他是我的朋友课件.ppt

义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书 语文语文 三年级下册三年级下册1 12 23 34 45 56 61.1.语文课程标准语文课程标准中指出：中指出：“阅读教学应引导学生阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。解。”她是我的朋友她是我的朋友一课的教学重点是通过阮恒的一课的教学重点是通过阮恒的动作、表情去感受阮恒的内心世界。在设计中，教师以动作、表情去感受阮恒的内心世界。在设计中，教师以批注的形式引导学生在自主学习中感悟人物的内心，珍批注的形式引导学生在自主学习中感悟人物的内心，珍视了学生独特的感受体验。视了学生独特的感受体验。 2.语文课程标准中也指出：语文课程标准中也指出：“教师应努力改进教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。促进学生语文素养的整体提高。”作为三年级下学期的作为三年级下学期的语文教学语文教学，教师应当有意识，教师应当有意识地地引导学生由词句段引导学生由词句段的的理解理解逐步过渡到对课文逻辑段逐步过渡到对课文逻辑段的的把握把握进而初步把握全篇进而初步把握全篇。因。因此，在此课设计中此，在此课设计中，教师教师始终关注始终关注引导学生从整体入手引导学生从整体入手把握把握文本文本内容，理解内容，理解文本文本所表达的深刻含义。所表达的深刻含义。 3.同时语文课程标准中还指出：同时语文课程标准中还指出：“要重视写作要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。机结合，相互促进。”在这节课在这节课的的设计中，教师还通过设计中，教师还通过指导，初步指导，初步引导引导学生感受通过描写人物的表情、动作，学生感受通过描写人物的表情、动作，表达人物内心活动的表达方法表达人物内心活动的表达方法，为学生习作奠定基础。为学生习作奠定基础。1 12 23 34 45 56 6 1. 1.她是我的朋友她是我的朋友是人教版三年级下册第五单元的第二篇是人教版三年级下册第五单元的第二篇精读课文，它和精读课文，它和可贵的沉默可贵的沉默七颗钻石七颗钻石相互联系，从不同相互联系，从不同的角度诠释了的角度诠释了“可贵的亲情、友情可贵的亲情、友情 ”这一单元主题。让学生体会这一单元主题。让学生体会到朋友之间真挚的友情。到朋友之间真挚的友情。 2. 2.课文生动记叙了战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为紧急救护课文生动记叙了战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为紧急救护受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，表现了阮恒为了朋友可以牺受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，表现了阮恒为了朋友可以牺牲性命的高贵品质。通过阮恒的动作、神态、语言描写，具体展牲性命的高贵品质。通过阮恒的动作、神态、语言描写，具体展示人物的内心活动，引起学生共鸣。示人物的内心活动，引起学生共鸣。 3. 3.本课的写作特点突出体现在通过描写人物的表情、动作，展本课的写作特点突出体现在通过描写人物的表情、动作，展示人物丰富的内心活动上。示人物丰富的内心活动上。这这是学生习作很好的范本，因此可以是学生习作很好的范本，因此可以引导学生关注本文的表达方法。引导学生关注本文的表达方法。 1. 1.本班学生通过第一课时的学习，已经掌握了生字新词，本班学生通过第一课时的学习，已经掌握了生字新词，能够正确、流利地朗读课文。初步了解了课文的主要内容。能够正确、流利地朗读课文。初步了解了课文的主要内容。 2. 2.通过前测，我发现学生对文本还缺乏深入通过前测，我发现学生对文本还缺乏深入地地理解，对理解，对人物的内心世界缺乏深入体会，需要教师进行有针对性人物的内心世界缺乏深入体会，需要教师进行有针对性地地指指导。导。 3. 3.经过前期经过前期地地指导，班里有一部分学生在批注中能用准指导，班里有一部分学生在批注中能用准确的语言表达自己确的语言表达自己的的感受。有些学生虽然对批注这一方法基感受。有些学生虽然对批注这一方法基本掌握，但语言比较啰嗦。也有少部分学生还不会借助批注本掌握，但语言比较啰嗦。也有少部分学生还不会借助批注理解课文内容。理解课文内容。