教师资格证考试《物理学科知识与教学能力》(初级中学)物理教学设计及案例分析（一）.docx

教师资格证考试物理学科知识与教学能力(初级中学)物理教学设计及案例分析（一）第二节 物理教学设计及案例分析（江南博哥）1 简答题下面是某位同学对一练习题的解答在大烧杯中放入水，再将一个装水的试管放在烧杯中，然后给烧杯加热，使烧杯中的水沸腾如图5所示。如果继续加热，则()。A试管中的水温可达到沸点但不沸腾B试管中的水将会沸腾C上述A和B所述情况都有可能发生D烧杯中的水沸腾需要大量吸热,所以试管中的水达不到沸点，也不可能沸腾解：持续给烧杯中的水加热,试管中的水会达到沸点,且持续吸热,故本题选B。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固哪些知识点?(2)指出该生解题中的错误之处，分析产生错误的原因，并给出正确解法。(3)给出一个教学思路，帮助该生正确解答此类问题。 参考解析：(1)本习题旨在帮助学生巩固沸腾和沸腾的条件。(2)该生的错误主要在于没有理解试管中的水不断吸热的前提是有温度差。错误的原因是没有深入理解“水沸腾的条件”。正确解答：水沸腾的两个必要条件：水温达到沸点，不断吸热。本题中烧杯中的水通过热传递可使试管中的水达到沸点，但是，由于两者都达到沸点时，没有温度差，试管中的水无法持续吸热，因此试管中的水只能达到沸点但不会沸腾。故本题选A。(3)教学思路：结合例题，强调：学习了汽化的两种形式，学生应该熟练掌握沸腾和蒸发的条件，其中沸腾的条件是达到沸点和持续吸热，两者缺一不可。液体沸腾的条件是温度达到沸点，并且不断吸热。当大烧杯中的水沸腾时，温度达到沸点，尽管不断吸热，但温度不再升高。小试管中的水从大烧杯中吸热，温度达到沸点后，就和大烧杯中的水温保持一致，因此。小试管不能继续从大烧杯中吸收热量。这说明，小试管中的水虽然达到沸点，但却无法继续吸热，不满足沸腾的条件。2 简答题下面是某位同学对一道习题的解答。题目：如图7所示，甲、乙是两个形状、大小相同的容器，其中一个是正放，另一个倒放里面装有等质量的同种液体，液体对容器底部的压强分别为p甲和p乙，液体对容器底部压力分别问题：(1)指出这道作业题检测、巩固了学生所学的哪些知识点?(2)指出该生解题中的错误之处，分析产生错误的原因，并给出正确解法。(3)给出一个教学思路，帮助该生正确解答此类问题。 参考解析：(1)本题考查了固体压强、液体压强公式及其应用。(2)该生的错误在于：没有考虑固体压强与液体压强的区别，液体压强的计算公式为 本题应根据压强判断压力，而非根据压力判断压强。正确解答：3 简答题下面是某教师在讲授“浮力”时的片段，教师已经讲完浮力产生的原因，开始讲授影响浮力大小的因素。师：大家知道了浮力产生原因，那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢?生：可能跟物体的密度有关。师：不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系，跟液体的密度有关系。还有什么呢?生：跟在水中的深度有关。师：不对，怎么会跟深度有关呢?来，我告诉大家问题：(1)对上述课堂实录进行评析。(15分)(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。(15分) 参考解析：(1)教师回答学生提问的方式是不可取的，教学语言应该注重对学生的引导、评价和激励。该教师的教学只是一味地否定，既不能调动学生学习的积极性，也没有引导学生思考和发言，对学生的发展没有起到促进作用。在课堂中，教师的“专制”行为，极大地体现了教师权威，忽略了学生的主体性。这种被动的学习方式不利于充分发挥学习个性。只有在各抒己见、相互争论的研究性学习的氛围下才更容易产生和谐民主的师生关系。该教师没有强调控制变量法在实验过程中的应用，忽略了方法性知识的传授，可能影响学生对实验的整体把握。(2)教学片段：师：大家已经学习了浮力产生的原因，现在老师组织一次头脑风暴，大家尽可能多地说出影响浮力大小的因素，并想出验证的方法。