第三讲：教学设计的理论基础.ppt

第三讲：教学设计的理论基础n教学设计的理论基础：教学理论，心理学理论（学习心理学理论）；系统论理论；传播理论。一、心理学（学习心理学）与教学设计n当代的学习心理学流派：行为主义学习心理学；认知主义学习心理学；建构主义学习心理学；人本主义学习心理学。n1、行为主义心理学代表人物：Thordike，Skinner。他们的理论也叫“S-R”理论，他们主要关注学习者的外在行为的变化。n2、认知主义心理学代表人物：格式塔学派，Brunner，Ausbubel，Gagne。用信息加工的观点来解释学习，关注的是学习者内部的心理因素。n3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯基，威特罗克） 皮亚杰皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、顺应理论。 维果斯基维果斯基揭示了以下的两条心理发展规律：人的心理机能产生于人们的协同活动和交往之中；心理最初于外部活动中形成，随后内化为内部心理结构。 威特罗克的学习生成理论：威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆 学习动机 对事物的理解 建构意义 理解的信息从短时记忆进入长时记忆n4、人本主义学习理论（Maslow，Rogers）nMaslow人本主义学习的创始人，观点：人生来就具有学习潜能，学习行为是内发的，来于自我实现的需要。代表理论：需要层次理论。nRogers提出了有意义学习理论和学习原则：1、人人都有学习天赋2、教材有意义且符合学习目的才产生学习3、在较少威胁环境中才能有效学习4、重视知识之外的生活能力培养。人本主义学习理论的其他观点n1、要认识到每个学生都有自身的价值和潜能，都具有“自我实现”的心理倾向；n2、让学生发展自己的潜能和价值，形成积极的自我概念，达到自我实现；n3、教学要努力营造一个安全，自由，和谐，民主的环境。二、教学理论与教学设计n1、中国的教学思想：n在中国古代的教学思想是儒家的教学思想，代表是孔子和孟子，代表作论语，学记。n近现代的教学思想的代表人物：王守仁，蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴2、西方的教学思想：n苏格拉底的“产婆术”，柏拉图主张儿童的身体和精神要得到完美的发展，认为思维能力是各项知识的源泉，理想国；亚里士多德最早提出三育和注意到儿童身心发展的阶段性，昆体良论演说家的教育提出了一些教学原则和方法，特别重视儿童的记忆训练n首先对教学理论系统阐述的是夸美纽斯大教学论，提出了适应自然的教学观；赫尔巴特普通教育学，他以伦理学为基础建立了教学的目的论，以心理学为基础建立了教学过程认识论，提出了“五段教学论”-预备，提示，比较，总结，应用。n1、以哲学为基础的教学理论（教学论）关注的是目的和内容，哲学基础是马克思关于人的全面发展学说，基本主张：知识道德本位目的，知识授受的教学过程，科目本位教学内容，语言呈现为主的教学方法。n2、以心理学为基础的教学理论关注教学途径，方法，教学设计在这种基础上发展起来的。1）以行为主义学习理论为基础的教学理论和教学设计：nSkinner的程序教学。观点：教学以教学目标的确定为开始，以教学目标的完成而结束，教学目标越具体就越有利于学生的学习；程序教学的步骤：小步骤进行，呈现反应，即时反馈。缺陷：2)以认知主义学习理论为基础的教学理论和教学设计n1、Brunner的教学理论：教育目的不仅要培养优秀的学生，而且还要培养每个学生获得更好的理智发展；教学必须考虑三件事：学生个性，知识的本质，知识获得的过程，在学习方法上强调发现法，提出了“学科结构说”。n2、Gagne的教学理论。他认为设计教学的最佳途径是根据教学目标来安排教学工作；教学设计者要精心安排教学事件，以有效促使学习过程的发生；学习发生的条件有内部和外部条件，教学就是安排外部条件，促使学习内部过程。3）以建构主义学习理论为基础的教学理论和教学设计n学习的情景性，倡导合作学习，自主学习，探究学习等多种学习方式；老师是学生学习的组织者，引导者，合作者，“平等中的首席”；学生在原有的知识经验基础上来建构新知识的意义。4）以人本主义学习理论为基础的教学理论和教学设计nRogers提出了“非指导性的教学概念和教学过程”。他认为在教学过程中，老师应起到促使者的作用，师生之间应建立起融洽的关系；教学过程包括五个阶段：确定情景；探索问题；形成见识；计划和选择；整合。三、系统方法论与教学设计n1、系统是由许多相互作用，相互联系的要素构成的整体。系统论主要观点：把研究对象看成一个系统，同时用系统的方法来分析，研究对象。系统论引入教学设计中，为设计提供了思想和方法。n2、教学中各要素形成一个教学系统，这个系统中有不同的子系统，主要是教的系统和学的系统。n3、在教学设计中，要求用系统的方法分析，研究系统中个要素及其之间的关系。这恰好是系统方法论的思想。系统方法论的主要观点是：从整体出发，综合考察整体与部分，部分与部分的联系，选择最优的方案，以达到最优化地处理问题。n4、系统方法论在教学设计中的运用：Corrigan模式：n1、确定系统的目标；n2、决定如何以一种最优方式来执行目标；n3、把各类资源组织成系统；n4、运行系统并对运行效率进行检验；n5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修正。Kanfman的模式：n1、确定需要；n2、选择问题；n3、确定解决问题的条件n4、选择解决问题的途径n5、实施方案n6、评价结果n7、对系统进行修正。四、传播理论与教学设计n由于教学是通过信息的传播使学生达到预期学习目标的活动，教学实质上是信息传播的过程。n1、传播的定义。传播是特定的个体或群体运用一定的媒体向受传者进行信息传递与交流的一种社会活动。传播是一个双向互动的过程。n2、传播理论(Lasswell的5W理论，Berlo的SMCR理论。）Lasswell的 5W传播理论n谁.传播者n说什么.讯息n什么渠道媒体n给谁.接受者n取得什么效果.效果Berlo的SMCR传播理论n信息源.教师n信息.教学内容n通道教学手段、方法n接受者.学生五、本讲要求：n1、知道教学设计的各种理论基础；n2、重点是理解教学设计的心理学和教学理论基础；n3、课后预习教学设计的过程模式。