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最新小说阅读的教法和考法-语文教学论文语文教法和学法有哪些小说阅读的教法和考法-语文教学论文小说是重要的文学体裁，也是语文教学的重要载体，但是在目前的小说阅读教学中存在着不少问题。在我们看来，这些问题的根源都是没有抓住小说的特质来教学。一、小说阅读的三个阶段小说通过虚构的方式创造了一个可能世界，这是小说有别于其他文体的本质特征。小说虚构的可能世界可以是完全脱离现实世界的物理规律和社会规范的（如幻想小说），也可以是在现实世界的基础上合理推演出来的（如现实主义小说）。有的可能世界里有各种各样栩栩如生的人物，有的可能世界里有离奇曲折的情节，有的可能世界则平平无奇，甚至比现实生活还要乏味。有些可能世界的创造具有明确的目的性，为了讽喻、警世或者鼓舞；有些可能世界的创造目的是不明确的，甚至来自对梦境的再现。但不管怎么说，小说是通过可能世界的建构来间接传递意义的，离开了可能世界的参与，小说就不成其为小说。由此，小说的阅读活动就可分成为三个阶段：1理解性阅读这个阶段的第一步工作是从词到句到篇去理解文本意义，逐步建立可能世界的基本框架。这种阅读基于文本，需要一定的语言理解能力。第二步是用读者自己的生活经验去补充可能世界的细节，使之丰满充盈。不管文本的描述是繁复还是简约，词语都是概念的载体，只能描述一种公共的理性意义；句子都是把纷繁的时间整理为线性的序列；而语篇也只能是对复杂世界进行逻辑压缩的结果。因此，要想使小说中的可能世界鲜活起来，必须加入读者的生活经验进行联想和充实。由于个人的生活经验是各不相同的，因此每个读者对可能世界的细节填充也不尽相同，但仍然必须遵守由文字表达建立起来的可能世界框架，因此可能世界的充盈依然存在着比较确定的结果。2表征性阅读这个阶段的主要任务是用某种解读视域去理解可能世界，并赋予其表征意义。可能世界是一个由人物、事件和环境等要素构成的综合体，可以从诸多角度赋予其更进一步的意义，从而形成对这个可能世界的深度理解。表征意义的第一个来源是作者的创作意图。作者可以直接在文本中说明或者暗示创造这个可能世界的原因以及它的表征意义，也可以在另外的文本（例如创作谈）中介绍创作意图，这对于表征性阅读来说是非常重要的信息，却绝对不是唯一的结论。文本一旦创作出来，就独立于作者，作者本人赋予这个可能世界的表征意义 第 2 页 共 2 页