下面分组讨论，谁有想法就立刻举手回答。生1：老师可能跟物体的密度有关。师：很好。那么用什么方法来验证呢?生1：我们打算用两个体积相同但是密度不同的物体，分别测量在水中的浮力大小。师：这一组同学想得非常周到，在验证某一个量对于浮力的影响时，要尽量排除其他量的干扰，这种实验方法称作控制变量法，它广泛应用于各种物理实验中。今天，我们也使用控制变量法进行实验操作。生2：老师，我们认为浮力的大小与物体浸入水中的体积有关。师：那么怎样验证呢?生2：我们打算用几个大小不同的同种物质，测量它们受到的浮力大小。师：想法很好，但是你们如何才能测量这几个大小不同的物体的体积呢?生：嗯师：我给你们一个建议，你们不如使用圆柱形，在圆柱上画出刻度，这样就能轻易定量分析浮力大小与浸入水中体积的关系了。其他小组有不同意见吗?生：老师，我们打算换一种液体，测量两种不同液体中，同一物体所受的浮力大小是否有变化?师：非常好，这组同学想到了液体上，不再局限于物体的密度与体积这两个因素。大家要向他们学习，运用发散思维，找出各种相关因素进行验证。最终我们将各组同学的实验结论汇总，分析出浮力大小到底与哪些因素有关4 简答题下面是某位同学对一道习题的解答。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点?(2)指出该生解题中的错误之处，分析产生错误的原因，并给出正确解法。(3)给出一个教学思路或教学片段，帮助该生正确解答此类问题。 参考解析：(1)该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点是阿基米德原理及其应用。(2)该生的错误是把露出液体的体积错当浸没在液体中的体积，代入公式计算。错误的原因是没有正确理解阿基米德原理的内容。5 简答题下面是教师在“磁现象”授课过程的教学片段。教师：同学们，在生活中，我们都玩过“吸铁石”吧，为什么它能吸住铁呢?大家肯定都想知道这其中的奥妙吧，学完这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本，画出磁极。学生：老师，我知道什么是磁极了。教师：继续画，看什么是南极和北极。学生：磁针静止时指向南的磁极叫南极，指向北的磁极叫北极。教师：再继续画，磁极间的相互作用是什么?学生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。教师：好，磁化的概念下去自己了解就可以了。我们接着学习磁场。学生：我看课本上对磁极的概念是磁铁上吸引能力最强的两个部位，这个怎么理解?教师：这个不重要，你知道就可以了。学生：问题：(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。 参考解析：(1)该教师在讲解新知识点之前，结合生活实例导入是可取的，能很好地引起学生的兴趣，但该教师的教学行为对教学内容的处理不恰当。以前人们认为教学内容就是教材中规定的内容。但在新课改之后，赋予了教师更大地参与课程决策的权利，其中就包括教师对教学内容的选择和安排。因此，新课程下，课堂教学内容不仅仅是教材呈现的内容，也包含生活中与教学目标相关的被纳入课堂教学中的教学资源，以及教师创造性地使用教材。该教师没有注重学生的学习方式的转变，“接受学习”依然是中小学课堂常用的学习方式，学生一贯死记硬背、机械学习。因此，教师要多引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”，使“接受”和“发现”相辅相成。该教师的“专制”行为会削弱学生的学习兴趣，教师应该为学生创造宽松、民主、平等、互动的、有利于学生学习的环境；应该为学生在学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件。对于学生提出的问题，教师不仅没有给予启发性的回答，还说“这不重要，你知道这可以了”。这样的教学引导不利于促进学生的学习兴趣，会直接影响学生提问的积极性，导致在今后的学习过程中学生不再发问，从而缺乏创造性思维。