“英语说课”讲座.ppt
上周六说课测试出现的问题 1、说课与讲课内容混淆，教学语言不规、说课与讲课内容混淆，教学语言不规范，课件内容太体。范，课件内容太体。 2、解说的语言不精炼。、解说的语言不精炼。 3、没有达到说课的效果，使用的教学语、没有达到说课的效果，使用的教学语言有误言有误。 4、对说课时间把握不准确、对说课时间把握不准确 5、教态不自然，教学动作表情不规范。、教态不自然，教学动作表情不规范。 所谓的所谓的“说课说课”就是在教师备课的基础上，在规定的时限内，由就是在教师备课的基础上，在规定的时限内，由说课者面对主委或听课者根据教学理论、教学规律，系统地阐述所教说课者面对主委或听课者根据教学理论、教学规律，系统地阐述所教的某节课的教学思路即总体教学设想和理论依据。的某节课的教学思路即总体教学设想和理论依据。说课的实质：是开展教学研究和提高教师业务水平的教研形式说课的实质：是开展教学研究和提高教师业务水平的教研形式说明：说明：“教法学法教法学法怎么教怎么教 为什么这么教为什么这么教”一、说课的含义一、说课的含义 二、说课与讲课的区别二、说课与讲课的区别 1. 内容不同： 说课稿是把说课的内容记录下来或写下来的东西,教案是把上课的内容写下来的东西。在实践中,虽然不是所有的说课内容都要写下来,但毕竟有些说课内容是要写下来的。 授课的主要内容在于传授哪些知识，怎么教说课则不仅要讲清教哪些知识，而且要讲清怎么教、为什么这样教而教案则是一定要写下来的,因为“教案是教师备课后形成的书面成果,也是教师进行课堂教学的依据”。 2目的不同： 授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学； 说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂，让听者了解教学方案及如何达到育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计,直接进行教书育人 3. 作用不同：作用不同： 教案的详略由教师自己掌握,因为大多数教案是教师写给自己看的,相当于一份“备忘录”,或是教师自己对教学工作的准备性文件,目的是为了让自己在完成教学任务时更有把握,胸中有数,或者对自己在教学过程中进行“提醒”,以免偏离方向或漏掉什么重要内容。 说课稿则是“说”给别人听,或是写出来“给别人看”的。所以,在“说”或“写”的过程中多半采用第一人称“我”,即由“我”来“讲”给你“我将”怎样或“我是”怎样上这堂课,以及为什么我要这样上。教案不必包含“为什么”,只需要有“是什么”。 4范畴不同范畴不同: The presentation of teaching is the direct communicative activity between T and SS;The interpretation: indirect communicative activity between T and SS. 5对象不同： 授课的对象是学生；授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成， 听说课的对象是领导、同行或专家、评委方法不同；说课则是以教师自己的解说为主不是盲目的、仅凭经验的。 6. 重点难点不同： 说课主线是讲教学设计思路,让听者推测教学情况,讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动; 说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,讲课重点则是知识传授、能力培养和学科思想渗透;说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教学范畴。 7、时间不同：、时间不同：说课时间只有1015分钟，讲课有40-45分钟。 8、地点不同：、地点不同：说课可以在教室或会场等地，讲课只在教室进行。 9、任务不同：任务不同： 讲课是教会学生某一知识点或某一技能；说课是阐明怎样教、为什么这样教 10、课件不同：讲课课件富于变化，吸引学生；说课课件简洁明快两种教研形式的比较两种教研形式的比较说课与讲课说课与讲课公开课公开课说课说课时间时间40-4540-45分钟分钟10-1510-15分钟分钟地点地点课室课室课室、会场等课室、会场等参与人数参与人数有限有限较多较多内容内容通常为一节课通常为一节课一节、一章或一个课题一节、一章或一个课题条件条件学生的参与、各种教具学生的参与、各种教具多媒体多媒体学科性学科性强强较弱较弱比喻比喻一瓶可口可乐一瓶可口可乐可口可乐的配方可口可乐的配方三、说课的类型三、说课的类型 1、检查性说课即领导为检查教师的备课情况而进行的说课 2、示范性说课学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习 3、研究性说课为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究 4、评价性说课通过说课对教师的教学水平给予评价常用于开展各类竞赛活动 5）课前说课 课前计划性说课是指教师在上课之前将即将上课的内容、步骤、方法、措施、手段等计划向听者作一简单的介绍。 