《牛顿第三定律》教学分析.doc

牛顿第三定律牛顿第三定律教学分析教学分析本节课在教学设计上立足体现新课程的理念，注重提升学生的物理学科的核心素养。在教学过程中倡导学生学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。同时，本节课在设计和教学上也体现了以下亮点：本节课对牛顿第三定律的讨论是循序渐进的，首先是通过对演示实验的分析讨论，得出物体之间的相互作用力是同时产生同时消失的，物体间的相互作用力是同种性质的以及作用在不同物体上的；第二是探究实验实验得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛顿第三定律，在这一环节教学中，我设计了两个探究实验：（1）通过传统的对拉弹簧秤让学生结合设置的问题去探究， （2）借助先进的力学传感器让学生去体验和观察探究，实验现象清晰明了；基于这个过程，我首先提出问题让同学回答，回答正确后引导全班同学拍手鼓掌，从而让学生直接感受到相互作用的两个力，与此同时引出作用力与反作用力的概念。本节课的重难点是对生活中具体实例的分析，比如常见的拔河比赛输赢问题、马拉车行进中的力学问题等，这里讲解的过程中，学生出错是不可避免的，所以可以大胆的让他们犯错，在针对错误进行具体分析，让学生有“自相矛盾”的感觉，然后认清问题的本质，这个过程的经历可以加深学生对此类问题的认识。经验表明，学生们的前概念来源于自己的直觉，因此我觉得在以后的教学中，应充分利用这一特点，在学生原有知识和经验基础上进行特别的教学设计，引导学生将前概念转化为正确的概念。教学设计的关键在于：借鉴一般学生在学习过程中反映出来的一般性问题，认真了解了学生的情况，针对学生存在的认识误区和思维的盲点，新旧认知产生剧烈碰撞的疑点或展现物理科学方法的有效点，切中要害地提出一些问题，创设问题情境，激发学生的认知冲突和探究欲望，使之进入一种理性思考，改善自我认知结构，感悟科学本质，领略科学精神真谛，接受科学思想方法熏陶的状态。本节课教学设计注重学生学习过程的观察思考，其主要特点是结合生活实例，做演示实验和探究实验，创设物理情景，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，提高课堂教学和学习的效率。本节课能很好的围绕学生的核心素养展开，能够保证课程的质量以为学生的核心素养服务这一中心主题。