概念图研究策略.ppt

概念圖教學策略之應用梁衍忠2007/3/21什麼是概念圖 概念圖是一個文章的結構圖。概念圖的中心是文章的主題或中心思想；而向四方八面伸展的，則是文章每一段或每一個層次的內容。 概念圖是一種將概念之間的關係圖形化表示的技術。有效的學習活動是一個將新的概念以及命題融合於已有認知結構中去的過程。 概念圖的作用概念圖可增進學生對概念的學習成就，以及幫助學生後設學習（meta-learning）能力的建構（Novak & Gowin, 1984）。所謂後設學習就是學習方法、學習策略等。學習者主動建構科學概念知識的過程，在此過程中學習者是主角，教師只扮演引導者、諮詢者的角色，學習者經由同化（assimilation）及調適（accommodation）的心智操作（mental operation）建構了自我的概念系統。 概念圖在教學上的應用教師的教學學生的學習 在評量上的應用 教師的教學（1）幫助教師對學科知識的再思考。（2）作為教學活動的前置組織因子。（3）作為教師檢測先前知識的策略。（4）作為診斷學生迷失概念的工具。（5）作為教師教學設計的藍圖。 學生的學習 從知識是學習者主動地建構自我的知識系統的觀點來看，所謂有意義的學習，學習者要主動地澄清概念的意義、以及概念間的關係，才能建構自己的概念生態系統。在此前提之下，概念圖可以作為學習者，發揮下列的功能：（1）學習時的鷹架（scaffolding）來組織學科知識，完成有意義的學習。（2）預習及複習時的工具。（3）合作學習的策略。 在評量上的應用 如何評量學生真正瞭解所學的學科知識，或只是機械性的記憶，是評量者的一大挑戰。選擇題雖然便於評量結果的計算，但受限於題型的本質，不易評測出學生是否真正瞭解學科知識。因此，可以要求學生製作概念圖，作為另類的評量方式，對學生進行深度的評量。 對學生學習上的效果 讓學生有整體的概念 對教材更熟悉 容易複習學過的內容 學生的學習更有廣度 學生的學習更有邏輯概念概念圖教學實施的原則（1）要循予漸進、耐心指導。（2）小組合作學習概念圖製作，可增進學習效 果。（3）和同一班級（年級）的各科教師，同時使用概念圖作為教學策略，才能培育學生使用概念圖作為學習策略的正向態度及習慣。（4）不要讓學生背概念圖，形成另一型式機制式記憶。（5）於親職教育中和家長溝通，讓家長有機會瞭解概念圖在學習上的正向效應而得到家長的支持，增加學生的學習效果。 概念圖的製作概念圖是一種呈現知識結構簡潔的圖示法，用圖來表達自我的一群組概念的關係，可以清楚地顯示個人對某一主題知識的概念生態結構。概念圖應具有下列特性：（1）概念圖是組織知識和呈現知識的工具，它包含概念（通常以圓圈或是方形框住）、連接線（連接兩概念）、連接詞（說明概念間的關連），概念和連接詞形成句子。（2）概念的呈現是有階層性的，較一般化的、包含較廣的概念放在圖的上方；較專一的、包含較少的概念放在圖的下方。（3）概念圖包含橫向連結，可以讓學習者知道不同概念間的關係。（4）概念圖包含例子，可以幫助學習者澄清概念的意義。 概念圖的形式以國語科為例孩子的世界孩子的世界 杏林子杏林子假日裏，小學生成群結隊地到山上郊遊。一個個快樂的像是剛出柙的小馬，歡騰的腳步在山蔭道上奔馳，四處都迴響著稚嫩尖細的笑語聲，連山都震動了。我坐在樓頭看他們，一個小男孩愉快地和我哈囉了一聲，其他的小朋友也紛紛揚手招呼，可惜我的手痛，舉不起來，只有含笑點頭回應。多麼活潑可愛的孩子！孩子的世界裏，充滿了愛與同情。一隻折翼的小鳥，病足的小貓，都能激發他們無限的愛憐，小心呵護。他們沒有貧富觀念，不懂利害衝突，即使是陌生人，他們也誠心樂意地付出一份友善。 孩子的世界也充滿好奇與趣味。芳草年年綠，但他們仍然對小草的冒芽，小花的結苞感到新鮮奇妙。天為甚麼常青，水為甚麼常流，毛蟲為甚麼變蝴蝶？對不懂的事物他們總不厭其煩地要追究、討論；不像大人那樣時時顧慮面子，處處講究尊嚴。 孩子也最無心機，最不知記恨。只要對他一點好，他便全心全意地回報你；孩子也最懂感恩，爸爸送件新衣，媽媽做道好菜，都會換來他一句由衷的謝謝！而當他們胸中脹滿無法言喻的感情時，不是也常以一句我好快樂喲！來表示對生命無盡的感謝與讚美。當成人的世界逐漸世故老成，上帝便賜下這些天使，好叫我們多學一點純真和無邪！ 經驗分享以五下社會科為例 活動安排觀看一段影片一起討論引導主題（中心點）提示概念圖的意義和畫法學生分組繪製概念圖展示老師和同學的作品共同討論改進的重點課堂中的教學串起概念圖的架構教學上的兩難 時間花費？ 個別差異？ 學習成效？ 適用的科目？ 適用的年級？教學上的建議 當成是一種教學技巧 當做是一種教學觀念 慢慢做，一次做一點 尊重學生的個別差異 以合作代替單打獨鬥 尊重學生的創意 把握要點與目標結語專業就是只要有機會讓學生學得更好就應該嘗試著去做為了學生學習更好花點心思是值得的