1 12 23 34 45 56 6 1 1理解课文内容，抓住描写阮恒献血时的表理解课文内容，抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，体会人物的内心活动。情、动作的语句，体会人物的内心活动。 2. 2.初步感受通过描写人物的表情、动作，表达初步感受通过描写人物的表情、动作，表达人物内心活动的表达方法。人物内心活动的表达方法。3.3.有感情有感情地地朗读课文。朗读课文。 4. 4.通过学习，感受朋友之间真挚的友谊。通过学习，感受朋友之间真挚的友谊。 抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，体会人物的内心活动。句，体会人物的内心活动。 抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，体会人物的内心活动。句，体会人物的内心活动。1 12 23 34 41 12 23 34 45 56 6一、导入新课、复习词语一、导入新课、复习词语（一）导入新课（一）导入新课（二）复习词语（二）复习词语 1. 1.出示出示语句语句，教师引导学生，教师引导学生自主朗读自主朗读， 注意注意把标红的词语读准确。把标红的词语读准确。一、导入新课、复习词语一、导入新课、复习词语 1. 1.出示出示语句语句，教师引导学生，教师引导学生自主朗读自主朗读， 注意注意把标红的词语读准确。把标红的词语读准确。 附近附近医院医院的的医生医生和和护士护士接到接到消息消息，带着救护用品迅，带着救护用品迅速赶到了。速赶到了。 输血输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型血型。 接着，他那不时的接着，他那不时的啜泣啜泣变成持续不断的低声哭泣。变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止制止抽泣抽泣。一、导入新课、复习词语一、导入新课、复习词语 2. 2.结合第一课时结合第一课时学习情况学习情况反馈，借助拼反馈，借助拼音检测学生字形音检测学生字形的的掌握掌握情况。情况。拳头拳头 草垫草垫 掩盖掩盖血型血型 制止制止 确认确认 轻柔轻柔一、导入新课、复习词语一、导入新课、复习词语 （1 1）学生自读）学生自读 （2 2）学生借助拼音默写）学生借助拼音默写 （3 3）学生互判）学生互判 （4 4）教师加强巡视遇到典型问题及时）教师加强巡视遇到典型问题及时 订正订正 2. 2.结合第一课时结合第一课时学习情况学习情况反馈，借助拼反馈，借助拼音检测学生字形音检测学生字形的的掌握掌握情况。情况。一、导入新课、复习词语一、导入新课、复习词语（三三）回顾主要内容回顾主要内容 引导学生轻声读课文，回忆课文引导学生轻声读课文，回忆课文主要主要讲了一件什么事？讲了一件什么事？ 【设计意图：上课伊始，通过词句检测反馈第设计意图：上课伊始，通过词句检测反馈第一课时所学内容，并让学生动笔默写，将词句教学一课时所学内容，并让学生动笔默写，将词句教学落到实处。同时引导学生回顾课文的主要内容，并落到实处。同时引导学生回顾课文的主要内容，并再次渗透概括主要内容的方法，为下文学习做铺再次渗透概括主要内容的方法，为下文学习做铺垫。垫。】二、二、（一）（一）学生默读课文，自主学习进行批注学生默读课文，自主学习进行批注 1. 1.教师相机出示默读要求。教师相机出示默读要求。 默读课文，阮恒的哪些行为默读课文，阮恒的哪些行为深深地打动了你，画出相关的语深深地打动了你，画出相关的语句，并做简单批注。句，并做简单批注。二、二、（一）（一）学生默读课文，自主学习进行批注学生默读课文，自主学习进行批注 1. 1.教师相机出示默读要求。教师相机出示默读要求。 2. 2.学生默读课文，画出相关语句，并做学生默读课文，画出相关语句，并做批注。批注。3.3.小组交流，教师巡视指导。小组交流，教师巡视指导。二、二、（一）（一）学生默读课文，自主学习进行批注学生默读课文，自主学习进行批注 1. 1.教师相机出示默读要求。教师相机出示默读要求。 2. 2.学生默读课文，画出相关语句，并做学生默读课文，画出相关语句，并做批注。批注。3.3.小组交流，教师巡视指导。小组交流，教师巡视指导。 【设计意图：以【设计意图：以“阮恒的哪些行为深深地打动了阮恒的哪些行为深深地打动了你？你？”引导学生整体把握课文内容，学生借助批注引导学生整体把握课文内容，学生借助批注自主理解课文，表达自己的内心感受。】自主理解课文，表达自己的内心感受。】二、二、（二）（二）学习汇报交流，教师相机指导学习汇报交流，教师相机指导 1. 1.在在学生汇报学生汇报时相机时相机出示第五自然段出示第五自然段。 