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中 外 学 前 教 育 史中 外 学 前 教 育 史上 页下 页返 回主 页结 束第四章 近代学前教育的制度化与“儿童公育”思想的传播 第一节第一节 近代学前教育建设的起步近代学前教育建设的起步 第二节第二节 近代学前教育制度的发展近代学前教育制度的发展 第三节第三节 近代学前公共教育思想的传播近代学前公共教育思想的传播上 页下 页返 回主 页结 束第一节 近代学前教育建设的起步 一、近代学前教育建设的起步一、近代学前教育建设的起步 二、近代学前教育法规的制定二、近代学前教育法规的制定上 页下 页返 回主 页结 束 一、近代学前教育建设的起步 20世纪初期掀起到日本留学、考察游历热世纪初期掀起到日本留学、考察游历热潮。一些学者、官员对日本的幼教制度进潮。一些学者、官员对日本的幼教制度进行了考察、学习，他们回国后或通过考察行了考察、学习，他们回国后或通过考察日记、或撰写专文的方式介绍了日本的学日记、或撰写专文的方式介绍了日本的学前教育制度和教育思想。同时，日本有关前教育制度和教育思想。同时，日本有关学前教育制度的规程（如学前教育制度的规程（如幼稚园保育法幼稚园保育法）也被翻译介绍到中国。）也被翻译介绍到中国。上 页下 页返 回主 页结 束二、近代学前教育法规的制定 1902年，请政府颁布了由张百熙主持制定的近年，请政府颁布了由张百熙主持制定的近代第一个教育制度，但未及实施便被废止。代第一个教育制度，但未及实施便被废止。 1904年，清政府又颁布实施了由张之洞、张百年，清政府又颁布实施了由张之洞、张百熙、荣庆合定的熙、荣庆合定的奏定学堂章程奏定学堂章程，即，即“癸卯癸卯学制学制”。上 页下 页返 回主 页结 束二、近代学前教育法规的制定 该学堂章程由一系列具体的学堂规程所组该学堂章程由一系列具体的学堂规程所组成，其中包括为学前教育专门制定的成，其中包括为学前教育专门制定的奏奏定蒙养院章程及家庭教育法章程定蒙养院章程及家庭教育法章程。这是。这是我国近代学前教育第一个实施的法规，是我国近代学前教育第一个实施的法规，是我国近代学前教育制度化建设的重要标志我国近代学前教育制度化建设的重要标志。从此我国近代学前教育进入了一个新的。从此我国近代学前教育进入了一个新的发展阶段。发展阶段。上 页下 页返 回主 页结 束二、近代学前教育法规的制定奏定蒙养院章程及家庭教育法章程奏定蒙养院章程及家庭教育法章程内容涉内容涉及学前教育机构设置的性质、目的和意义，及学前教育机构设置的性质、目的和意义，教育者、教育对象、教育目标、教育内容、教育者、教育对象、教育目标、教育内容、教育方法，以及机构设施与内部管理等。教育方法，以及机构设施与内部管理等。上 页下 页返 回主 页结 束二、近代学前教育法规的制定 奏定蒙养院章程及家庭教育法章程奏定蒙养院章程及家庭教育法章程作作为我国近代实施的第一个学前教育的法规为我国近代实施的第一个学前教育的法规，对于我国学前教育的发展无疑发挥着重，对于我国学前教育的发展无疑发挥着重要的作用。但其形势与内容、规范之间又要的作用。但其形势与内容、规范之间又存在着矛盾冲突之处。存在着矛盾冲突之处。上 页下 页返 回主 页结 束第二节 近代学前教育制度的发展 一、蒙养园制度的建立一、蒙养园制度的建立 二、蒙养园师资的培养二、蒙养园师资的培养上 页下 页返 回主 页结 束一、蒙养园制度的建立 1912年至年至1913年，南京临时政府颁布了年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制壬子癸丑学制”，规定将，规定将“蒙养院蒙养院”改为改为“蒙养园蒙养园”，招收，招收6岁以前学龄前儿童。岁以前学龄前儿童。 1915年年7月，当时的教育部公布了月，当时的教育部公布了国民学国民学校令施行细则校令施行细则，1916年、年、1920年又先后年又先后对该细则做过两次修改。该细则对蒙养园对该细则做过两次修改。该细则对蒙养园制度作了较为详细的规定。制度作了较为详细的规定。