教育科研与教师发展.ppt

丁锦宏丁锦宏博士后博士后 教授教授南通大学教育科学学院南通大学教育科学学院100年前的医疗100年前的教育100年后的医疗虚拟现实训练100年后的学校19801980年年6 6月月1616日，美国的日，美国的时代周刊时代周刊刊载了刊载了一篇题为一篇题为救命救命! !教师不会教教师不会教! !( Help! ( Help! Teacher cant Teach!)Teacher cant Teach!)美国的教师怎样才能拿到执照？美国的教师怎样才能拿到执照？教师专业化概念和发展教师专业化概念和发展教师专业化这一概念正式提出于20世纪60年代。1966年国际劳工组织（ILO）和联合国教科文组织(UNESO)在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上，通过了关于教师地位的建议(Recommendation Concerning the Status of Teachers)，首次以官方文件的形式对教师的工作性质作了界定，对教师职业的专业化作出了明确的说明。提出20世纪70年代，世界上的许多国家都主张把教师职业变成一种特殊专业，教师的身份要由实践者转变为职业者，由技工型教师转变为职业职业型型教师。“新加坡早在70年代提出，教师要由单纯向学生传授现成知识的中间人转变成激发学生的求知欲，使学生掌握获取新知识的艺术和技能的启发者。由于教师的专业化程度远未达到理想的水平，相对于医生、律师等职业来说，教师专业还只能说是“半专业”(semi-profession)，或者是一个“形成中的专业”(emerging-profession )，教师职业正处于“走向专业化的过程”。因此，有人将这一时期的教师职业界定为“半专业半专业”或或“准专业准专业”(quasi-profession)。美国全国专业教学标准委员会美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)认定教师认定教师5原则原则 教师应当把自己奉献给学生和学生的学习教师应当把自己奉献给学生和学生的学习; 教师们知道自己所教授的科目以及如何将这些科目教教师们知道自己所教授的科目以及如何将这些科目教授给学生授给学生: 教师对帮助和指导学生学习负有责任教师对帮助和指导学生学习负有责任: 教师要系统思考它们的教育实践，并且要从中进行学教师要系统思考它们的教育实践，并且要从中进行学习习; 教师是学习化社会的成员。教师是学习化社会的成员。优秀教师，他们能够有效提高学生的学习水平，能够在下面五方面体现出高水平的知识、技能、能力和奉献精神。五方面的主要内容包括英国教育家霍勒在英国教育家霍勒在教师角色教师角色一书中对教师一书中对教师专业化的标准提出了六条要求专业化的标准提出了六条要求(1 )履行重要的社会服务履行重要的社会服务 ;(2 )系统知识训练系统知识训练 ;(3 )需要持之以恒的理论与实践、训练需要持之以恒的理论与实践、训练 ;(4)高度的自主性高度的自主性 ;(5)经常性的在职进修经常性的在职进修 ;(6 )团体的伦理规范。团体的伦理规范。澳大利亚学者凯米斯澳大利亚学者凯米斯(S.Kemmis) 教师教师“专门职业专门职业”理论理论第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持；第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持；第二，其成员以顾客的利益为压倒一切的任务；第二，其成员以顾客的利益为压倒一切的任务；第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出“自主的自主的”职业判断。职业判断。凯米斯凯米斯认为教师除了应当具备传统所具备的专业特性认为教师除了应当具备传统所具备的专业特性(诸如教学技能、学科知识诸如教学技能、学科知识)以外，还必须以外，还必须拥有一种拥有一种“扩展的专业特性扩展的专业特性”(extended professionalism)：把对自己教学实践的质疑和探讨作为专业进一步发展的基础把对自己教学实践的质疑和探讨作为专业进一步发展的基础 ;有研究自己教育实践的信念和技能有研究自己教育实践的信念和技能 ;有在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向有在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向 ;愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践 ，并就此进行坦率而真诚的讨论。，并就此进行坦率而真诚的讨论。17教师个人专业成长的阶段教师个人专业成长的阶段新手水平新手水平高级新手水平高级新手水平胜任水平胜任水平熟练水平熟练水平专家水平专家水平刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。2-3年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；较强的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。休伯曼（休伯曼（Huberman,M.Huberman,M.）教师职业生活周期论）教师职业生活周期论 1.入职入职期（第期（第13年）年）2.稳定稳定期（第期（第46年）年）3.经验经验和歧变和歧变期（第期（第725年）年）4.重新重新估价期估价期 5.平静平静和关系和关系疏远期疏远期（第（第2633年）年）6.保守保守和抱怨和抱怨期期7.