上好一堂课的22个关键要素420.ppt

上好一堂课的2222个关键要素郴州市四中郴州市四中 胡长英胡长英导 言一、课堂的基本要素二、怎样上好一堂课 三、怎样上好一堂英语课一、课堂的基本要素（22要素） 教学设计（教学设计（3 3要素要素) ) 1 1、教学目标、教学目标 2 2、教学资源、教学资源 3 3、教案撰写、教案撰写 教学环节（教学环节（ 4 4要素）要素） 1 1、新课导入、新课导入 2 2、主题探究、主题探究 3 3、强化巩固、强化巩固 4 4、总结反思、总结反思 教学行为（教学行为（5 5要素）要素） 1 1、对话行为、对话行为 2 2、指导行为、指导行为 3 3、创新行为、创新行为 4 4、互动行为、互动行为 5 5、讲授行为、讲授行为 管理行为（管理行为（4 4要素）要素） 1 1、分组合作、分组合作 2 2、激励行为、激励行为 3 3、课堂评价、课堂评价 4 4、课堂调控、课堂调控 教学类型（教学类型（4 4要素）要素） 1 1、任务教学课、任务教学课 2 2、英文写作课、英文写作课 3 3、英语活动课、英语活动课 4 4、单元复习课、单元复习课 教学策略（教学策略（2 2要素）要素） 1 1、最近发展区、最近发展区 2 2、任务驱动型、任务驱动型 二、怎样上好一堂课（八个方面）落实教学的三维目标注重教学内容的生活性体现知识学习的建构性 实现教学方法的多样性加强教学的互动性重视教学的生成性关注学生智能的多元性注重教学评价的发展性探究性话题 怎样上好一堂英语课 目前“怎样才算一堂好的英语课”是摆在我们每一位教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视学生技能的培养。教师往往会以自己为中心，把生动、宽松的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效甚微”的困境。 新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。所以，一堂英语课的成败，虽然原因诸多，但归纳起来，无非是下列几个方面的安排和落实。 一、以学生为主体，精心设计教案，做到备课、 备人、备教材 我们平时在教学工作中都知道备课的重要性， 但往往在实际操作中就会以种种理由忽略了备课， 导致了课前备课马马虎虎。其实，课前的准备工 作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，我们每一位老师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备教材。 首先，要精心备好课堂上要讲授的内容首先，要精心备好课堂上要讲授的内容。要熟知每一堂课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。1）就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。究竟生词如何讲解效果好，还是放在课文里效果好，我认为不要过于生搬硬套。应该就生词的数量和难度来决定。这样做可以避免两种情况的出现：一是老师在课堂上从头至尾把单词教完。这样的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。二是老师把大量的单词放到课文中讲这样容易使课文中断太多，讲课文变成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性，而且一堂课时间往往不够用。 所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。比如，低年级的学生年龄小，好奇心强，我们可以运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在一堂课上不知不觉地学会了课文中的生词。 有的时候，当我们遇到一些课文当中过多的生词的时候，适当地分开讲。比如，我们在教初三课文时，文中生词较多，而且难度较大。为了能使学生能掌握和了解这些单词，我们可以把单词分解到课文当中的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直到掌握为止。 因此，我们教师在备课时，要根据不同的情况精心设计，合理安排。只有这样学生才能在课堂上较轻松地掌握所学的单词。2）我们在备课时，还要考虑到如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文当中相互之间的关系。一般学生对英语出现的各种时态掌握都比较差,要他们比较迅速、准确地确定句子的时态有时是有些困难的。无论是做动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。如能对所学的几种时态运用自如，则可以迅速地提高英语写作能力。中学生英语写作中的错误大多数与时态有关。学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠我们教师平时在教学中帮助学生积累语法知识，细心体会。 我们在英语备课时可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性；如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和技能，才能取得明显的教学效果。 其次，课前要备学生。我们目前所接触的学生，一般来说，学习基础和习惯较差。学生的英语基础参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同，这给我们的教学带来很多麻烦。因此，课前必须要备学生。1、我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的实际情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学，并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。2、要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们不仅要照顾到不同班级上的大多数学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优学生。但是要做到这一点，对老师来讲不是一件容易的事，特别是一些青年教师，所以这就需要我们的老师在备课前要掌握学生的具体学习情况并且做到潜心研究。诸如学生的学习习惯和学习方法、每天花费在英语上的时间、学英语所遇到的困难等等。3、要达到上述水平，教师就得具备一定的教育心理学知识，为什么呢？因为在教学过程中我们老师需要同学生接触和沟通，需要了解和发现学生在学习过程当中的态度和热情等心理变化，同时要定期做好学生学习习惯的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辨证的分析和判断，及时总结经验。而这一切对我们老师的要求相当高。总之，课前备学生，需要教师全身心地投入到自身整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践，方能有度有节地备好学生。最后，向课外要材料。我们现在有许多青年教师在平时备课中，往往只注重课本上的一些知识，认为掌握这些内容就足够应付课堂上的教学了。其实一个好的教师不但要熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力，弥补课堂上听力训练不足的问题。 