后“茶馆式”教学——实现高效课堂的载体（保存）(1).ppt

长沙教育学院长沙教育学院 唐海川唐海川 2014年年07月月 实现高效课堂的有效载体实现高效课堂的有效载体 后后“茶馆式茶馆式”教学教学 教学的价值取向是什么？教学的价值取向是什么？ 教什么？教什么？ 怎么教？怎么教？ 课课堂堂教教学学的的三三个个问问题题？关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故教学的故事事后后“茶馆式茶馆式”教学案例解析教学案例解析 后后“茶馆式茶馆式”教学内涵探究教学内涵探究 后后“茶馆式茶馆式”教学模式构建教学模式构建 内内容容提提要要厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事 在静教院附校日常课堂教学中存在着四个突出问题：在静教院附校日常课堂教学中存在着四个突出问题：（1）教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到）教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲太多。教师常自己讲太多。教师常把自己的讲解作为学生习得的唯把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。一途径。 （2）学生的）学生的“潜意识潜意识”暴露不够，特别是暴露不够，特别是“相异构想相异构想”（与常理相悖的想法和思维方式）没有显现出来，更（与常理相悖的想法和思维方式）没有显现出来，更没有得到解决没有得到解决。教师仅仅是告诉学生什么是正确的，。教师仅仅是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事（3）许多教师）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究不明白自己每个教学行为的价值取向究竟为何竟为何，究竟为什么要提问？究竟为什么请这位学生，究竟为什么要提问？究竟为什么请这位学生回答，而不是别人？究竟为什么要小组讨论？教师对回答，而不是别人？究竟为什么要小组讨论？教师对自己每天进行着的教学行为，却讲不出所以然来，常自己每天进行着的教学行为，却讲不出所以然来，常常带有盲目性。常带有盲目性。 （4）教师对学生的）教师对学生的差异问题没有有效的解决方法差异问题没有有效的解决方法，似，似乎除了布置大量的练习和补课之外，没有其他办法。乎除了布置大量的练习和补课之外，没有其他办法。 一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事 段力佩校长的段力佩校长的“茶馆式茶馆式”教学。这种教学。这种教学的模式教学的模式是：是： 首先让学生自读教材（首先让学生自读教材（读读读读），接着人小组讨论、），接着人小组讨论、提出问题、发表意见（提出问题、发表意见（议议议议），之后学生进行必要），之后学生进行必要的练习（的练习（练练练练），而教师针对问题进行点拨或讲解），而教师针对问题进行点拨或讲解的行为则贯穿整个教学过程（的行为则贯穿整个教学过程（讲讲讲讲）。段老精炼地）。段老精炼地把它概括为：把它概括为：“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”八个字。八个字。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事21世纪以来全国所产生的许多优秀的教学：世纪以来全国所产生的许多优秀的教学： 魏书生的魏书生的 “六步教学法六步教学法”；洋思中学的洋思中学的“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”；杜郎口中学的杜郎口中学的“预习展示、反馈达标预习展示、反馈达标”；东庐中学的东庐中学的 “讲学稿讲学稿”，等等。，等等。静教院附校课堂教学改革的根本理念：静教院附校课堂教学改革的根本理念：先学后先学后教，以学定教。教，以学定教。 一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事经 过经 过 1 0 年 的 奋 斗 ， 静 教 院 附 校 由 上 海 市 有 名 的 薄 弱 学年 的 奋 斗 ， 静 教 院 附 校 由 上 海 市 有 名 的 薄 弱 学校变为全国知名的优质学校。校变为全国知名的优质学校。“知名知名”体现在哪里？体现在哪里？ 1. 成 为 家 长 、 学 生 十 分 向 往 的 名 校 。 每 年 都 有 万 余 人成 为 家 长 、 学 生 十 分 向 往 的 名 校 。 每 年 都 有 万 余 人次 的 校 长 、 教 师 到 该 校 参 观 、 学 习 、 接 受 培 训 。 静 安次 的 校 长 、 教 师 到 该 校 参 观 、 学 习 、 接 受 培 训 。 