小学英语课堂教学的实效性和教学策略.ppt

徐宏亮一、小学英语课堂教学的实效性主要内容为什么要讨论实效性的问题为什么要讨论实效性的问题如何正确认识课堂教学的实效性如何正确认识课堂教学的实效性影响课堂教学实效性的因素影响课堂教学实效性的因素提高课堂教学实效性的建议提高课堂教学实效性的建议一、为什么要讨论实效性的问题一、为什么要讨论实效性的问题1做任何事情都要讲究实际效果。广大做任何事情都要讲究实际效果。广大教师在小学英语教学方面投入了大量教师在小学英语教学方面投入了大量的时间和精力。小学英语教学的实效的时间和精力。小学英语教学的实效性是教育行政部门、教研部门、教师、性是教育行政部门、教研部门、教师、学生和家长都应该关注的一个重大问学生和家长都应该关注的一个重大问题。从目前的情况来看，小学英语课题。从目前的情况来看，小学英语课堂教学的实效性还不是非常令人满意。堂教学的实效性还不是非常令人满意。2实效性不高的原因之一是，在实施新实效性不高的原因之一是，在实施新课程过程中，教师遇到了一些困惑和困课程过程中，教师遇到了一些困惑和困难，比如教材设计思路新颖，但容量大，难，比如教材设计思路新颖，但容量大，要求高，课时紧，教学往往达不到期望要求高，课时紧，教学往往达不到期望的效果。的效果。3实效性不高的另一个原因是，教师采实效性不高的另一个原因是，教师采用了一些新方法，但学生的考试成绩并用了一些新方法，但学生的考试成绩并没有很大的提高。没有很大的提高。4 对实效性的认识不够清楚。对实效性的认识不够清楚。二、如何正确认识课堂教学的二、如何正确认识课堂教学的 实效性实效性1什么是实效性？什么是实效性？ 所谓实效性，就是做事情是否取得了所谓实效性，就是做事情是否取得了实际效果。实际效果是指一段时间的实际效果。实际效果是指一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发教学之后学生所获得的具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识识、学习策略、情感态度和文化意识等发面获得发展。等发面获得发展。 课堂教学的实效性可以从两个层面来考课堂教学的实效性可以从两个层面来考察：效果和效率。察：效果和效率。所谓效果，就是教师实施的教学活动是所谓效果，就是教师实施的教学活动是不是达到了事先设计的目的和目标？或不是达到了事先设计的目的和目标？或者是否收到了预计的效果？者是否收到了预计的效果？所谓效率，是教学活动所花费的时间和所谓效率，是教学活动所花费的时间和所取得效果之间的比率关系，也就是学所取得效果之间的比率关系，也就是学生和老师在某个活动中投入的时间和它生和老师在某个活动中投入的时间和它实际产出的结果之间的比率。实际产出的结果之间的比率。 例如：一节课的教学目标是帮助学生例如：一节课的教学目标是帮助学生会在购物活动中学会一些购物的表达会在购物活动中学会一些购物的表达法。最后学生能在模拟的购物语境中法。最后学生能在模拟的购物语境中完成购物的任务，这就是效果。但是完成购物的任务，这就是效果。但是这个效果是花了多长时间来达到的？这个效果是花了多长时间来达到的？多少人参与？参与的程度如何？这就多少人参与？参与的程度如何？这就涉及效率的问题。涉及效率的问题。 实效性实际上主要讨论两个方面：实效性实际上主要讨论两个方面：一个是活动是不是达到效果；第二一个是活动是不是达到效果；第二是达到效果的状况如何。我们这里是达到效果的状况如何。我们这里讨论的实效性既包括效果，也包括讨论的实效性既包括效果，也包括效率。效率。2如何判断课堂教学的实效性？如何判断课堂教学的实效性？（1）正确认识实效性的判断标准。要）正确认识实效性的判断标准。要根据新课程的教育教学理念，从学生根据新课程的教育教学理念，从学生发展的角度来看实效性。学生的发展发展的角度来看实效性。学生的发展又必须以课程标准规定的教学目标为又必须以课程标准规定的教学目标为评价标准。评价标准。（2）采用正确的评价方式。考试是）采用正确的评价方式。考试是用于测量学生学习效果和语言能力用于测量学生学习效果和语言能力水平。使用得当，它是一面镜子，水平。使用得当，它是一面镜子，能够准确反映学生的学习情况和教能够准确反映学生的学习情况和教师教学的效果。使用不当，它就会师教学的效果。使用不当，它就会像一把刀，抹杀学生学习的兴趣、像一把刀，抹杀学生学习的兴趣、自信和学习欲望。自信和学习欲望。 有的教师平时教学的重点是听、说、玩、有的教师平时教学的重点是听、说、玩、演等方面的技能的发展，但考试围绕演等方面的技能的发展，但考试围绕单词和语法，结果成绩不理想，从而单词和语法，结果成绩不理想，从而得出教学实效性不高的结论。得出教学实效性不高的结论。三、影响课堂教学实效性的主三、影响课堂教学实效性的主 要因素要因素1大量的机械重复和无意义的操练大量的机械重复和无意义的操练 例如：教师问一句话例如：教师问一句话Do you like football？全班有？全班有35个学生，每人问一个学生，每人问一遍。遍。例如：学生一个一个地说例如：学生一个一个地说Shall we go to，不动脑筋地随便说一个，另外一，不动脑筋地随便说一个，另外一个学生简单地做一个回答。个学生简单地做一个回答。2牵强地设计语境和情景牵强地设计语境和情景案例描述：案例描述：本课的话题是feeling，主要教学内容是8个有关情感的词汇：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。