上 页下 页返 回主 页结 束二、蒙养园师资的培养 民国初期，教育行政部门开始注意到幼儿教育师民国初期，教育行政部门开始注意到幼儿教育师资的培养。资的培养。 1912年，当时的教育部公布年，当时的教育部公布师范学校规程师范学校规程，并在并在1916年初予以修正。按照规程规定，女子师年初予以修正。按照规程规定，女子师范学校须附设蒙养园保姆讲习科，专门培养蒙养范学校须附设蒙养园保姆讲习科，专门培养蒙养园保姆。同时，女子师范中设立附属蒙养园，供园保姆。同时，女子师范中设立附属蒙养园，供学生实习之用。学生实习之用。上 页下 页返 回主 页结 束第三节 近代学前公共教育思想的传播 一、一、“儿童公育儿童公育”思想的传播与讨论思想的传播与讨论 二、康有为公共学前教育体系的理想建构二、康有为公共学前教育体系的理想建构 三、蔡元培的公共学前教育思想三、蔡元培的公共学前教育思想上 页下 页返 回主 页结 束一、“儿童公育”思想的传播与讨论 所谓所谓“儿童公育儿童公育”就是就是“由国家由国家或社会，即或社会，即公共设立的机关去抚育教养儿童公共设立的机关去抚育教养儿童”。康有为是。康有为是“儿童公育儿童公育”思想的首倡者。在五四新文化运动前思想的首倡者。在五四新文化运动前后，成为中国学术界一个讨论的热门话题，一直后，成为中国学术界一个讨论的热门话题，一直持续延至持续延至20世纪世纪40年代。年代。 在讨论过程中，其内涵、主旨等均发生了极大变在讨论过程中，其内涵、主旨等均发生了极大变化，但对社会幼教机构尤其是托儿所机构的设立化，但对社会幼教机构尤其是托儿所机构的设立，有着重要的推动作用。，有着重要的推动作用。上 页下 页返 回主 页结 束二、康有为公共学前教育体系的理想建构 康有为在康有为在大同书大同书中设计的学前教育机中设计的学前教育机构是整个公共教育体系的重要组成部分。构是整个公共教育体系的重要组成部分。由人本院、慈幼院、育婴院组成。或将慈由人本院、慈幼院、育婴院组成。或将慈幼院并入育婴院，由人本院、育婴院构成幼院并入育婴院，由人本院、育婴院构成整个学前教育机构。整个学前教育机构。上 页下 页返 回主 页结 束二、康有为公共学前教育体系的理想建构 为了实施胎教，对专为孕妇设立的人本院的环境为了实施胎教，对专为孕妇设立的人本院的环境、建筑、设备、医疗、卫生、保健、教育、服务、建筑、设备、医疗、卫生、保健、教育、服务等方面提出了等方面提出了40多条要求。多条要求。 十分重视婴幼儿阶段的教育，为了保证幼儿教育十分重视婴幼儿阶段的教育，为了保证幼儿教育的有效开展，提出了诸多建议。的有效开展，提出了诸多建议。上 页下 页返 回主 页结 束二、康有为公共学前教育体系的理想建构 康有为虽然不是一位专门的学前教育理论家，但其康有为虽然不是一位专门的学前教育理论家，但其在中国学前教育史上的地位却不可忽视。他极富想在中国学前教育史上的地位却不可忽视。他极富想象力地首次提出了一整套象力地首次提出了一整套“儿童公育儿童公育”思想，设想思想，设想了从胎教到幼儿教育的完整的学前公共教育体系。了从胎教到幼儿教育的完整的学前公共教育体系。虽然他的理想在当时只是空想，却反映了新兴资产虽然他的理想在当时只是空想，却反映了新兴资产阶级的要求，吸取了西方资产阶级教育思想的某些阶级的要求，吸取了西方资产阶级教育思想的某些合理因素，对我国近代合理因素，对我国近代“儿童公育儿童公育”思想的发展以思想的发展以及学前教育机构的产生都起了促进作用。及学前教育机构的产生都起了促进作用。上 页下 页返 回主 页结 束三、蔡元培的公共学前教育理想 “民主民主”是蔡元培整个教育实践和教育思是蔡元培整个教育实践和教育思想的核心。想的核心。 教育是一种专门的事业，教育者要接受专教育是一种专门的事业，教育者要接受专门的训练，不是任何人都能担负起教育儿门的训练，不是任何人都能担负起教育儿童的工作。童的工作。 家庭中父母没有能力和时间教育子女，家家庭中父母没有能力和时间教育子女，家庭环境也不利于孩子成长，应建立儿童教庭环境也不利于孩子成长，应建立儿童教育机构，实行育机构，实行“儿童公育儿童公育”。