静 安区领导把静教院附校作为了静安区的一张名片。区领导把静教院附校作为了静安区的一张名片。 2 . 教 育 科 研 成 果 向 全 区 、 全 市 甚 至 全 国 辐 射 ， 产 生 了教 育 科 研 成 果 向 全 区 、 全 市 甚 至 全 国 辐 射 ， 产 生 了较 大 的 影 响 力 。较 大 的 影 响 力 。 3 . 静 教 院 附 校 的 跨 越 式 发 展 引 起 了 刘 云 山 、 陈 至 立 等静 教 院 附 校 的 跨 越 式 发 展 引 起 了 刘 云 山 、 陈 至 立 等中 央 领 导 的 高 度 关 注 。 静 教 院 附 校 由 弱 变 强 的 事 迹 也中 央 领 导 的 高 度 关 注 。 静 教 院 附 校 由 弱 变 强 的 事 迹 也经 全 国 各 种 新 闻 媒 体 进 行 了 大 量 的 报 道 。经 全 国 各 种 新 闻 媒 体 进 行 了 大 量 的 报 道 。 4 . 静 教 院 附 校 获 得 的 荣 誉 多 达 百 余 项 ， 张 人 利 校 长 也静 教 院 附 校 获 得 的 荣 誉 多 达 百 余 项 ， 张 人 利 校 长 也被评为上海市特级校长，获全国被评为上海市特级校长，获全国“五一五一”劳动奖章，享劳动奖章，享受国务院特殊津贴，同时拥有几十项各种兼职。受国务院特殊津贴，同时拥有几十项各种兼职。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事“ 优 质优 质 ” 体 现 在 哪 里 ？体 现 在 哪 里 ？ 1. 学 校 没 有 早 自 修 ， 也 不 搞 晚 自 习 ， 星 期 六 、 星 期 日学 校 没 有 早 自 修 ， 也 不 搞 晚 自 习 ， 星 期 六 、 星 期 日坚 决 不 补 课 。坚 决 不 补 课 。 2. 学校不搞学校不搞“两张课表两张课表”（一张是应付各类检查的，一（一张是应付各类检查的，一张 是 实 际 操 作 的 ） ， 毕 业 班 仍 然 开 设 音 、 体 、 美 等 课张 是 实 际 操 作 的 ） ， 毕 业 班 仍 然 开 设 音 、 体 、 美 等 课程 。程 。 3 . 学 校 开 设学 校 开 设 1 0 0 多 门 校 本 课 程 供 学 生 选 择 ， 这 些 校 本多 门 校 本 课 程 供 学 生 选 择 ， 这 些 校 本课 程 大 部 分 与 中 、 高 考 没 有 直 接 关 联 ， 有 的 校 本 课 程课 程 大 部 分 与 中 、 高 考 没 有 直 接 关 联 ， 有 的 校 本 课 程还是由学生自己开发、实施和评价。还是由学生自己开发、实施和评价。 4 . 学 校 不 为 学 生 订 购 市 教 委 规 定 之 外 、 外 校 编 写 的 教学 校 不 为 学 生 订 购 市 教 委 规 定 之 外 、 外 校 编 写 的 教辅 资 料 ， 但 鼓 励 教 师 购 买 各 类 教 辅 资 料 ， 原 则 上 教 师辅 资 料 ， 但 鼓 励 教 师 购 买 各 类 教 辅 资 料 ， 原 则 上 教 师买 的 ， 学 校 都 给 予 报 销 ， 使 学 生 的 练 习 、 作 业 更 符 合买 的 ， 学 校 都 给 予 报 销 ， 使 学 生 的 练 习 、 作 业 更 符 合他 们 自 身 的 需 要 。他 们 自 身 的 需 要 。 一、一、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的故事教学的故事5. 学校占地学校占地14亩，学生亩，学生1400余名，体育场地受到限制，但学校做余名，体育场地受到限制，但学校做到每位学生平均每天到每位学生平均每天1小时的体育活动。小时的体育活动。6. 学校不仅有艺术周、艺术节，每周还有一次全校文艺演出，包学校不仅有艺术周、艺术节，每周还有一次全校文艺演出，包括毕业班学生也都可以参加，从不间断。括毕业班学生也都可以参加，从不间断。 7. 教育部项目组对静教院附校课堂教学改革效果的评价是：减轻教育部项目组对静教院附校课堂教学改革效果的评价是：减轻了学生过重的学业负担，提高了教学质量。表现为学生睡眠增了学生过重的学业负担，提高了教学质量。表现为学生睡眠增加、体艺活动增加、实践活动增加；作业减少、补课减少、考加、体艺活动增加、实践活动增加；作业减少、补课减少、考试减少；师生关系改善，学生自信心增强，学生学业成绩大幅试减少；师生关系改善，学生自信心增强，学生学业成绩大幅度提高度提高。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立解析解析1解析解析2解析解析3解析解析4 案例案例1 1 案例案例2 2 案例案例3 3 案例案例4 4 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例解析教学案例解析三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究教学理念：教学理念：先学后教，以学定教；先学后教，以学定教；学生本位，讲堂变学堂。