教师采用了三种不同的方式来进行教学：听音乐、看图片、表演。3导入环节拖沓导入环节拖沓曾经有一位教师为了引入曾经有一位教师为了引入“计算机计算机”这个这个话题，在上课的时候，他首先说：昨天话题，在上课的时候，他首先说：昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。我给我家人打电话，接给家里打电话。我给我家人打电话，接着我跟我儿子打电话，电话里谈了一会着我跟我儿子打电话，电话里谈了一会儿后，儿子说他不想再说了，他要干什儿后，儿子说他不想再说了，他要干什么去呢？他要去玩电脑，他要去玩游戏。么去呢？他要去玩电脑，他要去玩游戏。你们喜欢玩电脑游戏吗？今天，我们要你们喜欢玩电脑游戏吗？今天，我们要学习有关计算机的话题。学习有关计算机的话题。 4设计不必要或不利于学习的联想活动设计不必要或不利于学习的联想活动案例：一名教师为了教平方米案例：一名教师为了教平方米square metres，希望建立一个联想。教师首，希望建立一个联想。教师首先做了一个铺垫，即：先给学生看一幅先做了一个铺垫，即：先给学生看一幅天安门广场的照片，因为天安门广场的照片，因为Tiananmen Square有有square这个词。教师想通过这个词。教师想通过这个词来引出这个词来引出square metres。但是广。但是广场的场的square和平方米的和平方米的square没有任没有任何的联系。何的联系。 5不恰当的学习方法的引导不恰当的学习方法的引导孤立地记单词、默写单词；背诵对话和孤立地记单词、默写单词；背诵对话和课文；使用顺口溜：课文；使用顺口溜：七点，七点，怎么说？七点，七点，怎么说？ seven oclock七点七点钟。钟。起床，起床，怎么说？起床，起床，怎么说？ get up 起床。起床。上学，上学，怎么说？上学，上学，怎么说？ go to school 上学上学吃午饭，吃午饭，怎么说？吃午饭，吃午饭，怎么说？have lunch吃吃午饭。午饭。6设计不切实际的教学目标设计不切实际的教学目标 比如：学习新单词时，不把重点放在单比如：学习新单词时，不把重点放在单词的意思、用法和读音上，而是过早地词的意思、用法和读音上，而是过早地要求学生学习单词的音标或要求学生拼要求学生学习单词的音标或要求学生拼写单词。写单词。Look at this cat, its very cute. Learn to say cute: c-u-te cute, a cute boy, a cute girl Spell the word.T: Who or what is cute?Sh: Cat is cute.Si: Goldfish is cute.7教师指令不清楚或超过学生水平教师指令不清楚或超过学生水平Can you talk about English with your partner? Today well have 5 colour groups. Colour, c-o-l-o-u-r. Choose one. What colour is it？Can you spell it, please? Read the story and underline the steps of making a cake.8、语言素材不真实，不利于学生理解学习“both”一词时，教师用实物演示： Look, I have an orange. I also have an apple. In one sentence, we can say I have both an orange and an apple. 之后，鼓励学生造句。S1: I have both a textbook and a storybook.S2: I like both the toy car and the toy planeT: Tomorrow is Saturday. What are the Friendlies going to do ? Listen!Beibei: I am going to swim. I will swim.Huanhuan: I am going to play football. I will play football. Yingying: I am going to play ping-pong. I will play ping-pong.Nini : I am going to play badminton. I will play badminton.T: I am going to fly a kite with my son. I will fly a kite. What about you ? What will you do ? The books are made of paper. ? The newspaper is made of paper. ? The magazines are made of paper. ? The money is made of paper.9. 流于形式的流于形式的 Free talk How are you? What day is it today？ Whats the weather like today? Do you like English?