二、运用各种教学技巧，提高学生语言交际能力 在课堂上教师既是一个组织者又是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。1、掌握课堂上如何调动学生学习英语的兴趣的能力。教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情来激发学生情感，调动学生情绪。学生的情绪一旦被调动起来了，他们的兴趣也被调动起来，这样老师就可以顺利讲授新课了。 2、掌握课堂上“导演技巧”的能力。教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐步地在实际教学中，运用自身的导演技巧，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语里laugh和smile两个词汇，没有必要用语言来描述，只需用身体语言分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久，达到事倍功半的效果。 3、掌握英语各种教学法的要领。根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如，情景教学法，把语言知识点放到事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。4、把强行记忆变成娱乐记忆。每学期让学生排演几个英语短剧，使学生在轻轻松松的气氛当中学英语。我们要把“死”语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参加到英语的教学活动中，并成为整个英语教学过程中不可缺少的角色。5、英语教学强调培养学生的听说读写等基本运用能力。因此，教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调、语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音讲解课文时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容。这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。 不过遇到课文当中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可适当加入汉语，但要避免说一句英语，马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不注意听英语而分散精力去听老师的汉语，不利于学生的听力。另外，这种教学法等于一堂课讲了两次，一堂汉语，一堂英语，浪费了教师和学生两方面的精力。当然，授课过程当中会遇到这种情况:学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲英语，以便更多的接触英语；而学习积极性不高自觉性差的学生则更多地希望教师用汉语授课。遇到这种情况，教师要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英语授课时的难易度，确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜。不必用汉语。 6、培养学生说英语的习惯。英语课上不仅要培养学生听英语的习惯，还要让学生张开嘴巴，引导他们说英语。目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”，究其原因，无外乎没有给学生说英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅体现在笔头上的做题而已 针对这种情况，教师在课堂上应多采用启发式和对话式教学，给学生有开口说英语的机会。另外，布置一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课文的一部分；经常让学生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的英语口语表达练习，以此激发学生说英语的愿望和积极性。7、培养学生写英语的习惯。教师可结合分析课文来讲解英语的读写技巧。每讲完一篇课文，教师不要急于让学生做练习，而是要及时对课文中出现的语言点加以总结和举例，使学生加深印象。还可以挑选典型段落，从文章的语篇角度对其进行阐述和欣赏，使学生从中受到启发和借鉴，提高他们对英文文章的审美意识，增强对英文文章的理解。然后，再结核课后练习，让学生运用所学的语言知识，模仿练习，以提高和完善他们的阅读能力和写作水平。8、掌握观察学生学习动态的能力。课堂上教师是“向导”，是导演，学生是主体。教学要以学生为主体，不能不顾学生是否听懂，能否接受，只顾自己教学。课堂上，教师不仅仅要授课，还要观察学生学习态度的变化。如果学生听课带有浓厚的兴趣，课堂上积极主动，思维异常活跃，说明学生对教师的授课已认可。另外，教师对教学过程当中存在的其他细枝末节，也要留心观察。比如，围绕教学内容的题外话是否运用恰当;每次的作业量是否合适;听写或默写内容是否必要等等，课后都要及时加以总结。总之，要想把一堂课上好，在课前必须做大量的准备，查阅大量的资料，只有做到自己胸有成竹，才能真正地上好一堂英语课。专题一 课堂教学3要素 要素一 教学目标一、初中阶段英语学习的总体目标（P27) 二、新课程理念下教学的三维目标（P28) 1、知识与能力 2、过程与方法 3情感与价值（参照阅读23、25页的案例） 三、新课程理念下设计教学目标的原则（P28) 1、全面性原则 教学目标的多元性和全面性 新课程理念下教学的三维目标2、主体性原则 学生是学习的主体，教师是引导者。体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变。3、层次性原则 教学目标要依据学生的个体差异制定高低层次不同的目标，实现因材施教。 4、可测性原则 行为目标主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化。要素二 教学资源 传统教学工具（黑板、粉笔、挂图、模型)传统电化教学手段（录音机、幻灯片、放映机）现代教育技术（投影仪、摄像机、放映机 、VCD、多媒体电脑、国际互联网等电教媒体） 一、使用教学资源应注意的问题（P35)1、防止形式主义2、媒体应该是教学性、科学性、技术性与艺术性的统一和结合3、充分发挥教师的指导作用和调动学生的积极性二、对农村学校使用教学资源的建议（P36-41）1、使用教具，辅助教学（1）自制生词卡片，辅助教学 （2) 自制挂图，激发兴趣 （3)利用实物，充实教学 （4)合理有效地利用幻灯片 (5）充分发挥录音机的功效 2、简笔画 3、运用肢体语言，优化教学 4、儿歌，顺口溜 5、设计合理游戏，巩固教学 要素三 教案撰写编写教案的具体内容（P53)1、课题2、教学目标3、课型4、教学重点5、教学难点6、教学过程(最重要的教案环节，具体陈述本节课的教学内容、方法、步骤措施和使用的媒体等等）7、作业布置8、板书设计9、教具专题二 课堂教学环节4 4要素 要素一 新课导入一、课堂教学导入的方法（P63)1、情境导入法2、设问导入法3、表演导入法4、介绍名人轶事导入法二、课堂教学导入环节应注意的问题 1、多以“问题”为载体 2、呈开放性姿态 3、问题应真实有趣 4、注重研究过程要素二 主题探究一、充分发挥学生在探究过程中的主体作用1、帮助学生明确学习的目的2、帮助学生正确认识自己在学习中的作用3、帮助学生善于自我激励学习动机4、帮助学生善于自我调动学习的主动性二、培养学生探究性学习应注意的问题要素三 强化巩固（P79) 强化巩固的活动方式（一)提问（二）游戏法（三）编故事法要素四 总结反思（P90-92)（一）教学反思的特征1、自觉性 2、超越性（二）教学反思的方法1、在教学实践中总结反思2、在理论学习中总结反思 3、在相互借鉴中总结反思 专题三 课堂教学行为5要素 要素一 对话行为（P99-100)课堂对话这种教学组织形式的作用1、课堂对话有利于了解学生对教材的理解程度2、课堂对话教学有利于突出学生的主体性3、课堂对话有利于面向学生现实的生活世界4、课堂对话教学有利于发现学生的好奇心，转变学习方式5、课堂对话教学有利于引导学生由质疑走向探索 要素二 指导行为(P105-107)Give me a fish and I will eat today.Teach me to fish and I will eat for lifetime. 