学生本位，讲堂变学堂。教学氛围：教学氛围：接纳的、支持性的、宽松的学习环境；接纳的、支持性的、宽松的学习环境；民主、平等、和谐的课堂气氛。民主、平等、和谐的课堂气氛。 教学特征：教学特征：（1）学生能学会的，教师不讲；）学生能学会的，教师不讲；（2）关注学生的）关注学生的“闪光点闪光点”，重视学生，重视学生“相异构想相异构想”的引导暴露与解决。的引导暴露与解决。后“茶馆式”教学的一些特点 三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究后“茶馆式”教学的一些特点 教学目标：教学目标： 立足于学生的现时需要和未来发展的需要（解决了教立足于学生的现时需要和未来发展的需要（解决了教学学 的价值取向问题）的价值取向问题）. 教学问题设计：教学问题设计：紧扣教学目标和教学重、难点，这些问题是教学目标的紧扣教学目标和教学重、难点，这些问题是教学目标的具体化，是实现教学目标和突破教学重、难点的载体。具体化，是实现教学目标和突破教学重、难点的载体。 学习方式：学习方式：合作学习与独立学习相结合。合作学习与独立学习相结合。 学习方法：学习方法：读读、练练、议议、讲讲、做做，其中读读、练练、议议、讲讲、做做，其中“议议”为核心。为核心。三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究教师讲解：教师讲解：针对学生的需要，针对学生存在的问题。针对学生的需要，针对学生存在的问题。解决学生问题的程序：解决学生问题的程序： 学生自我解疑学生自我解疑 小组合作解疑小组合作解疑教师引导解疑。教师引导解疑。 解题三境界：解题三境界： 就题论题，以题论法，以题论道。就题论题，以题论法，以题论道。教学过程：教学过程： 是一个教师引导学生不断提出问题、暴露问题和是一个教师引导学生不断提出问题、暴露问题和解决问题的过程。解决问题的过程。 后“茶馆式”教学的一些特点 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究教学设计流程：教学设计流程： （1）立足于学生的现时需要和未来学习和发展的）立足于学生的现时需要和未来学习和发展的需要，制定教学目标，确定教学重、难点（解决需要，制定教学目标，确定教学重、难点（解决教学教学价值取向价值取向问题）；问题）； （2）目标问题化，问题任务化（解决）目标问题化，问题任务化（解决“教什么教什么”的问题）；的问题）； （3）任务微课化。微课的教学形式：学生先学，）任务微课化。微课的教学形式：学生先学，小组讨论，共同解疑，总结提升（解决小组讨论，共同解疑，总结提升（解决“怎么教怎么教”的的问题）。问题）。后“茶馆式”教学的一些特点 三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究对对“学生先学，小组讨论，共同解疑，总结提升学生先学，小组讨论，共同解疑，总结提升”的理的理解：解：所谓所谓“学生先学学生先学”，就是让学生对所要学习的内容进行预，就是让学生对所要学习的内容进行预先学习。先学习。所谓所谓“小组讨论小组讨论”，就是通过，就是通过4人合作的形式，围绕先学人合作的形式，围绕先学中存在的各种问题，发表各自的意见和看法，共同研讨，相中存在的各种问题，发表各自的意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。互启发，集思广益地进行学习。后“茶馆式”教学的一些特点 三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究所谓所谓“共同解疑共同解疑”，就是针对学生不会的问题，教师启发、，就是针对学生不会的问题，教师启发、引导、点拨学生寻找解决问题的途径和方法。引导、点拨学生寻找解决问题的途径和方法。所谓所谓“总结提升总结提升”，就是教师引导学生就学习过程中所涉，就是教师引导学生就学习过程中所涉及的概念、原理进行总结，所出现的规律、方法进行提炼，及的概念、原理进行总结，所出现的规律、方法进行提炼，所蕴含的理念、思想、策略等高阶知识进行挖掘。总结提升所蕴含的理念、思想、策略等高阶知识进行挖掘。总结提升的意义在于（的意义在于（1）优化学生的知识结构；（）优化学生的知识结构；（2）提升学生的思）提升学生的思维品质；（维品质；（3）培养学生的后期发展能力。）培养学生的后期发展能力。后“茶馆式”教学的一些特点 三、后三、后“茶馆式茶馆式” 教学内涵探究教学内涵探究引导学生暴露引导学生暴露“相异构想相异构想”的途径：的途径： （1）在学生先学中，引导学生与文本）在学生先学中，引导学生与文本对话进行暴露；对话进行暴露； （2）在小组讨论中，引导学生与同伴）在小组讨论中，引导学生与同伴对话进行暴露；对话进行暴露； （3）在共同解疑中，引导学生与教师）在共同解疑中，引导学生与教师对话进行暴露。