2022最新2021夸父逐日北师大版七年级下册语文教案.doc

2022最新2021夸父逐日北师大版七年级下册语文教案夸父神话故事主要见于山海经·海外北经和大荒北经。它积极的意义在于，人们以各自不同的理解，去认识这个世界，去实现自己美好的追求。以下是小编整理的夸父逐日北师大版七年级下册语文教案 ，欢迎大家借鉴与参考!夸父逐日教案知识目标：1. 有感情地诵读并熟练地背诵课文。2.掌握基本的文言词汇，能正确翻译翻译文言文。3.能理解文章的主题。能力目标：1. 培养学生自主、合作、探究的能力。2.培养探究精神，能多角度理解课文。情感目标：1.培养学生热爱祖国古代文化时思想感情。2.理解古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强的意志。学习重点1. 积累文言词汇，熟读课文，背诵夸父逐日。2. 体会古代人民探索、征服大自然的愿望和意志。学习难点 能多角度理解课文内涵。知识超市 山海经是中国先秦古籍。一般认为主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。有些学者则认为山海经不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。山海经全书十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，共约31000字。记载了100多邦国，550山，300水道以及邦国山水的地理、风土物产等讯息。其中山经所载的大部分是历代巫师、方士和祠官的踏勘记录，经长期传写编纂，多少会有所夸饰，但仍具有较高的参考价值。山经 ：第一卷南山经 第二卷西山经 第三卷北山经 第四卷东山经 第五卷中山经海经 ：第一卷海外南经第二卷海外西经 第三卷海外北经第四卷海外东经第五卷海内南经第六卷海内西经第七卷海内北经 第八卷海内东经大荒经：第一卷大荒东经第二卷大荒南经 第三卷大荒西经 第四卷大荒北经海内经：第一卷海内经夸父逐日课堂实录教学目标熟读课文，培养语感，多角度理解课文的内涵。小组讨论，敢于挑战书本和传统思维，培养探究精神和合作意识，尝试神话创作，提高创新思维能力。教学重难点理解神话内涵。进行神话创作。教学准备多媒体教学课件、设备。教学过程一、走进神话。师：我从三峡来，从神奇浪漫的坛子岭走来。今天，我给你们带来一份精美的礼品，想不想打开看看?(播放画面1：动画片后羿射日)师：喜欢这份礼品吗?为什么?生1：喜欢，因为动画片让我回到了童年。生2：动画片的画面很精美。生3：后羿射日让我感到神话真的很神奇。师：很高兴和大伙儿携手迈进丰富多彩的语文天地，神话则是这块天地中灿烂夺目的文学瑰宝。你们心中装了哪些神话故事?生1：盘古开天辟地。生2：后羿射日。生3：女娲补天。生4：精卫填海。生5：夸父逐日。(播放画面2：中国神话知多少?)师：刚才有同学提及夸父逐日。现在让我们踏着夸父的足迹去追逐心中的太阳!(播放画面3：夸父逐日)二、品读神话朗读课文师配乐范读;生自由朗读;朗读点拔。师：“书读百遍，其义自见”，说到读书，令我刻骨铭心的只有两个人。一个是鲁迅笔下三味书屋中的学生，尽管私塾的教材枯燥晦涩，但那老先生却能极陶醉地朗读，每每读到激昂之处，便把头拗过去，拗过去;另一位则是我的初中语文老师邓开新先生，论语十则的课堂上，他摇头晃脑地读“有朋自远方来，不亦乐乎”的情景，让我心驰神往。二位先生醉心朗读的神态，令我深深感受到文言文朗读的艺术魅力。此刻，让我们也自由自在地、摇头晃脑地、如痴如醉地朗读这则神话，好吗?分小组朗读课文。