参与式教学.ppt

参与式教学参与式教学禄丰县教育局教研室杨跃武禄丰县教育局教研室杨跃武引子引子教育的目的并非传授或接纳已有的东教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。唤醒。法国教育家法国教育家斯普朗格斯普朗格中小学教育的价值取向，影响着课程的设置、教中小学教育的价值取向，影响着课程的设置、教材的编写和教学方法的选择。材的编写和教学方法的选择。5050年代以前，我国中小学教育的价值取向是年代以前，我国中小学教育的价值取向是“知知识为本识为本”，课程由单一的知识课程要素组成，教材以，课程由单一的知识课程要素组成，教材以定论的方式呈现，教学强调定论的方式呈现，教学强调“记住知识记住知识”，方法以，方法以“注入式注入式”为主；为主；6060年代年代7070年代，我国中小学教育的价值取向年代，我国中小学教育的价值取向是是“能力为本能力为本”，课程由方法、知识双课程要素组成，课程由方法、知识双课程要素组成，教材将问题和解决问题的方法结合在一起呈现，教学教材将问题和解决问题的方法结合在一起呈现，教学强调强调“落实落实双基双基”，方法以，方法以“启发式启发式”为主；为主；8080年代以后特别是走进新课程以来，我国中小学年代以后特别是走进新课程以来，我国中小学教育的价值取向是教育的价值取向是“发展为本发展为本”，课程由开放的课程，课程由开放的课程要素组成，教学强调的是要素组成，教学强调的是“自主、合作、探究自主、合作、探究”，教，教学应以学应以“参与式参与式”为主。为主。第一章参与式教学思想第一章参与式教学思想活动活动交流交流发展发展第二章参与式教学方法第二章参与式教学方法自主合作探究自主合作探究第三章参与式教学设计第三章参与式教学设计教学活动化活动学生化学生专业化教学活动化活动学生化学生专业化2004.4.第一届参与第一届参与式教育改革式教育改革研讨活动研讨活动教学活动化教学活动化活动小组化活动小组化师生平等化师生平等化有形有形2005.4.第三届参与第三届参与式教育改革式教育改革研讨活动研讨活动教学活动化教学活动化活动小组化活动小组化小组规范化小组规范化有序有序2005.11.第四届参与第四届参与式教育改革式教育改革研讨活动研讨活动教学活动化教学活动化活动学生化活动学生化学生专业化学生专业化有效有效义务教育课程标准实验教科书品德与生活一年级下册可可 爱爱 的的 动动 物物教学设计教学设计金山小学冯媛民九义教材小学五年级语文第十册第三单元跳水跳水腰站乡小学 宋友梅时时 间：间：分钟目目 标：标：在本活动结束时，学生将能够：有感情地朗读“孩子处境危险和被救”部分；将自己受到的启发向同学交流；展开丰富想想丰富故事内容。过过程：程：未来的未来的（作前指导课）高峰乡小学普应昊教学内容教学内容人教版六年制小学语文第九册“积累运用六”中的习作题。该习作题要求学生展开大胆的想象，围绕“未来的”，写一篇习作。教学教学目标目标知识和技能知识和技能大胆想象，并把想象的内容具体、通顺地表达出来。过程和方法过程和方法大胆想象，自由表达，共同评赏。情感和态度情感和态度唤起对未来的憧憬和向往，并为实现理想而努力。教学重点教学重点大胆地想象，通顺地表达。教学难点教学难点想象的新奇、有趣。教具准备教具准备多媒体课件教学教学过程过程教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动师生互动师生互动一、课前活动，一、课前活动，丰富表象丰富表象、选择自己所关心、感兴趣的现实事物现在的学校、现在的汽车、现在的调查了解，掌握现实事物目前的状况；、查阅资料，了解现实事物未来的发展趋势。二、创设情景，二、创设情景，启发想象启发想象1、播放课件，向同学们介绍自己所关心、感兴趣的现实事物的现状及未来发展的幻想。、主动发言，向同学们介绍自己所关心、感兴趣的现实事物的现状；、思考：自己所关心、感兴趣的现实事物存在的问题。三、奇思妙想，三、奇思妙想，自由想象自由想象、语言激励：我们所关心、感兴趣的事物存在这样或那样的问题，那么，作为未来世界的主人，经过多少年后你已经成了某一方面的设计专家、制造专家，你可能解决了那些问题？设计出什么样的新产品？、自由想象，看谁的想象新奇、有趣。四、交流评赏，交流评赏，完善想象完善想象、小组内交流，看谁的想象新奇、有趣；、小组内以“想象得新奇、有趣”为标准，推选代表，在班内交流，并评出“希望之星”。、小组内完善同学想像的内容。、教师参与某小组交流；、评赏同学的交流，领悟如何表达得“新奇、有趣具体、通顺”。五、课后习作，五、课后习作，记录想象记录想象、总结同学们想象的成果，鼓励大家将其写下来；、出示习作要求；、自由阅读要求，明确习作要求；、利用课余时间将自己想像的内容书写成文。教学教学反思反思九义教材小学三年级数学分数的大小比较分数的大小比较 教学设计教学设计罗川小学段晓晶 教学目标知识技能理解掌握分母相同或分子相同的两个分数大小的比较方法。过程方法通过小组合作探究活动，让学生从动手操作、分析归纳等活动中探索出分子或分母相同的两个分数大小比较的方法。