对话进行暴露。后“茶馆式”教学的一些特点 四、后四、后“茶馆式茶馆式” 教学模式建构教学模式建构 （一）教学设计的思维模式：（一）教学设计的思维模式： （1）立足于学生的现时需要和未来学习和发展的需要，）立足于学生的现时需要和未来学习和发展的需要，制定教学目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价制定教学目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。），确定教学的重、难点值观。），确定教学的重、难点解决教学价值取向问题解决教学价值取向问题； 四、后四、后“茶馆式茶馆式” 教学模式建构教学模式建构（2）围绕教学目标和教学的重、难点，精心设计课堂教）围绕教学目标和教学的重、难点，精心设计课堂教学问题（学问题（目标问题化目标问题化），明确学生具体的学习任务（），明确学生具体的学习任务（问题任问题任务化务化）解决解决“教什么教什么”的问题的问题 （3）针对学习任务，教师运用）针对学习任务，教师运用“学生先学，小组讨论，学生先学，小组讨论，共同解疑，总结提升共同解疑，总结提升”的基本方式组织教学（的基本方式组织教学（任务微课任务微课化化）解决解决“怎么教怎么教”的问题的问题 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立四、后四、后“茶馆式茶馆式” 教学模式建构教学模式建构（二）针对学习任务的教学模式：（二）针对学习任务的教学模式：【环节一】学生先学【环节一】学生先学 先学内容：先学内容： 预设的学习任务。预设的学习任务。 先学方式：先学方式： 独立学习或合作学习，一般是独立学习。独立学习或合作学习，一般是独立学习。 先学方法：先学方法： 读、练、议、讲、做，但不一定完整。读、练、议、讲、做，但不一定完整。 先学时段：先学时段： 课前或课上。课前或课上。四、后四、后“茶馆式茶馆式” 教学模式建构教学模式建构【 环 节 二 】 小 组 讨 论【 环 节 二 】 小 组 讨 论 通过小组讨论，发现学生的通过小组讨论，发现学生的“闪光点闪光点” ，暴露学生的，暴露学生的“相异构想相异构想”，解决学生有能力解决的问题。，解决学生有能力解决的问题。 在小组讨论中，要求：在小组讨论中，要求： 小组主持人（轮换）：小组主持人（轮换）：组织小组成员讲一讲各自的学组织小组成员讲一讲各自的学习过程和结果，谈一谈学习中存在的困难和疑惑，议一议问习过程和结果，谈一谈学习中存在的困难和疑惑，议一议问题解决的思路和方法，想一想问题解决方法的学理依据，实题解决的思路和方法，想一想问题解决方法的学理依据，实现同伴之间的经验分享和互帮互助；现同伴之间的经验分享和互帮互助；收集小组内难以解决收集小组内难以解决的 问 题 。的 问 题 。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立四、后四、后“茶馆式茶馆式” 教学模式建构教学模式建构 教师：教师：处理偶发情况，规范学生行为，合理排除干扰处理偶发情况，规范学生行为，合理排除干扰因素；因素；参与小组讨论，与学生结为学习共同体，但不可包参与小组讨论，与学生结为学习共同体，但不可包办代替，而应当做到办代替，而应当做到“学生力所能及的，教师避之，学生力学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师导之。所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师导之。”；发现学生发现学生“闪光点闪光点”和和“相异构想相异构想”，收集小组内无法解决，收集小组内无法解决的 问 题 。的 问 题 。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立四、后四、后“茶馆式茶馆式” 教学模式建构教学模式建构【环节三】共同解疑【环节三】共同解疑 充分利用教师、学生、文本等资源，通过对话的方式，充分利用教师、学生、文本等资源，通过对话的方式，解决学生不会的问题。解决学生不会的问题。 具体做法：具体做法：展示学生富有创意的方法，独具特色的想法，引导学生展示学生富有创意的方法，独具特色的想法，引导学生评一评；评一评；出示小组中解决不了的问题，引导学生议一议，议出思出示小组中解决不了的问题，引导学生议一议，议出思路、议出方法、议出正确的结果。路、议出方法、议出正确的结果。四、后四、后“茶馆式茶馆式” 教学模式建构教学模式建构【环节四】总结提升【环节四】总结提升 教师引导学生反思解决问题的过程，总结规律和方法，教师引导学生反思解决问题的过程，总结规律和方法，并进一步引导学生以题论法、以题论道，提高学生的思维品并进一步引导学生以题论法、以题论道，提高学生的思维品质。质。