四、提高课堂教学实效性的建议（一）研究小学英语教学途径与方法（一）研究小学英语教学途径与方法1 1任务型语言教学任务型语言教学在做事情的过程中学习语言；在做事情的过程中学习语言；在用中学在用中学2 2全语言教学全语言教学学习完整的语言；学习完整的语言；学习有意义的语言学习有意义的语言3 3自然拼读法自然拼读法 根据单词拼写直接拼读单词根据单词拼写直接拼读单词（二）优化课堂教学活动的设计（二）优化课堂教学活动的设计1.1.要明确活动的目的与要求；要明确活动的目的与要求；2.活动要有合适的材料活动要有合适的材料；3.活动的形式要与活动内容相匹配；活动的形式要与活动内容相匹配；4.活动要有充分的时间；活动要有充分的时间；5.活动的参与者的角色要明确；活动的参与者的角色要明确；6.6.活动指令要清楚；活动指令要清楚；7.7.要明确活动结果的呈现方式。要明确活动结果的呈现方式。（三）采用合理的评价方式1 1明确评价的不同功能：明确评价的不同功能： 检测检测 甄别甄别 选拔选拔2始终坚持以鼓励和激励为目的的评价原则始终坚持以鼓励和激励为目的的评价原则3 3科学、合理地评价学生的学业成就科学、合理地评价学生的学业成就28讲座提纲讲座提纲 Outline1、建构主义的外语教学理念2、建构主义的几种教学策略3、尝试几种有效的教学方法和技巧291 1、建构主义的外语教学理念、建构主义的外语教学理念301.1 建构主义的学习观建构主义的学习观学习是在一定的社会文化情境中，学习者通过与他人之间的协作活动和相互交流而实现意义建构的过程。 情境情境 协作协作 互动互动 意义建构意义建构311.1.1 有效学习的条件有效学习的条件学习是一个通过行动建构知识的积极过程。有效的学习需要学习者能理解所呈现的各种刺激和信息，并能作出合适的应答。有效的学习要求学习者能利用各种学习资源和手段（包括日常的学习材料和任务、以及与同学和老师的交往）。 有效的学习需要教师有目的、及时和合适的指导和支持。321.1.2 建构主义的学生观建构主义的学生观 每个学生都是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生需求、兴趣和自主性是学习的前提。学生原有的知识经验是新知识的生长基点。学生之间的各种差异本身就是一种学习资源，有助于协作与交流。331.1.3 建构主义的教师观建构主义的教师观教师的角色教师的角色：学生建构知识的场景搭建者（stage setter）和促进者（facilitator)。教师的职责：教师的职责：创设支持性的学习环境保持学习活动和学习内容的平衡提供认知策略的指导提供积极及时的反馈重视教学中情感目标的实现逐步减少外部控制、促进学生自主学习341.2.1儿童学习语言的过程儿童学习语言的过程Notice注意注意 Want想学想学 Inquire探究探究 Engage 参与参与Link 联系联系Succeed成功成功 35Children learn English 类似母语习得的自然途径在信任接受的氛围中互动 参与多种有趣的活动（模仿和重复、唱歌和诵读等）儿童的英语技能不是老师“教给”的，而是他们在参与学习活动过程中“学会”的他们学习外语需要有利的外部条件36自然的方式自然的方式The natural wayExposure to language 感受语言Comprehension 理解意思Imitation 模仿Active use 活用语言Language input语言输入Language output语言输出371.2.2 儿童学习英语的外部条件儿童学习英语的外部条件External Conditions for Children Learning EnglishClear objectives 的兴趣正确的示范正确的示范Correct demonstration可理解的输入可理解的输入Understandable input轻松的氛围轻松的氛围Stress-free atmosphere有意义的互动有意义的互动Meaningful interaction积极的强化积极的强化Positive reinforcement充分的练习充分的练习Adequate practice381.2.3常见的问题常见的问题教师没能提供引起学生注意的足够机会学生不愿努力尝试不知如何做；词句太难；没趣味活动不够充分难以记忆和运用经历过多的失败失去信心不能有效地建立联系不能活用操练太狭窄；内容难于内化；或缺乏挑战性 如何改进？如何改进？391.3 建构主义的教学原则建构主义的教学原则Related Constructivist Principles401.3.1 小学英语教学的三条重要原则Learner-Centered perspective 以学习者为中心的教育理念 Communication-Oriented approach以交际为导向教学途径Activity-Based interaction 以活动为基础的互动模式41以学习者为中心Learner-Centeredness学习者的需要和兴趣 needs and interests 学习的个性化 individualization of learning 学习者的自主性 learner autonomy 让学生担任愉快和积极的角色 Offer enjoyable and active roles in the learning experience让学生充分发挥主动性，体现学生的首创精神；给学生多种机会在不同的情境中应用所学的知识(知识“外化”)；让学生能根据自身行动的反馈信息来建构意义和进行有效交际(实现自我反馈)。