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让学生爱上写作 小学写作教学经验交流与案例分享 上海师范大学 程扬 我们一起来回忆 学生时代中，你印象最深的一次写作学习课？为什么？ 教学生涯中，你印象最深的一次写作指导课？为什么？我们的写作教学是什么样子 教师“教”的现状 不教、不愿教、不会教 布置题目学生写作学生修改教师评阅 学生“写”的现状 不愿写、不会写 不知道写什么、写作内容枯燥乏味、作文写不长，故事情节不生动、记流水账等 我们的写作教学 应该是什么样子？课程标准这样说： 第一学段对写话有兴趣，留心周围的事物，写出自己想说的话，写想象中的事物 第二学段乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象 第三学段懂得写作是为了自我表达和与人交流；修改自己的习作，并主动与他人交换修改我们要让学生快乐地、主动地写作 想让学生爱上写作， 我们教师应该做些什么？需、能、喜 需需想让学生爱上写作，首先必须给学生需要的东西，如果他不需要，那教学就没有意义。那些学生已经会了的、较宏观的东西是不需要的，教师不可教；那些学生不会的、具体的东西是学生需要的，教师便可教（记叙文）。 能能满足学生的需要后，教学内容还应在学生“能”接受的范围之内，教师应把握好学生的“最近发展区”，不可超出学生可承受的范围（描写）。 喜喜教师应尽量迎合学生兴趣喜好，用学生喜欢的方式来传递内容。这样方便他们更好地接受（找朋友）。我的经验与案例： 依据学生写作学情 主题单一明确，提供必要的支架 一材多主题，一题多角度 设计吸引学生的写作活动 将枯燥的话题与学生的喜欢的东西相联系 尽量用学生喜欢的方式完成目标依据学生写作学情 什么是写作学情（要素及特征） 为什么要依据写作学情 怎样分析学生的写作学情写作学情的要素 学习起点（起点学情） 学生在进行写作前的状态，包括已有的写作知识、相关的生活经验、语言表达、态度及身体健康等。 学习过程（过程学情） 学生在写作过程中（可能）呈现出来的态度、记忆、观察、组织等方面的困难和问题。 学习结果（结果学情） 学生写作文本中呈现出来的各种问题，包括立意、结构、内容、层次、详略、表达等。写作学情的特征 具体的 写作学情必定是学生在学习某一具体写作知识、完成某一具体写作任务之前所具备的先拥状态。是应对某一学习任务的相关情况。 学情的具体性意味着必须对笼统的学习状态加以解析 历史的 学生的发展在某种程度上就是学情的发展，当下某一学生对于某一课程内容所具有的学情是该生以往生活、学习经验的结果，而经过某一课程内容学习之后学生所形成的学情结果又成为下一个学习活动的学情起点。（学生在发展，所以学情在变化，它具有过程性和阶段性）为什么要依据写作学情 教学应“以生为本”，学生需要什么，我们就应该教什么，而不是乱教或是不教，只有知道学生的起点，才能知道如何走到终点。 教学首先是“教什么”，其次才是“怎么教”。学生开始是什么样，我们想让他变成什么样？“开始什么样”是学生的学情，“变成什么样”就是我们的教学目标。只有了解了学生的写作学情，才能确定能满足学生需求的教学目标与内容。 教学目标的确定是进行教学设计的基础，而学生的写作学情是确定教学目标的必要依据。怎样分析学生的写作学情 分析学生写作文本 最直接、最有效、最方便 问卷调查、访谈 了解学生写作的心理及过程 课堂观察 学生的学习态度可以反映学生的学习心理 教师经验 预测困难 教师下水 归因有助于教师“对症下药” 就如同样是发烧，不同的人可能是由于不同的原因造成的，只有找到病因，才能根治。学生写作中的困难现象也是如此，只有找到“病痛”的根源，才能“对症下药”，及时“治愈”。