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立 后“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。后“茶馆式”教学的精髓值得传承。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更 强 的 生 命 力 。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析 我们之前曾听说过后“茶馆式”教学，只是对这个教学法知之甚少。带着好奇，带着渴望，我们走进了上海静教院附校的课堂，亲身感受了这神奇的后“茶馆式”教学。 上午听了初中英语、语文、数学和历史等四节教学课例，感觉和我们平时采用的“小组合作学习”教学法差不多，学生读读书本，商量讨论，做做练习，老师讲讲，咋一看也没什么特别之处呀。但细细回味每一堂课，又好像和我们的“合作学习”法有着很大的差别。特别是学生的讨论，他们叫“议议”，简直是七嘴八舌，各种奇思妙想，甚至连风马牛不相及的话都有再说老师的讲课，他们称之为“讲讲”，不按学科或知识系统条理地讲，而是什么不会就讲什么，谁不会就给谁讲，谁不明白就给谁解释，共性的问题讲给全体学生听 案例案例1 1 返回返回 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析 这是一堂七年级的数学试卷讲评课。上课的李贞老师曾经获得全国数学课堂教学一等奖。上课伊始，李老师就问同学们对于自己的试卷，自己订正好了多少，通过订正收获了什么？有很多同学举手，她请了几位同学上讲台分享，把自己的试卷在实物投影上展示，边演示边讲解。学生分析讲解的时候，李老师会在旁边追问：“你当时是怎么想的？现在呢”这样的追问帮助学生理清思路。每次学生讲完之后，李老师都要问这样一句话：“你认为可以给同学们什么提醒？”让学生总结解题方法，养成良好的思维、做题习惯。 案例案例2 2 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析 然后，李老师让同学们四人小组讨论：订正时自己还没有解决的问题。这个环节给予了充分的时间，老师也参与一些小组的讨论。之后是交流时间，还是让学生上去讲，讲自己在交流时解决了什么问题，有什么收获。与此同时教师针对小组内无法解决的问题进行收集。 案例案例2 2 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析 最后，教师出示各小组中尚未解决的问题，引导学生议一议，讲一讲，在教师的点拨下，问题得到解决。 比较我们的课堂，他们的课堂真正体现了以学生为主体的理念，让学生自己讲，互相讨论，解决问题。这样，学生的主动性就强了，会积极动脑，参与整个过程。反思我们的课堂，往往是老师讲评到底，导致学生们被动地听，有的孩子认为自己这道题是对的，就不听了。其实，有的题目有更简单的方法，同学们一起讨论交流的时候，会碰撞出思维的火花。 案例案例2 2 返回返回 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析课堂环境：自由、宽松、愉悦、和谐。 有利于调动学生学习的积极性和主动性。 教师讲解：针对学生需要，针对学生的问题。 体现了后“茶馆式”教学“学生会的或者有能力学会的教师 不讲”的特征。 解析解析1厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立 返回返回 学习方法：听、读、议、练、讲、做等。 体现了学为中心的理念。 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析试卷讲评课的教学组织形式：（1）学生自我纠错； （2）小组合作解疑；（3）教师引导解疑。 亦可视为解决学生问题的教学程序。体现了“学生有 能力解决的问题，尽量让学生自己去解决”的理念。解析解析2厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析解析解析2厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立 引导学生暴露“相异构想”的意义：（1）了解学生想法，发现存在的问题；（2）使学生真正学会。 典例：1与0.9谁大？ 灌输与启发。 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析 心理学研究表明： 学生如果仅仅知道什么是正确的，而不知道自己错在哪里，那么，过一段时间，学生就会把正确的忘记，而留下来的还是原来那个错误的想法。 关注学生 “相异构想”的暴露与解决是后“茶馆式”的另一个重要特征。 解析解析2厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析解析解析2 解疑后的反思，其意义在于总结提升。 