情感态度创设情境激发学生的学习兴趣，培养学生的成功体验，激发学生热爱学习的情感。教学重点理解和掌握比较两个分数大小的方法教学难点理解和掌握分子相同的两个分数大小的比较方法学具准备反馈表、圆片9个、条形纸片9张、线段图9个教学过程教学环节教师活动学生活动师生互动一、导入1、创设情境：同学们，你们喜不喜欢打篮球啊？我和大家一样也是个篮球迷，特别喜欢观注有关篮球的新闻。同学们还记得上次奥运会中国队取得第几名吗？马上世界男篮锦标赛又要开始了，众多的篮球迷都很关注中国男篮。于是许多报纸和电视台都开展了一个预测活动。下面是我收集到的几家著名报纸和电视台的预测情况。1、观察表格2、说明表格二、探究1、对表一的情况进行分析探究。教师巡视指导学生小组活动，参与小组探究。请每个小组的同学从表一中任意选择一家报纸进行分析，并把探索活动的结果填在探究报告单里。2、对表一的情况进行归纳总结。请小组的同学展开讨论与质疑：表中的三对分数有什么共同特点？从中你发现了什么规律？ 3、对表二的情况进行分析探索。请每个小组的同学从表一中任意选择一家电视台进行分析，并把探索活动的结果填在探究报告单里。4、对表二的情况进行归纳总结。5、请各小组再写出几对类似的分数，并进行比较。三、练习1、比较下面分数的大小。2、发散思维训练。教学反思义务教育课程标准实验教科书科学四年级上册空气影响物体的运动空气影响物体的运动 教学设计教学设计妥安小学高志佐 教学目标教学目标、能运用观察、实验和已有知识对空气有阻力、空气有浮力等作出合理的假设；、知道空气会影响物体的运动；、能与人合作，进一步探究空气的秘密，从生活中体验科学的无处不在。教学重点教学重点空气会影响物体的运动。教学难点教学难点空气对运动物体的阻力作用教学准备教学准备多媒体课件、玩具车、长形气球、细绳、硬纸片。教学教学过程过程教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动师生互动师生互动一 、 创一 、 创设情景设情景演示抬着伞小孩吃力奔跑的课件：提问“像这样撑开伞奔跑会有什么感觉？为什么呢？”引入课题“今天我们来探究空气是否会影物体的运动。”二 、 实二 、 实验分析验分析用手中的学具来证实空气影响物体的运动、用纸板给小车装上不同形状的“车箱”，观察并记录不同外型的小车的运动情况。、小组代表描述。 、通过实验，证实什么？还有什么发现？ 三、动三、动手制作手制作小组合作：利用两个长气球，模拟喷气式飞机的工作原理。四 、 实四 、 实践练习践练习课件出示飞机、火车、帆船、降落伞。讨论、交流：它们的哪些设计是为了借助空气的运动？哪些设计是为了减小空气的阻力？五 、 拓五 、 拓展延伸展延伸做你喜欢的飞行器（如：纸飞机、风车、飞叶）。教学教学反思反思第四章参与式教学应用第四章参与式教学应用接受式参与式启发式接受式参与式启发式教师活动分教师活动分资源利用分资源利用分学生活动分学生活动分环环境境营营造造优良优良：既能营造宽松、民主、平等、互动的“显性”学习化环境；又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境的构建。目目标标制制定定优良：优良：体现学生特点、教材重点和难点，准确、恰当、完整、清晰，操作性强。学学习习兴兴趣趣优良：优良：主动、有效地投入到学习活动之中，对学习内容有好奇心和求知欲，兴趣稳定，善于倾听，能够提出问题，发表意见，乐于参与交流， 一般：一般：规范、有序。一般：一般：笼统、千篇一律。一般：一般：问则答、说则做。较差：较差：专制、武断。较差：较差：单一、游离实际。较差：较差：沉默、压抑。角角色色把把握握优良：优良：学生学习的参与者、合作者、帮助者、激励者。内内容容选选择择优良：优良：课本资源开发体现编者的意图，适合学生的发展现状与要求，有利于提高学生的素养，容量合理，课外资源搜集适当有度。学学习习方方式式优良：优良：通过形式多样的活动，即落实好“基础知识和基本技能”，又培养了创新精神和实践能力一般：一般：学生学习的知识传授者、活动组织者。一般：一般：按部就班、面面俱到一般：一般：听讲练习、回答问题。较差：较差：一味讲授、提问、严厉监督。较差：较差：课本中心、知识本位较差：较差：唯师唯书、被动接受。手手段段运运用用优良：优良：能科学运用各种手段提供丰富的学习资源，设计的过程有利于学生的自主创新性学习并艺术性地帮助学生达成学习目标。过过程程优优化化优良：优良：活动方式与资源内容高度统一学学习习效效果果优良：优良：群体作用发挥得好，不同程度学生的学习能力和水平得到提高，创造才能得到增强，创新解疑得到体现。一般：一般：呈现教材、讲清知识、组织练习。一般：一般：过程清晰，结构完整一般：一般：能掌握并运用知识技能，但学习情趣一般。较差：较差：手段单调、讲解模糊、目标不明、过程紊乱。较差：较差：步骤不清，环节跳脱较差：较差：完全依靠教师讲解勉强掌握知识技能，学习过程枯燥乏味。第五章参与式教学评价第五章参与式教学评价