像的定义，）小孔只能）小孔只能成光斑成光斑 ）孔不可能无限小。）孔不可能无限小。蒸发时须吸热改为会吸热。蒸发时须吸热改为会吸热。