配乐朗读展示，(播放画面4：优美的音乐会让你的朗读更加生动。)全班齐读。复述故事。师：朗读是理解课文的桥梁，走过这座桥，你能用自己的话讲讲这则神话吗?质疑问难。师：在朗读过程中，有没有令你疑惑的地方?生1：文中说“去其杖”，夸父何以要拎一枝拐杖?师：你很会发现问题，同学们，你们可以帮他解答这个疑问吗?生2：夸父又渴又累，半道得一拐杖，支撑他前进。生3：拐杖可能就是夸你的随身法宝，就像孙悟空的金箍棒一样。生4：像夸父这样神通广大的神，唤一拐杖不是举手之劳吗?师：同学们真是想象丰富，关于拐杖一说，希望这将成为我们课余讨论一个焦点话题，你们自然会找到答案的。生5：老师，文中说道“河、渭不足，北饮大泽”。夸父真有那般海量?(老师用微笑询问其他同学)。生6：夸父肯定能，传说中夸父步履如飞，极能喝水。生7：古时候太阳能量比现在大多了，夸父热，所以渴呀。生8：这不是神话吗?神话肯定是有些夸大的。师：这位同学说得对，夸张是神话创作的灵魂。神话就是古代劳动人民借助夸张对自然现象进行解释和奇特想象。品析课文。师：全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，画面栩栩如生，你认为这篇神话共分几个画面来描述夸父逐日?(六人一组讨论)生1：3幅画面：逐日、饮水、渴死。生2：4幅画面：逐日、饮水、渴死、化作桃林。生3：5幅画面：逐日、饮水、去大泽、渴死、化为邓林。师：看来同学们都很有主见，老师尊重你们的意见，因为我想你们都有自己的理由。师;其实，最直观的美感应许来自画面，想不想欣赏动画片夸父逐日?(播放画面5：动画片夸父逐日。)描述画面：师：细心的同学可能会发现，这则动画片的旁白很动听、很亲切。它与课本在叙述上也存在很大的差异，你更欣赏哪一种?生1：我还是喜欢课文，因为它朴素，耐咀嚼，给我们留下想象空间。生2：我喜欢动画片，因为画面中夸父口渴的夸张神态让我感到神话的神奇。生3：动画片的音乐也很美，画面一下子就吸引了我。师：美无边际。这一动画片的描绘还不是最美的，其实这一动画片也存在很大的缺憾。它缺少了化为邓林这个画面?老师先为你们弥补这个缺憾好吗?(师下水引路：夸父十分疲惫，渴死在半路上。倾刻间，雷电轰鸣，北风呼啸，被遗弃在路边的那根拐杖腾空而起，在半空中独自旋转。突然，一声霹雳，拐杖下坠到地底下，粉红的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花酿蜜，蝴蝶在林间追逐嬉戏。)生：(鼓掌)师：其实这也不是最美的，最生动的描绘应该在一班同学们心中，你愿意选取一个画面，展开精美的描述吗?(六人一小组)作品展示。生1：我将展示的是“饮于河渭”这一画面：夸父追赶太阳，口渴得嗓子都冒烟了，他三步跨到黄河边。低头一吸，黄河水便被他一饮而尽;他又三步跨到渭河边，用手捧，渭河水顿时一干二净。他觉得心里舒爽极了。生2：我选择的是“夸父逐日”这一画面：夸父生来就步伐大，胆量也大。他很自信，人们都说太阳跑得快，难道比我夸父还快吗?我偏要去追赶它。于是他拼命地追，耳边只有呼呼的风声，眼前只有红红的太阳。他追啊追啊，眼看就要追上了，但用手一抓，太阳还是离他很远。师：真美。多希望大家做一件浪漫的事，把你们描绘的画面拍下来，不也就是一部精美的动画片吗?细说感悟。师：历史发展到今天，人们对夸父这一形象褒贬不一，你心中的夸父是怎样的一个形象?生1：夸父敢于挑战极限，敢于追逐太阳，是勇敢自信的象征。生2：夸父自不量力，自以为是。生3：夸父有勇无谋，遇事缺乏冷静地分析。生4：夸父坚持不懈，执着逐日，值得褒扬!这则神话为我们叩开了一扇艺术之门。