解题三境界： 就题论题 以题论法 以题论道 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析解析解析2教学中师生结为学习共同体。“学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师导之” 。 后“茶馆式”教学的两个特征：（1）学生能学会的，老师不讲；（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立 返回返回 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析“教学目标” ：（1）立足于学生这节课的需要；（2）立足于学生未来学习与发展的需要。 体现了“以学生发展为本”的新课程理念。 解析解析3二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析“教学问题” ： 6个填空题构成了“学习任务一”，目的是引导学生回顾实数的运算法则、运算顺序、运算律和运算性质，因此是教学目标的具体化。 2个计算题构成了“学习任务二”，目的是引起学生对运算性质的运用条件的重视，因此，是突破重难点的载体。 体现了“虚”的教学目标需要通过“实”的教学问题来实现的教学理念。 解析解析3二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析布鲁纳 ： 学习的最佳经验就是把教师要教的知识转化为学生主动探究的问题。解析解析3二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析教学组织形式：针对“任务一”：（1）学生先练通过练，使学生回忆实数运算的有关概念和性质，同时检测自己对这些知识的掌握程度，暴露存在的问题。 （2）小组讨论讨论中，要求学生讲一讲各自的学习过程和结果，谈一谈解题中存在的问题和困惑，议一议问题解决的方法及其算理。解析解析3厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析（3）共同解疑教师就“任务一”中尚未能在小组内解决的问题组织，引导学生议出思路、议出方法、议出正确的结果。 （4）总结提升教师组织学生就“任务一”中所涉及的概念、原理进行总结、归纳和提炼，优化学生的认知结构。 解析解析3厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析 针对“任务二” ：（1）学生先练。 通过练，使学生体会运算性质的应用条件，暴露学习盲点。 （2）小组讨论。 通过“讲讲”、“议议”等学习方式解决学生有能力解决的问题，并从中发现学生的“闪光点”，暴露学生的“相异构想”，实现同伴之间的经验分享和互帮互助。解析解析3二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析（3）共同解疑 对于学生先练和小组讨论中暴露的典型问题，教师带领学生共同议论， 鼓励学生大胆发表意见和想法， 甚至鼓励争论。 （4）总结提升 教师引导学生就“任务二”中容易被学生忽视的“应用条件”予以辨析， 总结解题时容易出现的盲点和易错点， 强调思维的缜密性。 解析解析3二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析针对每一项学习任务，教学的基本组织形式是：（1）学生先学；（2）小组讨论；（3）共同解疑；（4）总结提升。这是一种以学生的学习为线索的探究性教学方式。 解析解析3二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析解析解析3厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立 返回返回 （1）立足于学生的现时需要和未来发展需要，制定教学目标；执教者的教学设计思路： （2）将教学目标转化为具体的教学问题，并将这些问题分类，转化为学生的学习任务；（3）针对每一项学习任务，按照“学生先学，小组讨论，共同解疑，总结提升”的形式组织教学。教学设计思维模式：目标问题化，问题任务化，任务微课化。 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析你能根据上述教学设计思维模式设计出“平方差公式”（新授课）的教学方案吗？如何评价自己设计的这个方案 ？ 解析解析4 返回返回 二、后二、后“茶馆式茶馆式” 教学案例赏析教学案例赏析“学习目标”既立足于了学生本节课的需要，也立足于了学生未来学习和发展的需要。 解析解析4四项学习任务是围绕教学目标和教学重、难点精心设计的，它们是教学目标的具体化，是实现教学目标的载体。 针对每一项学习任务，教学的组织形式是： 学生先学，小组讨论，共同解疑，而且每次解疑之后，教师都要引导学生以题论法、以题论道。