教学反思——化学教师成长的基石.doc
教学反思化学教师成长的基石摘要:面对新世纪对教育的挑战,教师理应成为教育,教学工作的探索者,研究者,反思者.本文通过对教学反思的两个方面(内容和方式)的探讨,突出教学反思是"化学 教师专业发展和自我成长的核心因素",并促使化学 教师在教学反思中成长.关键词:教学反思;内容;方式教学反思,又称"反思性教学",是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察,回顾,诊断等方式,或给予肯定,支持与强化,或给予否定,思索与修正,将"教学"与"学习"结合起来,从而努力提升教学效率.反思性教学会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力,它对教师提高理论素养,提高教育教学能力,提高专业化水平具有不可替代作用.美国学者波斯纳在1989年提出个体成长的公式:经验+反思=成长.他认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.上述公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验,捕捉问题,反思实践的过程.那么,我们怎样做一个反思型教师呢教师对教学的反思可从以下两个方面去进行.反思的内容1.1课前反思课前反思主要在备课阶段进行,它有助于发展教师的智慧技能,增强教学活动的针对性和实效性.从目前化学 教师备课的现状来看,主要存在两种不良的倾向:一是照搬现成的教案 ,以"他思"取代"我思",不考虑自己所教班级学生的实际.二是一些有经验的老教师在备课时,过分依赖多年积累起来的教学经验,不注重反思,凭原有的经验设计教学方案,有的甚至照抄以往的备课笔记.针对这些问题,笔者认为化学 教师在备课时,需要对以下几块内容进行反思.1.1.1对教学目标的反思教学目标是教学工作的出发点和归宿.教师在上课前,均应对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰的认识.并对课程标准中对目标要求的描述所用的词语要理解透彻.例如:了解,认识,识别属于认知性教学目标水平;初步学会,掌握属于技能性学习目标水平;感受,体验,形成属于体验性学习目标水平.在教学前的教学设计中,化学 教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标.同时,在设立教学目标时,一方面要依据课程标准,使学生理解化学 基础知识,基本技能;另一方面要根据教材体系积极倡导能力培养.例如在"氨"一节中,在掌握知识与技能的同时,应设立如下教学目标:"引导学生设计喷泉实验的可行方案,提高学生科学探究能力,自主学习化学 的能力."该教学目标的设定,不仅使学生获得化学 知识本身,更重要的是经历化学 探究的过程,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力.为了做好这一点,应认真钻研课程标准,深入了解学生实际.1.1.2对教学对象的反思教师在进行教学活动之前,首先必须明确学生的"已知",即学生原有的认知结构,只有探明学生的"已知",教学才可能符合学生的认知能力,使学生能在各自原来的基础上获得较好的发展.例如在高一化学 中学习气体的性质时,学生在物理课中还没有学过理想气体状态方程,如果我们直接拿出理想气体状态方程让学生记住,学生势必难以接受.如果我们从学生能够了解的气体的热胀冷缩性质引出气体温度和体积之间的正比关系,用类比的方法引出气体分子数和压强成正比的关系,就可以帮助学生建立起对气体分子数,压强,温度和体积之间的直观认识.对教学内容的反思教材是教学的基本依据,也是主要的教学内容,它提供了完整的学科体系,却造成了教学的强制性.反思教学内容,要求教师不能将教材内容原封不动地硬塞给学生,而是要具备现代化教材观,对教学内容的深度及广度作一反思.首先是对教学内容深度的反思.例如:在对高二化学 盐类的水解的教学中,对于弱酸弱碱盐的水解不应做太多的涉及.具体教学中可让学有余力的同学课下查阅有关资料自学.而对盐类水解的应用不能停留在了解的程度上,应结合所学原理弄清盐类水解在生产,生活和科学实验中应用,激发学生学习化学 的兴趣.其次是对教学内容广度的反思.例如:教师在对新教材教学过程中,可根据学生的实际情况,挖掘教材的教育内涵,对教材顺序可作适当的调整.例如:在上高一化学 第五章化学 键以后,本校实验班把第三册晶体部分放到此以后来上.这样,对这部分知识的学习就比较系统,完整.1.1.4对教学方法的反思化学 教师在反思过去的经验与教训,反思教学目标和内容的基础上,再设计出教学方法.这样可以逐步培养教师良好的反思习惯,有助于增强教学活动的准对性,从而优化教学实践活动.例如:在讲述有机信息题时,许多学生感到困难,做题无从下手,我要求学生认真审题,抓住关键词语,对信息加工,联系已学过的知识,合理迁移,通过反思让学生形成这样一种思维模式:1.2课堂反思课前的教学设计方案是否合理,还需要经过课堂教学实践的验证.课堂反思,指的是如何解决课堂教学活动中出现的问题.教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调空能力,因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题.例如:(1)学生在学习教学的重点和难点时出现了意想不到的障碍,你如何机智地处理这些问题(2)师生之间,学生之间出现争议时,你如何处理(3)当提问学习能力较弱的学生,该生不能按计划完成时,你如何调整原先的教学设计(4)学生在课堂上讨论某一问题时,思维异常活跃,如果让学生继续讨论下去,就难以完成预定的教学任务.准对这种情况,你如何进行有效的调空等. 共3页,当前第1页123第 5 页 共 5 页