这些“病象”是什么造成的？ 作文写不长 记流水账 虚构故事平淡无趣 作文写不长 缺乏生活体验 内容生成困难 缺乏写作动力 缺乏写作内容知识 缺乏生动的描写 语言表达能力不足 记忆力的限制 态度和健康问题 缺乏生活体验 我最想感谢的人（除了父母、老师、同学、义工） 二年级看图写话（大雨中，小女孩淋着雨在前面跑，小男孩撑着伞在后面追） 内容生成困难 学生不是没有生活体验，而是不会从生活中抽取有价值的东西案例一：育英老师的监考老师 丁零零，考试的铃声响了。 随着铃声，进来一位男老师，他的个子很高，四十多岁。上身穿一件灰色的夹克衫，下身穿一条蓝裤子。黑黑的头发，浓浓的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走进教室咳嗽了两声，然后走上讲台。 他先宣布了考场纪律，然后就开始发卷。发完试卷，他又给我们念了一遍题。开始我觉得他很凶，后来觉得他一点儿也不凶。 他一会儿坐在讲台上看着我们，一会儿到下面看同学答题。他走到我跟前，还跟我笑了一下。 丁零零，考试结束的铃声响了。他就开始收卷子，收完卷子，就拿着卷子走了。育英老师提问： 1.你平时考试紧张不紧张？这一次呢？如紧张，说明为什么？ 2.你坐进教室，在等监考老师来时，想了些什么？ 3.监考老师走上讲台说了些什么？你的感觉是什么？ 4.监考老师发完试卷，又说了些什么？你的感觉是什么？ 5.在考试过程中，监考老师在你身边停留过没有？如果停留了，把他停留在你身边时的情景写出来。 6.他给你的最后印象是什么？ 我平时参加考试一点也不紧张，这次考试却有点紧张。因为这次不是我们的老师监考。在我的印象中，其他班老师监考都有点凶。 我坐在教室里，见一位女老师和一位男老师在我们教室门口说话，我心想，但愿监考老师是那位女老师，因为那位女老师看上去很和善，而那位男老师的样子有些凶。我想，要是那位男老师监考我们，他走到我身边，我会吓得连字都不会写。 铃声响了之后，是那位男老师走上我们教室的讲台。他一走上讲台就说：“必须遵守考场纪律，不允许作弊，不允许交头接耳。谁违反了考场纪律，我就会请谁立即离开考场！”听他这么一说，我觉得他果然很凶。我的心就有些慌，尽管我没打算作弊。 他发完试卷，又走上讲台说：“大家先不要急着答题，我发现卷子有些题目印得不清楚，我给大家把不清楚的题目念一遍。”他念完题目又说：“大家开始答题吧，不要紧张，越放松越能发挥的好。别看错题，也别漏掉题。”这时候又觉得他一点也不凶。他对我们就像对自己的学生一样。 考试进行到一半的时候，他走下来看同学们答卷，走到我身边时，他停住了。我抬头看着他，他朝我笑了笑，还点了点头，大概是见我答的不错。考试快要结束时，还笑得出了点声。他肯定见我做不出那道题，急得一个劲的挠头，看我的样子有点好笑。 这位监考老师给我的印象越来越好，我甚至希望他当我的班主任。 缺乏生动的描写(流川枫) 外貌描写（找朋友） 动作描写（copy不走样） 语言描写（提示语位置、内容、说） 心理描写（神秘的礼物） 场面描写（拼成语） 景物描写（表层到深层） 少用形容词，多用名词和动词共同点只呈现结果，忽视了过程水开了 蓝色的火苗舔着壶底，安详而又静谧。过了几分钟，壶口悄悄冒出白色的水汽来，先是一缕，淡淡的，继而白得愈发明显。沙沙沙，水壶轻轻地唱起歌来，仿佛是在默默低语，水蒸汽渐快渐浓，从壶口里涌出来。突然，呜水壶高歌起来，声音高亢，嘹亮，持久。看它喘着粗气，用尽全身的力气，似乎要把壶盖顶起。 灌篮 他双手捧着球，深吸一口气，然后踮起脚尖，原地弹动了三四下，接着，他突然如离弦的箭一般朝着篮下奔去。离篮架足有四五米远，他把球交到右手中向篮板抛去，球“砰”的一声反弹下来。