一阵沉默之后，一只小手颤一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。后又举起来。二、二、（二）（二）学习汇报交流，教师相机指导学习汇报交流，教师相机指导 1. 1.在在学生汇报学生汇报时相机时相机出示第五自然段出示第五自然段。（1 1）借助批注感悟人物内心活动。借助批注感悟人物内心活动。（2 2）联系上文引发学生深入思考联系上文引发学生深入思考，感受，感受阮恒献血时的迫在眉睫。阮恒献血时的迫在眉睫。 【设计意图：在学习这部分内容时，引导学生联【设计意图：在学习这部分内容时，引导学生联系上文理解阮恒行为系上文理解阮恒行为的的变化所表达的内心感受，渗变化所表达的内心感受，渗透透感悟感悟表达方法。】表达方法。】二、二、（二）（二）学习汇报交流，教师相机指导学习汇报交流，教师相机指导 2. 2.整合课文内容，感整合课文内容，感悟悟表达方法表达方法。（1 1）学生继续汇报，教师相机指导）学生继续汇报，教师相机指导。（2 2）结合学生汇报，整合相关语句，理）结合学生汇报，整合相关语句，理 解升华解升华。二、二、（2 2）结合学生汇报，整合相关语句，理解升华）结合学生汇报，整合相关语句，理解升华。 抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。用另一只手捂住脸。 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。掩盖他的痛苦。 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。抽泣。二、二、 学生自读，感受变化学生自读，感受变化 抽血过程中阮恒抽血过程中阮恒一动不动一动不动，一句话也不说一句话也不说。 过了一会儿，他突然过了一会儿，他突然啜泣了一下啜泣了一下，全身颤抖并迅速全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸用另一只手捂住脸。 但过了一会儿，他又但过了一会儿，他又开始呜咽开始呜咽，并再一次试图，并再一次试图用手用手掩盖他的痛苦掩盖他的痛苦。 接着，他那接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他他眼睛紧闭着眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头用牙咬着自己的小拳头，想，想竭力制止竭力制止抽泣抽泣。二、二、 学生自读，感受变化学生自读，感受变化 抽血过程中阮恒抽血过程中阮恒一动不动一动不动，一句话也不说一句话也不说。 过了一会儿，他突然过了一会儿，他突然啜泣了一下啜泣了一下，全身颤抖并迅速全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸用另一只手捂住脸。 但过了一会儿，他又但过了一会儿，他又开始呜咽开始呜咽，并再一次试图，并再一次试图用手用手掩盖他的痛苦掩盖他的痛苦。 接着，他那接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他他眼睛紧闭着眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头用牙咬着自己的小拳头，想，想竭力制止竭力制止抽泣抽泣。 【设计意图：将学生【设计意图：将学生的认知的认知进行整合，引发学生深进行整合，引发学生深入思考，引导学生从整体把握课文内容，感受到阮恒入思考，引导学生从整体把握课文内容，感受到阮恒行为行为的的变化。】变化。】二、二、 补白文本，感悟内心补白文本，感悟内心 抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。他想（他想（ ）。）。 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。手捂住脸。他想（他想（ ）。）。 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。痛苦。他想（他想（ ）。）。 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他想他想（ ）。）。 1 1）教师引导学生补白文本。教师引导学生补白文本。二、二、 文本补白，感悟内心文本补白，感悟内心 1 1）教师引导学生补白文本。教师引导学生补白文本。 2 2）学生静思）学生静思。 3 3）两人交流，指名汇报。两人交流，指名汇报。二、二、 【设计意图：此处通过补白文本，拉近学生和【设计意图：此处通过补白文本，拉近学生和人人物物之间的距离，帮助学生理解人物的内心活动。】