42交际为导向Communication-Orientedness用英语教学Teaching in English 可理解输入Understandable input提供“脚手架”支持 Scaffolding 真实的语言Authentic language 有意义交流Meaningful communication“信息沟” 的互动 Info-gap interaction口语为基础的技能发展Speech-based skill development提供明确的学习目标和业绩反馈 Provide clear objectives and feedback on performance43活动为基础 Activity-Basedness采用多元智能和主题为基础的教学活动 Use multiple intelligence and topic-based activities活动/任务型教学 learning by activities/tasks全身反应Total physical response (TPR)任务型学习Activity/Task-based learning做中学Learning by doing创新课堂活动 Creative classroom activities 合作学习 Cooperative learning 在教中学Learning by teaching (LBT)44思考题思考题 Questions to consider1.你同意“每个儿童都在自己建构关于英语的认识”的说法吗？如果是，这对于我们的教学方法有什么启示？2.你同意“每个儿童都是积极的学习者”吗？如果是，为什么有的儿童看似没有学习积极性？3.教师怎样才能加强与学生的交往？4.为什么我们强调“互动”和“活动/任务”在语言教学中的作用？5.教师在外语教学中担任什么样的角色？45Q1：你同意“每个儿童都在建构自己关于英语的认识”的说法吗？如果是，这对于我们的教学方法有什么启示？A：当然同意。每个儿童都在建构自己的英语认知结构。因此，我们不应该把英语“教给”他们，而应该促进他们学习英语。我们应该设法保证他们觉得是自己“发现了”新的英语词汇和句型的意义，保证他们轻易地使新学的内容逐渐进入自己的英语认知结构，并通过提供充分的机会使这些新知识和他们所学的其他知识融为一体。46Q2：你同意“每个儿童都是积极的学习者”吗？如果是，为什么有的儿童看似没有学习积极性？A：是的，每个儿童都是积极的学习者，但他们会根据自己的兴趣和需要选择学习内容，对学习内容和活动形式不感兴趣、或者学习内容超出他们的“最近发展区”、以及学习过程不能满足他们的心理需要都会削弱学习的积极性。他们是否积极学习还取决于教师是否尊重他们的个性特点、唤起他们的好奇心、并使他们体会到积极参与英语学习活动的成就感。47Q3：教师怎样才能加强与学生的交往？A：课堂中的自然交流固然是主要的交往形式，此外还应该：在全班性活动的过程中与学生进行个别交流通过参与活动、提示、逗笑等形式引导学生学习新的内容在教学新句型时，编一些关于我们自己的英语句子让学生猜测48Q4：为什么强调“互动”和“任务”在语言教学中的作用？A：语言教学中，“互动”意味着语言的交流。师生、生生之间的互动是语言学习过程中必不可少的环节。学生通过互动可以加深对新词句的理解和联系，通过互动提高语言的运用能力。 任务也是活动，而且 “具有挑战性”，能够促使学生参与、合作，为学生运用语言创造了“具有吸引力的” 机会。再完成任务的过程中，新的语言知识得到有效的理解和联系。49Q5：教师在外语教学中担任什么样的角色？A: 教师的角色：学生学习（建构知识）活动的场景搭建者（stage setter）和促进者（facilitator)。 教师的职责：提供学习的外部条件创设轻松愉快的学习环境提供可理解的正确的语言输入提供充分的参与机会组织有意义的互动练习提供及时的反馈和积极的强化501.3.2 解决小学英语教学问题的有效策略如何提高输入的可理解性？如何正确地示范？如何保证练习的有效性？如何使课堂互动有意义？如何积极地强化？如何创设轻松的学习氛围？如何促进学习的积极参与？如何维持学生的积极性？如何提高大班的教学效果？如何有效地进行学习评价？511） 如何保证语言输入的可理解性？利用直观教具呈现新内容（图片、动作示范）使用简单易懂的课堂用语正确：Now listen and repeat.简单： （少用复合句、长句） Books out, please. 伴随情景、表情和手势动作： Eyes to the front, please. Back to the class. Work in twos / pairs. Well done. I like it.清楚：Face the class. 重复：Speak up. Say it louder. Just the girls. The girls only.522 ）如何正确地示范？发音音素：Whats your name? Im Sarah. Show me your pencil. This is my nose. Many音节：sharpener, 连读：I have a pencil. Look at me. 失去爆破：pink ball, Act like a cat.