退休退休期期19什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从的重要内容。从19 世纪末开始的有效教师研究，至世纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换目前经过大致四次主题的转换。 第一阶段第一阶段（20世纪上半叶）世纪上半叶）第二阶段第二阶段（19501970）第三阶段第三阶段（19701990）第四阶段第四阶段（1990今）今）有效教师做有效教师做什么的研究什么的研究有效教师想什有效教师想什么和怎么想的么和怎么想的研究研究教师知识教师知识的研究的研究对什么样的对什么样的教师是有效教师是有效教师的研究教师的研究教师的人格特征教师的人格特征教师的教学行为教师的教学行为教师的认知过程教师的认知过程教师的知识体系教师的知识体系20基于知识对教学专长的解释基于知识对教学专长的解释遗传基因一般智力知识经验学科内容知识；教学法内容知识；学生知识；学习知识；课程知识；教育情境知识；教学样例知识；教学策略知识；教学常规知识；与新手相比具备8方面特征。从业从业敬业敬业乐业乐业功利价值功利价值社会价值社会价值人生价值人生价值: :人类动机的理论人类动机的理论生生 理理 需需 求求自我实现需求自我实现需求尊尊 重重 需需 求求社社 交交 需需 求求安安 全全 需需 求求认认 知知 需需 求求审审 美美 需需 求求( (不满足性不满足性) )( (满足性满足性) )教学艺术教学艺术教学模式教学模式教学技能教学技能顾泠沅:“名师的产生是追求卓越的结果名师的产生是追求卓越的结果.”.”缄默知识教师的成长公式经验 反思 成长波斯纳:优秀教师=教学过程+反思 林崇德 : 用批判和审视的眼光，看待自己的思想、用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。善和变革。(林崇德)反思 :经验性反思概括性反思创造性反思教师专业成长与知识结构变化教师专业成长与知识结构变化专家教师专家教师经验教师经验教师职初教师职初教师本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识学术理论个人理论教学行为 ( (了解了解) )( (认同认同) )( (信奉信奉) ) “无证据地接受无证据地接受” “有证据地接受有证据地接受” “准反省思维准反省思维” “反省思维反省思维” “阐释与辩护阐释与辩护”了解认同信奉 2. 2.观念是思想的结晶观念是思想的结晶 居高临下 ( (哲学思考哲学思考) ) 见微知著 ( (案例解读案例解读) ) 1. 1.实践是观念的土壤实践是观念的土壤联系实际联系实际深入思考深入思考三、教育科研促进教师专业成长三、教育科研促进教师专业成长 教育科研能够促进教师的成长，已经成为一种共识和事实。普遍存在的“教科室主任现象”，有力地证明了教育科研对教师成长的促进作用。 学校教育科研学校教育科研1、以学校为基、以学校为基本单位，校长高本单位，校长高度重视科研工作，度重视科研工作，有效吸纳教师群有效吸纳教师群体参与课题研究；体参与课题研究；2、以具有、以具有“龙头龙头”课题为基本特征，课题为基本特征，“龙头龙头”课题与学课题与学校整体发展和建校整体发展和建设紧密相关；设紧密相关；3、具有较高的、具有较高的组织程度，形成组织程度，形成相应的网络结构、相应的网络结构、组织制度、运行组织制度、运行机制和充分的资机制和充分的资源保障；源保障；4、以实证性、以实证性、经验性的研究为经验性的研究为主，着眼于改善主，着眼于改善实践和提升实践。实践和提升实践。校本研究校本研究1、研究主题来源于学校，尤其是课程改革中课程改革中教育、教学、管理的现实问题和具体问题；2、研究的主体是学校的教师群体（而非个体），尤其关注教师亲身实践和亲历体验；3、采用与实践工作者思维特点、行为方式、经验背景相匹配的研究方式与方法，与传统的集体备课和教研组活动有较好的衔接性。校本研究的基本理念校本研究的基本理念“通过学校通过学校”，要，要求校本研究通过求校本研究通过学校内有目的、学校内有目的、有计划、有组织有计划、有组织的教育教学行为的教育教学行为的调整和改变，的调整和改变，来实现和达成问来实现和达成问题的逐步解决；题的逐步解决；“为了学校为了学校”，要求校，要求校本研究的价值取向和本研究的价值取向和意义生成完全着眼于意义生成完全着眼于学校自身，实现的是学校自身，实现的是学校德育、教学、管学校德育、教学、管理等方面的特定目标，理等方面的特定目标，形成的是学校自身的形成的是学校自身的发展和教师群体的专发展和教师群体的专业发展。业发展。 “基于学校基于学校”，要求校本研究的要求校本研究的问题来源和问题问题来源和问题建构针对着学校建构针对着学校范围内的教育教范围内的教育教学现实问题，没学现实问题，没有问题就没有课有问题就没有课题；题；校本研究的核心环节校本研究的核心环节自我反思，是校本研究自我反思，是校本研究者对教育教学行为及结者对教育教学行为及结果进行自我审视、分析果进行自我审视、分析和批评的过程；和批评的过程；同伴互助，是校本同伴互助，是校本研究的基本组织方研究的基本组织方式，形成一种式，形成一种“经经验分享、彼此支持、验分享、彼此支持、共同成长共同成长”的教师的教师研究共同体；研究共同体；专业引领，揭示了专业引领，揭示了校本研究是一种理校本研究是一种理论指导和支撑下的论指导和支撑下的实践性研究，要求实践性研究，要求在理论与实践的对在理论与实践的对话中，引导实践、话中，引导实践、改造实践、提升实改造实践、提升实践。践。