之间的距离，帮助学生理解人物的内心活动。】 3 3）两人交流，指名汇报。两人交流，指名汇报。 抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。他想（他想（ ）。 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。捂住脸。他想（他想（ ）。 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。苦。他想（他想（ ）。 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他想（他想（ ）。二、二、 学生自读，感受变化学生自读，感受变化。 补白文本，感悟内心补白文本，感悟内心 再读课文，评价人物再读课文，评价人物 【设计意图：教师对课文内容再次整合，引导学【设计意图：教师对课文内容再次整合，引导学生感悟阮恒的内心世界，并对人物进行评价。】生感悟阮恒的内心世界，并对人物进行评价。】三、回读全文，感情升华三、回读全文，感情升华 1.1.结合课文引导学生结合课文引导学生再读再读课题课题。 2.2.教师教师引导学生体会课题的作用。引导学生体会课题的作用。 3.3.再读课题。再读课题。 【设计意图：此处回读课题，【设计意图：此处回读课题，明确课题的含义，引明确课题的含义，引导学生深入理解人物的品质，导学生深入理解人物的品质，进行表达方法进行表达方法的的渗透。】渗透。】四、布置作业四、布置作业1.1.朗读课文，把这个故事讲给父母听。朗读课文，把这个故事讲给父母听。 2.2.医生用轻柔的声音对阮恒说医生用轻柔的声音对阮恒说了了些什些什 么，写一写。么，写一写。3.3.选择一件你和你朋友之间发生的选择一件你和你朋友之间发生的事事 写在练习本上写在练习本上。（选做）。（选做） 板板 书书 设设 计计18 18 她她 是是 我我 的的 朋朋 友友 阮恒阮恒 小姑娘小姑娘 真挚的友情真挚的友情1 12 23 34 45 56 6学习效果评价设计学习效果评价设计 1. 1.学生能够在课堂上通过批注理解文学生能够在课堂上通过批注理解文 章内容，感受人物的内心世界并能章内容，感受人物的内心世界并能 用自己的语言加以表达。用自己的语言加以表达。 2. 2.学生能通过朗读感悟人物内心世界学生能通过朗读感悟人物内心世界， 并表达自己的阅读感受并表达自己的阅读感受。 3. 3.通过学习效果评价表，反馈学生的通过学习效果评价表，反馈学生的 学习效果。学习效果。1 12 23 34 45 56 6 与以往教学设计相比的特点与以往教学设计相比的特点 1. 1.借助批注，引导学生自主学习，体借助批注，引导学生自主学习，体会人物的内心世界。会人物的内心世界。 徐特立先生有句名言：徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读不动笔墨不读书。书。”本节课的设计中，教师借助批注引导学本节课的设计中，教师借助批注引导学生自主阅读，体会人物的内心世界。充分展示生自主阅读，体会人物的内心世界。充分展示了学生独到的见解，让学生有了自己独特的阅了学生独到的见解，让学生有了自己独特的阅读体验，张扬学生的阅读个性。正如读体验，张扬学生的阅读个性。正如“新课标新课标”中所指出：中所指出：“阅读是个性化行为，不应以教师阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。的分析来代替学生的阅读实践。” 与以往教学设计相比的特点与以往教学设计相比的特点 2. 2.引导学生整体把握课文内容引导学生整体把握课文内容。 在本课的设计中，教师几次有意识的在本课的设计中，教师几次有意识的整体把握课文，对句与句，段与段进行整整体把握课文，对句与句，段与段进行整合。引导学生从整体入手感受人物行为的合。引导学生从整体入手感受人物行为的变化，体味人物的内心情感。这样学生的变化，体味人物的内心情感。这样学生的认识和理解才是准确认识和理解才是准确而而全面的。全面的。 与以往教学设计相比的特点与以往教学设计相比的特点 3. 3.引导学生感受文本内容的同时，初步感悟引导学生感受文本内容的同时，初步感悟 表达的方法以及效果。表达的方法以及效果。 教师在教师在运用运用补白文本引导学生体会人物的补白文本引导学生体会人物的内心感受内心感受和和理解人物品质的同时，理解人物品质的同时，借助文本借助文本有有意识地进行了通过描写人物的表情、动作，表意识地进行了通过描写人物的表情、动作，表现现人物内心活动的表达方法人物内心活动的表达方法及其效果及其效果的渗透的渗透，为学生习作奠定基础。为学生习作奠定基础。