要素三 创新行为(一）创新教育的特征（P112） 1、创设自由、安全、和谐的情境和气氛 2、学习活动以学生为主体 3、注重激发学生兴趣，鼓励学生表达和接纳不同的意见 4、鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力（二) 创新教学实施（P113-115)1、转变教育观念，培养学生的创新精神2、营造宽松的学习环境，让学生敢于创新3、注重知识理解，培养创新思维能力4、强调交流互动，培养创新能力5、重视学法指导，培养自学能力学生的自主学习包括7个方面（P115)要素四 互动行为(P123)一、互动教学的涵义1、广义上讲，互动教学是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响。如备课活动互动，讲、评课互动，学生作业互动，测验互动等。2、狭义上讲，互动教学是指一种特殊的课内人际互动。师生互动是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。学生在在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使教学的互动性不断发展。二、如何运用互动式教学方法达到最佳教学效果 （一）细心思考、精心备课 （二）要做到人人参与 1、个别参与 2、全体参与 3、主动参与（三）做到情景交融并善于活跃课堂气氛（四) 灵活运用“反馈”机制（五）教师作用的发挥要科学（六）科研与教学的有机结合（七）借助于多媒体教学设备而不依赖它要素五 讲授行为 讲授法的涵义：教师通过教学语言对学生传授知识和发展学生能力的一种方法（P132) （一）讲授法存在的原因1、讲授法的优缺点优点:最主要的教学方法，英语教学中最基本的方法之一。能较快较准确地进行基础知识教学。缺点:使用不当，可能陷入“满堂灌”、“满堂”的泥潭。2、讲授法的表现形式（1）讲解法 （2）讲述法 （3)点拨法 (4)引导法（二)讲授的课堂操作 切忌面面俱到、四面出击;要以点带面、以简驭繁，处理好以下“三点”： 1、教学重点 2、教学难点 3、教学关键点（三）讲授的适用范围1、宜于传授基础知识2、适于班级教学3、利于发挥教师的作用专题四 课堂管理行为四要素要素一 分组合作分组合作学习的涵义(P139) 把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并做好记录。最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，提高语言表达能力的目的。（一）小组合作学习在口语教学中的优势1、小组合作学习打破了班级授课制的局限性2、分组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会3、分组合作学习增强了学生的自信心4、分组合作学习培养了学生合作解决问题的能力（二）教师在组织学生进行合作学习时应注意哪些问题（P149)针对合作学习中存在的两大误区，即（1）重“合作”，轻“个性” （2)重“结果”，轻“过程”教师在组织学生进行合作学习时应注意以下四个方面：（1）采取有效方式，培养学生合作精神（2）加强合作学习指导，提高合作质量（3 ) 明确学习目标，说明实施程序（4）过程评价与结果评价相结合要素二 激励行为（一）激励教学的目的(P154-156)1、强化学生的自信2、改革激励机制3、自信是成功的动力（二）使学生建立良好的自尊(P156-159)1、人的两元性 人本品质和角色品质2、师生关系中的自尊“冲突”3、改变学生不良的自我意象4、建立优秀的信念系统 要素三 课堂评价(一）英语课堂教学评价的目的（P164)1、为学生个人提供有益的反馈，明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划2、为教师提供全面的反思，使教师从多种渠道获得信息，根据学生发展的需要和状况来重新设计课堂教学（二）课堂评价应遵循的几点原则(P165)1、导向性原则2、多元化原则3、科学性原则4、开放性原则5、主体性原则（三）课堂评价的各种具体实施1、运用语言的多样性进行评价2、开展“争先夺星”活动进行评价3、让学生进行自我评价和小组互评4、调动体态语言参与评价要素四 课堂调控（一 ）课堂教学调控的内容及方法(P174)1、教学目标的调控2、教学内容的调控3、教学方法的调控4、课堂气氛的调控(二）充满活力、智慧、情趣的课堂特征1、参与度 2、亲和度 3、自由度 4、整合度 5、练习度 6、延展性说课 现在, 社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高教师的素质，帮助教师把握教材上好课?如何改变中、小学教师只“教”不“研”的状态？如何使教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。“说课”活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量中，发挥了积极的作用。 今天我打算从以下几个方面来谈一谈新课程理念下的英语说课： 一、说课的概念 二、为什么要进行英语说课 三、说课的优点和类型 四、说课的内容和要求 五、怎样进行英语说课 六、英语说课稿的撰写 一、说课的概念 （一）什么是说课 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。 （二）说课与备课、上课的关系 1说课与备课的关系 （1）相同点： 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材了解学生，选择教法，设计教学过程。 （2）不同点： 概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 目的不同。 说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力；而备课是面向学生为目,它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动形式不同。 说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同。 说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。 