重音：thirteen, thirty, Chinese, 语调：May I have a look? （用手势）53对话注意使用自然、真实、得体的表情和体态语书写位置、笔顺、单词间隔、字体的规范性活动指令/规则让某几个学生在课前做好准备任务范例教师课前做好示范，在课堂上展示543 ）如何保证练习的有效性？有效性：针对新学的内容，结合原有知识 难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成避免要求过高；让学生体验成功有意义：避免机械操练多样化、趣味性：避免单调乏味自主性、灵活性：适应学生的个体差异积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建立新旧知识的联系554 ）如何使课堂互动有意义？重视课堂教学过程中的真实交际组织“信息沟” （information gap）活动交际性任务和活动问答、采访谈论图片竞猜游戏听指令行动角色表演 2022-5-28565 ）如何积极地强化？欣赏学生积极的态度和取得的进步及时对学习过程和结果进行评价和反馈给学生充分展示学习进步的机会纠正错误策略根据任务的目的决定纠错的方式准确性还是流利性（accuracy or fluency？）强化正确范例；消除错误影响让学生自我认识错误并自行改正576 ）如何创设轻松的学习氛围？没有紧张感和压力学生不用担心和焦虑教师积极鼓励学生参与教学过程伴有音乐、歌曲、游戏开展组间竞赛，但竞赛只是手段表扬成绩，但不批评学习中出现的错误形式踊跃，但活动有序58诵读和唱歌诵读和唱歌Chanting and singingIV-A-3-B Lets chantFriends are like you and me.Some are old, some are new.Some like green, some like blue.Friends are like me and you.Now you make it a song.59IV-A-4-A Lets doGo to the living room. Watch TV.Go to the study. Read a book.Go to the kitchen. Have a snack.Go to the bathroom. Take a shower.Go to the bed room. Have a sleep.Open the window. Sing a song.60VI-A-4-B Lets Chant Moms in the living room. Dad is too. Im in the bedroom. Where are you? Brothers in the kitchen. Sister is too. Im in the bedroom. Where are you?617 ）如何促进学生积极参与？教师应具备尊敬（Respect）、体谅（Empathy）、真诚（Authenticity）的个性特征。真诚对待学生，真正尊重学生，多从学生的角度考虑教学问题。创设友好、轻松的学习氛围，减少焦虑。多提问少解释，减少不必要的TTT (teacher talking time)，增加STT （Student Talking Time)。多问特殊疑问句（如：where, what, who, why, how, when 等）；少问一般疑问句。注意wait time，给学生留足听问题、思考和回答所需的时间。62认真地听学生回答，允许学生讲述完整，并根据回答及时调整教学。在学生思考的时间不要多谈，保持安静。利用分组或对子的同时活动扩大学生说英语的机会。鼓励学生之间的互动，多给学生提问的机会。鼓励合作，减少竞争。多鼓励学生互相交流各自的想法，互相学习。培养学生对自己学习的责任感，让他们有自主决定学习的机会。当一个学生发言太轻时，不要走进，应该走远些，同时鼓励她（他）说得大声点。638 ）如何维持学生的积极性？培育成就感：赞扬、鼓励、引导学生体验成功提供表现机会：让展示学生的学习成果布置弹性、个性化的任务：小组、对子、手工活动、画画等自主性较强的活动培养学习自主能力：让学生有选择和决策的机会变换教学方法：根据学生的特点和需要，采用多种教学方法（多元智能），寓教于乐更多支持中下学生：让尽可能多的学生跟上注意反馈的策略：避免不恰当的纠错慎用奖励机制：避免偏离学习的目的性649 ）如何提高大班的教学效果？建立四人小组 (组内异质heterogeneous groups)促进合作学习 cooperative learning鼓励互教互学 peer teaching 多用集体练习 more choral practice激励全体学生 activating students roles (both low and high achievers) 有效利用差异 making use of individual differences6510 ）如何有效地进行学习评价？以评促学：把评价作为促进学习的一种手段。目标导向：以教学目标为评价的依据。分步评价：根据小学生的认知发展特点，循序渐进地分步骤评价学习效果。重视口语评价：以学生的口头交际能力为重点。重视过程评价：有效的学习的过程保证好的结果。重视自我评价：促进学生的自主学习能力。重视同伴评价：在互评中进一步巩固强化学习。重视准备：让学生体验成功、树立学习的信心。