说时迟，那时快，他三步跨到篮下，“蹭”地跳起来，双手抓住飞来的球，举到头顶，腰一挺，然后“嘿”地叫了一声，把球灌进了篮筐一起来讨论： 记流水账 虚构故事平淡无趣案例：寻找故事的曲折点 第一次炒菜（事件） 盐放太多盐放太多放水，又太淡了放水，又太淡了还没有煮熟以为好了还没有煮熟以为好了再煮，煮烂了再煮，煮烂了盛起来发现有一只虫子盛起来发现有一只虫子 第一次炒菜（内心） 担心会不会切到自己手上担心会不会切到自己手上担心油会不会炸到脸上担心油会不会炸到脸上担心别人品尝了觉得不好吃担心别人品尝了觉得不好吃例子例子我的一天我的一天 案例：蛋糕去哪了 开头(迅速入题) 情节（设计障碍） 结局（意料之外、情理之中） 主题单一明确，提供必要的支架 主题单一（目标明确） 学生认知负荷 提供支架 在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助称为支架 周子房 范例 问题 建议 向导 图表 案例：依据对象特征进行有效说服 初中生丹丹在放学路上遇见一只流浪狗，可爱可怜，于是把狗狗抱回家想收养这只流浪狗。但是，丹丹回家后，父母却不同意丹丹收养流浪狗。假如你是丹丹，你将如何说服父母允许自己收留这只流浪狗呢？如果父母依然不同意，你想请奶奶帮忙劝说父母，你会对奶奶说什么？又会怎样说呢？我的案例橘子看看形状、大小、颜色形状、大小、颜色身材、个头、衣服身材、个头、衣服摸闻尝听 一材多主题、一题多角度 春游 我的校园“春游”案例 申请春游 推荐地方 路线计划 活动安排 游戏设计 春游中的故事 春游看到的景色 给没去春游的同学介绍、给父母介绍、给别的学校的同学介绍“我的校园”案例： 我(视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉) 给新生介绍 给老校友介绍 校长 班主任 园艺工人 一株草 一棵树 一面旗 试一试 信任座椅 传递经验类（不同读者） 解释说明类 劝导说服类（不同对象） 设计吸引学生的写作活动 游戏 表演 实践活动 手工 比赛 实验王崧舟老师的“亲情测试” 请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍不下的5个人。 拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。 在剩下的4个人中划去一个。 在剩下的3个人中划去一个。 请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的两个人全部划去。我的案例： 大声喊出“我爱我” 拔河（哑剧） 采访路人 做寿司 扳手腕 给乒乓球治病 将枯燥的话题与学生喜欢的东西相联系 写人物起绰号 写群体联系自己爱吃的零食，喜欢的卡通人物，爱喝的饮料，动物、植物学生的作文： 霸气哥、奇葩王、花仙子 小苹果、榴莲、水蜜桃 可乐、橙汁、白开水 皇上、丞相、阶下囚 棉花糖、跳跳糖、彩虹糖 得分器、计算机、绞肉机 百灵鸟、蚊子、孔雀、 猴子、猩猩、小白兔 饿狼、绵羊、猴子（我的一家） 含羞草、野草、仙人球、猪笼草、食人花 尽量用学生喜欢的方式完成目标 同样的目标可以有多种方式去完成，尽量用学生喜欢的方式去完成会有比较好的效果。 三年级写想象喜欢写动物童话类，或者是卡通人物、动画片人物（老鼠开会、森林舞会、蛋糕去哪了）；五年级写想象喜欢加入自己（假如我有一条尾巴、李白进课堂、我的克隆兄弟） 比如三年级学提示语，我们可以复制生活情景，但是学生更喜欢故事表演（案例对比）案例对比： 自习课上 书包里的对话以理论为指导，尊重小学生发展特点，正视小学生写作学情，迎合小学生写作兴趣，设计真正能满足学生发展和需求的写作教学。 谢谢