促使教师成为真正的研究者促使教师成为真正的研究者1、校本研究使教师的日常教学和日常生活成为研究对象，保、校本研究使教师的日常教学和日常生活成为研究对象，保证了研究者与研究对象的匹配性和适宜性，是教师能够控制证了研究者与研究对象的匹配性和适宜性，是教师能够控制和支配的恰当的研究和支配的恰当的研究,也是一种教师身历其中的现场研究；也是一种教师身历其中的现场研究；2、校本研究以现实问题为出发，以解决问题为归属，使教师、校本研究以现实问题为出发，以解决问题为归属，使教师面对真问题时不断形成做研究所最需要的批判意识和建构能面对真问题时不断形成做研究所最需要的批判意识和建构能力；力；3、校本研究完全指向教师自身的实践，在学习和研究中促进、校本研究完全指向教师自身的实践，在学习和研究中促进自身实践的改善和提高，因此有效地促进了学习、研究与实自身实践的改善和提高，因此有效地促进了学习、研究与实践三者之间的融通和统整。践三者之间的融通和统整。教师应成为反思者教师应成为反思者 教师的专业发展在相当程度上始于教学反思，反思才有问题，不断反思才能形成问题意识。反思就是把自身作为思考的客体和对象，不断地追问、挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反常和问题。作为研究者的教师与一般教师的区别作为研究者的教师与一般教师的区别对问题的敏感性改善行为的意向性追求更高教学品质研究型教师 主动发现倾向于不断变化自觉并指十分向明确一般教师被动发现倾向于保持不变不自觉并缺少明确指向教师作为研究者与专业研究者的区别教师作为研究者与专业研究者的区别研究者研究者研究对象研究对象研究方式研究方式研究目的研究目的教师作为研究者自己在现场，自身涉入改善自己专业研究者 别人不在现场，旁观者改善他人44校本教研的三个核心要素校本教研的三个核心要素自我自我反思反思同伴同伴互助互助专业专业引领引领451、自我反思。、自我反思。自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。46反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。471反思的进程和阶段。反思的进程和阶段。教学前的反思教学中的反思教学后的反思482自我反思的内容和作用。自我反思的内容和作用。教学观念教学行为教学效果492、同伴互助。、同伴互助。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。 校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。501同伴互助的类型同伴互助的类型组织型组织型自发型自发型512同伴互助的主要方法同伴互助的主要方法对话对话协作协作帮助帮助 52（1）对话）对话 对话的类型又可分为： 信息交换。信息交换。 比如：信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。 经验共享。经验共享。 举行经验交流或经验总结会大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。53 深度会谈（课改沙龙）。深度会谈（课改沙龙）。 深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。 专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论（辩论、质疑、答疑）。 专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。 54（2）协作）协作 协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。 协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。 在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。55 教研组活动 同跨学科教师之间的团队工作 集体备课、集体听课和集体评价56（3）帮助）帮助老带青结对子公开课展示573、专业引领。、专业引领。 专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。581专业引领的主要方式专业引领的主要方式一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。592专业引领的主要形式。专业引领的主要形式。学术专题报告理论学习辅导讲座教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。 61 附三：校本教研的主要内容附三：校本教研的主要内容 1、 基于课程改革的理论与实践的研究 2、 适应新课程的教学管理研究 3、 体现新课程理念的教学方式的研究 4、 教学评价与考试改革的研究 5、 教师专业素质提高的研究 6、 突发问题、热点问题的即时、跟踪研究62一线教师参与课例研究的实践模式一线教师参与课例研究的实践模式一人同课多轮、多人同课循环、同课异构一课多上、一案多上、个人展示课、同伴合作课主要形式有：一是一是“一帮一一帮一”个案诊断与培训个案诊断与培训二是同行会诊与培训二是同行会诊与培训三是专家诊断与培训三是专家诊断与培训评课：评课：视频分析法、学生参与点评等63对学校开展校本教研的一些建议对学校开展校本教研的一些建议 1、要关注活动形式，让教师愿意动起来。 2、要关注活动内容，让活动更有实效性。 3、要确立活动主题，使活动更具针对性。 4、要设计活动过程，使活动更富训练性。（如：个人备课、说课教研组探讨、拟定可试行教案教师上课、小组议课组内反馈总结受控训练经验提升推广）