对艺术教育目标的理解1.ppt

对艺术教育目标的理解对艺术教育目标的理解 -学前美术教育视角浙江师范大学杭州幼儿师范学院吕耀坚一、新纲要中的”艺术教育目标” 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。 喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验。 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。二、学习与实践中的问题二、学习与实践中的问题 对传统学前美术教育的不尊重对传统学前美术教育的不尊重. . 对美术学习中儿童自主性的理解存在误区对美术学习中儿童自主性的理解存在误区. . 对儿童参与美术活动的支持不够对儿童参与美术活动的支持不够. . - -对主题背景下的美术教对主题背景下的美术教育的技能学习的系统性研究不够育的技能学习的系统性研究不够. .三、我对目标的领悟 对对“美美”的感悟是学前美术学习与表现的的感悟是学前美术学习与表现的基础基础 ; ; 重视学前儿童的美术学习的状态；重视学前儿童的美术学习的状态； 辨证看待美术技能学习与创造表现之间的辨证看待美术技能学习与创造表现之间的关系关系 。 1.规范学前儿童美术学习中的“美”，确定了学前儿童美术学习与表现的内容范畴。 美术学科本身的特质 生活 环境2.美术中的“美”，应该包括外在的形式与内在的内容层面 从儿童层面和从成人层面理解美的形式与内容会有极大的差异,就成人而言,应该更多从儿童层面领会儿童的美.儿童的美儿童的美 成人的美成人的美 理解儿童之美理解儿童之美,而不能用成人之美覆盖儿童之美而不能用成人之美覆盖儿童之美.美的形式美的形式 美的内容美的内容 两者是互为依存的关系两者是互为依存的关系艺术、生活、环境中的美艺术、生活、环境中的美 形式上的美 有关的教学话语 “真漂亮!” “干净!” “画的满一些!” “好看!” “画了什么?”内在的美(内容) 有关教学话语 “他们在干什么?” “为什么这样画(做)?” “哪里看出来 ” “感觉很舒服!” “很冷、很害怕！”形形式式内内容容大班大班 中班中班 小班小班不同年龄阶段儿童美术表现中侧重点示意图不同年龄阶段儿童美术表现中侧重点示意图 注注: :儿童在学习或者表现美的形式与内容方儿童在学习或者表现美的形式与内容方面面, ,本身也是有层次上的差异本身也是有层次上的差异, ,根据儿童的根据儿童的能力等特征能力等特征, ,选取合适的美术学习或者表现选取合适的美术学习或者表现题材显得十分必要题材显得十分必要. .美的类型有关形式的美有关形式的美 造型：点、线、面以及点、造型：点、线、面以及点、线、面的组合、立体造型线、面的组合、立体造型等等 色彩色彩:用色、选色用色、选色 构图构图:物象之间关系的处物象之间关系的处理与安排理与安排主要通过美术学科主要通过美术学科本身的特质来实现本身的特质来实现有关内容的美有关内容的美 来自社会生活的来自社会生活的 来自自然世界的来自自然世界的 来自艺术本身的来自艺术本身的 其它其它 是世界中方方面面借是世界中方方面面借助于美术学科来实现助于美术学科来实现美的层次:形式与内容的层次对”Y”变化的思考 思考:如何在具体的教学活动设计中体现美的形式和内容的层次? 太阳没有了 手指印画“小人” 三角形变的鱼太阳被乌云挡牢了天黑了太阳被鼠标挡牢了太阳被薯条挡住了4.对儿童美术作品“美”三元的评价 形式 内容 形式与内容的结合问题：形式上你会做什么评价？问题：形式上你会做什么评价？蚂蚁被挖掘机震死了蚂蚁被挖掘机震死了医院的救护车医院的救护车问题：问题：你看了作品有什么感觉？会做什么评价？你看了作品有什么感觉？会做什么评价？是否应该了解孩子的感觉？是否应该了解孩子的感觉？是否应该帮助提升孩子的表现能力？是否应该帮助提升孩子的表现能力？我在妈妈肚子里的时候我在妈妈肚子里的时候我的评价：儿童的形式与儿童的内容完美结合我的评价：儿童的形式与儿童的内容完美结合我妈妈小班：以形式为主的美术表现，也有稚嫩的内容表达。小班：以形式为主的美术表现，也有稚嫩的内容表达。我妈妈我妈妈大班：以内容为主的美术表现，形式更多的为内容服务。大班：以内容为主的美术表现，形式更多的为内容服务。 不管是从形式、内容还是形式和内容的结合的哪一个纬度考察儿童的美术作品都应考虑儿童的年龄、能力等因素。1.强调儿童的主体性； 积极的内心状态是儿童美术创作冲动的根本动因，怎样使得儿童具有美术表现与创作的积极状态应该是美术教育应该直面的一个重要命题。 体现了在美术教育中对儿童各项能力发展的重视。2.关注儿童经验与情感表现的主动性； 关注经验与体验是促成儿童有效学习与表现的重要元素。美术教育内容不管是生成还是预成，其基本的立脚点都应该是儿童自身的需要与能力。3.对有效教学氛围构建的关注。 教师在课堂中的话语、儿童的声音、教师的情绪状态、师幼之间对话发生的频率与效率、材料提供有效程度（是否恰当、有无可选择的机会）等需要得到关注。1.关于美术技能学习的几个观点 技能要不要学 学什么？（问题：主题活动中美术技能学习） 学多少？（不是一种也不是多多益善，建议根据教师的能力、可用的教学时数，有目的选择三到四种有计划的安排。） 怎样学？（有效率的学；与情景相联系。） 为什么学？学习动态的变化规律，并与一定的情节相联系学习动态的变化规律，并与一定的情节相联系教学效果与分析 四种不同的动态在儿童绘画作品中出现率为100% 在所有儿童绘画作品中出现的动态中 ,正面与侧面动态为63.3%;背面与躺的 动态为37.7% 为儿童提供选择性学习性的机会2.技能学习是为儿童的美术表现服务 教师传授技法并不是终极目标。 帮助儿童运用所掌握的技能进行大胆的美术创作应该成为学前美术教育的追求。 3.技能学习可以诱发儿童自信心、成就感，促成较高品位的美术学习与表现兴趣生成。 技能学习雾区：学技能就没有兴趣。 解决的必要途径就是对学以致用的深刻领悟。 以嘉兴嘉善嘉辰幼儿园（玩学、学、用教学实践探索）与余杭临平二幼（美术活动区的常态开展）用用学学玩玩玩玩用用学学玩玩学学用用 小班小班 中班中班 大班大班学前美术教育中各年龄阶段学习侧重点示意图学前美术教育中各年龄阶段学习侧重点示意图