而备课的特点是在于实用强调教学活动的安排，只需要写出做什么怎么做就行了。2. 说课与上课的关系 （1）说课与上课的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 （2）说课与上课之间的区别 要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 二、为什么要进行英语说课 1.1.有利于提高英语教师素质有利于提高英语教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说好课，现在不少英语教师不仅认真地钻研教材，以及与其有关的英语教育理论，而且十分注意搜集国内外有关英语教学和教学研究的各种信息，使理论素养得以提高，教学实践更加有效。 这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 2 2有利于理论联系实际与实践的结有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。 新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应须学习大量新的教育教学理论。新课程“识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这是很值得探讨的问题。 课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃,“ 说课 ” 这种教研方式将发挥更重要的作用。 3 3有利于营造教研气氛有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师示范的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。 说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 另外，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。 三、说课的优点和类型 说课的优点说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短，15-20分钟即可完成，内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。（二）说课的类型1 、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。3 、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。4 、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。四、说课的内容和要求 1说课的内容 说课的内容一般说来有以下五个方面： （1）说课标 （2）说教材 （3）说学法（4）说教法 （5）说教学过程 （1）说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 （2）说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有： 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点 说明教材处理上值得注意和探讨的问题 （3）说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。 在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 具体要说清两大问题： 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？ （4）说教法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 （5）说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。 也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 说教学过程要求做到： 说出教学全程的总体结构设计，即起始过程结束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。 2.2. 说课的要求说课的要求 要说好课，应该注意以下几个问题： 突出“说”字 前面讲过，说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 把握“说”的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说课的语言应具有较强的针对性教师同行语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。 说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解知识、掌握运用语言的方法，说出培养学生语用能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。 那么，如何把握说度呢？ 最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣； 其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度 五、英语说课稿的撰写 与其他学科一样，英语说课讲稿也一般包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。（一）说教材（一）说教材 说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。1.1.说教材的地位和作用。说教材的地位和作用。 说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。 2.2.说教学目标的确立及其依据。说教学目标的确立及其依据。 教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的，由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。 教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。 一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。 3.3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。说重点、难点和关键点的确立及其依据。说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。 （二）说教法（二）说教法 说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。 （三）说学法及学法指导三）说学法及学法指导 说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。 说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作