不必说栩栩如生的人物形象，也不必说曲折动人的故事情节，单是那深刻的思想内涵，就是对人生最好的启迪。读了这则神话，你有什么感悟?生1：夸父追逐太阳，其实就是和时间赛跑，我们也要分秒必争和时间赛跑。生2：夸父敢于挑战太阳，我们也要挑战极限。生3：自不量力的结果是死在半路上，遇事要量力而行。三、讲说神话师：第一眼看见你们，我就感受到你们情感的丰富，积累的厚实，可以打开记忆的电脑，给大伙儿讲讲你贮存的神话吗?(播放画面6：神话大王。学生可以参照画面提示讲神话)生1：我讲述的是女娲补天的故事。(传说盘古开天辟地之后，天地中没有人行走。女娲自告奋勇来到人间，挖黄土做人。开始用手捏，觉得太慢了，于是便折断树枝蘸了泥浆就那么一甩，一串串人应运而生。那些用黄土捏成的人，便成了富人;用泥浆甩成的人，便成了穷人)生2：我要讲的是“精卫填海”的神话故事：传说炎帝的小女儿女娃游东海溺死后，为了报仇，便化作精卫鸟，长着花脑袋，白嘴壳，红脚爪，其外形十分可爱，每天衔着微木细石去填平浩如瀚的大海，十分执着，十分悲壮。生3：我想和大伙儿一起分享大禹治水的故事;传说帝尧时期，黄河流域经常发生洪水。尧帝召集部落首领会议，征集治水能手平息水患。鲧历尽艰辛，九年不得成功，被放逐羽山而死。舜继位后，任用鲧的儿子禹治水。禹总结父亲之经验，治水居外13年，三过家门而不入，改“围堵障”为“疏顺导滞”法，平息水患，成为中国历史上第一位成功治理黄河水患的英雄四、编写神话师：夸父逐日的坚持不懈，精卫填海的矢志不移，愚公移山的锲而不舍，让我们深深感受到众多神话形象征服自然的神力。时间车轮的飞驰速度绝不亚于夸父逐日的大步伐，一转眼人类已跨入二十一世纪，人们一边在宋祖英“越来越好”的歌声中载歌载舞，一边又为所面临的环境问题愁眉不展。你知道有那些亟待解决的环境问题?生1：温室效应;生2：白色垃圾;生3：水源污染;生4：沙尘暴的袭击。师：人类心中永恒而伟大的神啊，你怎么就忍心让女娲辛辛苦苦造出人类生活在灾难之中呢?请同学展开想象的翅膀，呼唤心中的神来解救灾难丛生的人类吧。(播放画面7：情境作文)大禹治理水患之后，鼾然入梦，这一觉足足睡了九九八千一百年，“神舟五号”卫星的发射惊醒了他，揉眼一看，北京城黄沙满天，人们皆蒙面而行女娲造人有功，被封为管理人类最高的神。有一天，她又下凡体察民情，只见人们窃窃私语：恐龙、扬子鳄等珍稀动物都灭绝了愚公移走太行、王屋二山，深得子子孙孙的爱戴。一日愚公带领子子孙孙三千六百人，指点江山，却见满山树兜，绿荫全无佳作展示。(见后)五、结束语。(播放画面8：我会记住你们)青春，因为创新而美丽;生活，因为神话而神奇。愿你们永远富于创新，热爱神话，拥有美丽人生!夸父逐日教学反思在上夸父逐日之前，我就想在这一堂课上一定要体现对学生“思维”的关注，让学生的思维在原有基础上有所提高。于是，我就想让学生在课堂上把他原有思维充分的展现出来。只有学生展现了原有思维，教师才有可能对学生的思维进行纠错提升。出于这样的思考，教师应该抓住，深入到学生的思维本质，然后纠正其不正确的思维方式。比如：在夸父逐日的课堂里，有一个学生说：夸父拿根拐杖干嘛，简直是累赘。乍一看，这是个无效对话，但仔细分析，这样的思维本质并没有什么错误，可是放在夸父逐日的课堂里就显得不对劲。教师这个时候要适时做引导，从而让学生理解夸父逐日的所要付出的艰辛，以及神话的特点夸张。可惜的是，我在课堂上并没有做好这一点。但我也清楚的认识到了，抓学生思维本质的能力和矫正引导学生思维的能力还是不够的，要是这方面的能力加强一些，那么在我的课堂效果会更好。夸父逐日北师大版七年级下册语文教案第 9 页 共 9 页