6）课后反思型说课 英语教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，面对园长、部分同事、专业研究人员，用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师生互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。四、说课的内容框架四、说课的内容框架1 1、说大纲、说大纲2 2、说教材、说教材3、说学生、说学生4、说教法、说教法6、说教学程序、说教学程序7、说训练、说训练8、说理论、说理论9、说板书设计、说板书设计10、说教学手段、说教学手段1 1、说大纲、说大纲1)掌握大纲对选题内容及所在年级提出掌握大纲对选题内容及所在年级提出的教学要求的教学要求2)具体确定本选题的教学目的（知识、具体确定本选题的教学目的（知识、技能、思想、教育）技能、思想、教育）2 2、说教材、说教材1)把握教材的基本点把握教材的基本点2)理解教材的编写意图理解教材的编写意图3)说明本选题在教材中的地位说明本选题在教材中的地位 4)确定本选题的教学重确定本选题的教学重 点、难点点、难点3、说学生、说学生1)说明本选题必备基础知识及学生起说明本选题必备基础知识及学生起点水平点水平2)分析学生学习本选题的生理、心理分析学生学习本选题的生理、心理特征，有利和不利因素特征，有利和不利因素4、说教法、说教法1)从教材和学生实际出发从教材和学生实际出发,选择恰当的教学方法选择恰当的教学方法2)注意有针对性的进行学法指导注意有针对性的进行学法指导3)选择恰当的教堂手段（电教）来提高课堂教学效果选择恰当的教堂手段（电教）来提高课堂教学效果 1)外部操作活动方法外部操作活动方法（如：阅读、听课、观察、笔记、问题、表达、练习、实验、概括、总结复习等） 2)抽象思维方法：抽象思维方法：分析和综合、比较、分类、类比、归纳和演绎、证明和反驳 3)形象思维方法：形象思维方法：观察、意象、联想、想象、模型、模仿或模拟 4)符号思维方法符号思维方法6、1)合理确定教学结构、层次清楚，环节衔接紧密合理确定教学结构、层次清楚，环节衔接紧密2)知识要点明确，教学内容处理得当，重难点突出知识要点明确，教学内容处理得当，重难点突出3)有效运用教学方法与手有效运用教学方法与手 段，有利于达到教学目的段，有利于达到教学目的4)主导与主体、知识与能力的有机结合体现充分主导与主体、知识与能力的有机结合体现充分7、说训练、说训练1)训练目的明确，训练内容合理，训练方训练目的明确，训练内容合理，训练方法多样法多样2)训练坡度适宜，训练量适度训练坡度适宜，训练量适度3)注意训练结果的评价与反馈注意训练结果的评价与反馈8、说理论、说理论1)主要环节能体现以教育理论为依据主要环节能体现以教育理论为依据2)理论观点准确、充实理论观点准确、充实9、说板书设计、说板书设计 说板书设计要求语言精练,说明板书的整体布局即可。例如,SEFCB1L37的板书设计可表述如下。左侧列出体育运动名称(复习阶段的词汇),右侧列出重点句型,说板书时,说课人不必写出板书的所有内容,只需在黑板上圈出大致范围即可。10、说教学手段、说教学手段 课程教学总是凭借一定的教学手段来完成的说教学手段，就是要求教师说明上课时准备采用何种教学手段来实施课堂教学值得注意的是多媒体的多样化的教师手段的应用，一定要适合课堂教学实际的需要四、说课注意的问题四、说课注意的问题1、说课不是备课2、说课不是上课；.说课时要弄清 “教课”和“说课”、“教案”与“说课稿”之间的关系。3、说课要有特色4、说课要有灵活性5、对说课的内容要重视理论依据的说明，使人信服“为什么要这样”，能体现最新的教育思想6、语言要简明扼要，条理清楚，突出重点，逻辑性强，不要像上课那样，把具体的上课内容和教学过程全面详细地复述一遍。7、避免一问一答形式，各个问题之间衔接要流畅、自然。8、最好不要边说边看稿，甚至读稿。 9、说课内容要直白表述精妙之处 10、形式上要区分授课与说课 11、语言简练，层次分明，重点突出。 说课的时间以 1015 min 为宜说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此 12、说课要有理论色彩、说课要有理论色彩,突出创新意识突出创新意识 一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法,同时要阐述这样设计的原因、依据。这就是要求执教者要有一定的理论修养,并自觉地运用教育理论指导教学实践活动,才能逐步克服教学中的随意性和盲目性,不断提高教学水平。 另一方面教学设计是富有创意的心智活动,凝聚着执教者的经验,体现着个人的才智。好的设计都有教学着力点,都有激发授课对象思维火花的闪光点,说课时必须把这些闪光处突出出来。 13、重点内容应明确具体，说理透彻、重点内容应明确具体，说理透彻。 说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析、重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且应说得清楚明白，分析透彻，论证具有说服力 14、理论与实践有机结合。