66Thank you for your attention!Good luck with your teaching!67语言学习活动语言学习活动Language ActivitiesListening 听听读读Listen and repeat 听听猜猜Listen and guess 听听做做Listen and act (match/find/draw, etc) Speaking画图提问Draw and ask questions 轻声传话Whisper a sentence 寻找对子Pairs finding 连环说话Speaking chain 讲故事Story telling 猜谜游戏Guessing games采访调查Interview/survey68Reading 认读方法 Phonics 阅读图色 Read and colour 阅读配对 Read and match 阅读画图 Read and draw 单词游戏 Word games Writing 拼词比赛 Spelling bee 多种听写 Enriched dictation 描述图片 Describing the picture 记日记 Journal writing 69Activities from New Standard EnglishPhonics: RhymeLong lizard long, Lying on a log.Look at the lizard,Lying on a log. Im a cat, cat, cat in a cap, cap, cap.建构主义小学英语教学策略70Chant with TPRPoint to the window.Point to the door.Point to the ceiling.Point to the floor.Chant with TPR71Work and play,Work and play. In the classroom every day.Work and play,Work and play.We have fun every day.Jingle Bells建构主义小学英语教学策略72Red and yellow and pink and green.Purple and orange and blue.I can sing a rain bow, sing a rainbow, sing a rainbow, too.I can sing a rainbowSongs 建构主义小学英语教学策略73Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.Head, shoulders, knees and toesEyes and ears, and mouth and nose.Head, shoulders,knees and toes, knees and toes.建构主义小学英语教学策略74The three bears (Book 1)StoriesThese are the three bears. This is Father Bear. Hes fat. This is Mother Bear. Shes big. This is Baby Bear. Hes small. The bears are in the forest.建构主义小学英语教学策略75The three little pigs (Book 2)建构主义小学英语教学策略76多元智能多元智能Multiple Intelligences1. 语言文字智能 Linguistic intelligence (“word smart”) 2. 逻辑-数学智 Logical-mathematical intelligence (“logic/math smart) 3. 视觉空间智能 Spatial intelligence (“picture smart”) 4. 身体运动智能 Bodily-Kinesthetic intelligence (“body smart”)5. 音乐旋律智能 Musical intelligence (“music smart”)6. 人际关系智能Interpersonal intelligence (people smart) 7. 自我认识智能 Intrapersonal intelligence (self smart)8. 自然观察者智能Naturalist intelligence (“nature smart”) 建构主义小学英语教学策略77八种智能八种智能The Eight Intelligences建构主义小学英语教学策略78提供提供“脚手架脚手架” Scaffolding激发儿童们对任务的兴趣 Getting children interested in the task 简化任务、化整为零 Simplifying the task; breaking it down into smaller steps 保持儿童们参与，给予目标提示Keeping children on task; reminding them of goals 指出重点 Pointing out what is important 预防/化解挫折Preventing/managing frustration