、理论与实践有机结合。 说课不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课活动的核心说课活动要使教育学、心理学的相关理论、学科教学的专业理论和体现各级各类学校的特色的理论随着说课的过程而有机地提出，使教育理论与教学过程有机的融为一体，以免造成理论与实践分离15.说课要说出教者的个性特点。16.说课要说得有程序。17.说课要突出可操作性。18.说课的人要有风度。五、说课的评价五、说课的评价 评价说课应注意以下评价说课应注意以下 4 点：点： 1、导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向 2、客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观的去评价，给教师以激励作用 3、整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课者的说课下结论，写评语，使教师尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说者也应做必要评价前的准备如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时应重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益六、评析说课的标准六、评析说课的标准 1、教学目标明确具体、教学目标明确具体 教学的知识、能力、思想教育、教与学的方法等目标完整、具体、明确 确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现； 2、教材分析透彻、教材分析透彻 说课者对所选课题在教材中的地位、作用理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系； 教材处理科学合理； 教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分 3、教学方法的选择和运用要科学、实用、教学方法的选择和运用要科学、实用 教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解； 教学程序设计的科学，能实现教学目标； 教学内容导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识的教学方法设计符合学科特点，能将调动学生的学习积极性、培养学生的能力、教给学生学习方法及进行思想教育等目标有机地结合在一起； 教法设计的科学性； 教学手段的选用有助于提高课堂教学效率； 板书设计的科学性4、教学对象的分析准确、对策恰当、教学对象的分析准确、对策恰当学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确；采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍5、巩固训练明确、到位、巩固训练明确、到位内容上是否围绕重点,巩固新知;层次上是否逐层深化,拾级而上;形式上是否注意变换,方式交替;4.数量上是否适度适量,紧凑而可以完成。训练目的明确、具体，巩固训练与本课的教学目标相统一；训练题的设计，面向全体学生，体现层次性；训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养 6、答辩准确无误，层次清楚、有理有据、答辩准确无误，层次清楚、有理有据7、总体评价、总体评价整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点 8、评析练习是否围绕教学目标、评析练习是否围绕教学目标,针对不同水平的学生针对不同水平的学生进行设计进行设计 1）内容上是否围绕重点,巩固新知; 2）层次上是否逐层深化,拾级而上; 3）形式上是否注意变换,方式交替; 4）数量上是否适度适量,紧凑而可以完成。 七、说课的几点建议七、说课的几点建议 1 1、说课内容充实，整体性好，逻辑性强、说课内容充实，整体性好，逻辑性强 2 2、设计巧妙，有创新意识，、设计巧妙，有创新意识， 体现个人见解和特色体现个人见解和特色 3 3、语言准确、简洁、流畅。、语言准确、简洁、流畅。 4 4、仪表自然、大方、仪表自然、大方 5 5、说课要求脱稿、说课要求脱稿 6 6、说课应该思路清晰，使用规范的教学语言，解说的语言应、说课应该思路清晰，使用规范的教学语言，解说的语言应精炼。精炼。 7 7、熟悉说课内容和讲稿，教态应自然，板书设计应简洁。、熟悉说课内容和讲稿，教态应自然，板书设计应简洁。 8 8、教学动作，教学语言应规范，应以严肃的态度对待说课。、教学动作，教学语言应规范，应以严肃的态度对待说课。 9 9、准确把握说课时间，明确重难点，说课过程应紧凑。、准确把握说课时间，明确重难点，说课过程应紧凑。 1010、说课的目标、方法、原因、过程应明确。、说课的目标、方法、原因、过程应明确。八、八、Some samples for the interpretation sample I