(2)教学片段：教师：同学们，在生活中，我们都玩过“吸铁石”吧，为什么它能吸住铁呢?大家肯定都想知道这其中的奥妙吧，学完这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本，思考磁极的概念。学生：阅读教材我知道磁极是磁铁吸引能力最强的两个部位。教师：很好这个概念有没有不理解的地方?学生：怎样才能证明磁铁的两极吸引能力最强呢?教师：那我们来观察一个“小磁铁吸引碎铁屑”的演示实验。首先将铁屑均匀地撒在塑料片上，然后再将小磁铁靠近碎铁屑。大家仔细观察小磁铁的哪个部位吸引的碎铁屑最多。学生：我发现磁铁的两端吸引的碎铁屑最多。教师：这种现象说明了什么问题呢?学生：这说明磁铁的两极吸引能力最强。教师：恩，很好，那么磁铁的两极分别称为什么呢?学生：南极和北极。教师：看来大家都进行了有效的预习。咱们玩磁铁的时候有没有发现两个磁铁放在一起会怎样?学生：会相互排斥或者相互吸引。教师：大家能对此做出解释吗?学生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。这是磁极间的相互作用。教师：好，通过学习我们都知道磁铁能够吸引小螺丝钉。那么同学们觉得老师手中的这根铁棒能吸引小螺丝钉吗?学生：(七嘴八舌地讨论)有的觉得可以，有的觉得不可能。教师：实践是检验真理的唯一标准，咱们试试看，说着将铁棒伸向小螺丝钉：结果铁棒并没有吸引起任何小螺丝钉。(有的学生洋洋自得，有的满脸疑惑并喊着老师再来一次)教师：那就再来一次教师一边说着一边拿起铁棒和磁铁来回摩擦，接着将与磁铁摩擦过的铁棒伸向小螺丝钉。学生：(聚精会神地等待实验结果)铁棒吸起了小螺丝钉。教师：同学们发现了这其中的奥秘吗?同一根铁棒，第一次没有吸引起任何小螺丝钉，而第二次却能够吸引起小螺丝钉。学生：奥秘就是铁棒与磁铁摩擦后，就能吸引小螺丝钉啦。教师：是的，这种现象在物理学中叫作磁化。大家阅读教材再了解一下磁化的相关知识。这部分内容还有不理解的吗?学生：没有了。教师：接下来，我们学习有关磁场的相关知识。6 简答题案例：下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实验进行改进的教学片段：教师：对摩擦力现象，同学们已经有了丰富的感性认识。经过此节实验课，同学们也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中还存在哪些不足呢?学生：实验过程中，弹簧测力计的示数不稳定。教师：对，这是需要改进的地方。学生：接触面光滑程度不一样，能不能改进?教师：根本就没有粗糙程度一样的木板。我们可以把弹簧测力计的一端固定，另一端与木块固定相连，将它们放置在长木板上，拉动长木板，观察弹簧测力计的示数，这样可以有效减小弹簧晃动带来的误差。经过教师的改进，学生们重新设计了实验，并得到更接近真实值的结果。问题：(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。 参考解析：(1)首先，当学生总结出“实验过程中，弹簧测力计的示数不稳定”这一问题时，教师没有及时给予赞美和鼓励。适当的赞美和鼓励有利于调动学生进一步发问、探索的积极性：第二，当学生提出“接触面光滑程度不一样，能不能改进?”的问题后，教师的应对方式简单、粗暴，缺乏引导。这无疑给勇于发问的学生浇来一盆冷水，扑灭了学生质疑的火花。第三，实验教学鼓励学生亲历提问、猜想、假设、制定计划等过程，通过科学的探究得到实验结论。此教学片段中，教师跳过了以上探究过程，直接给出实验结论的做法不仅忽略了学生探索的欲望，而且不利于培养学生的创造性思维。(2)教学片段：师：对摩擦力现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中还存在哪些不足呢?生1：拉动木块的过程中，不能保证木块完全做匀速直线运动。生2：弹簧测力计的示数不稳定。生3：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。教师：大家观察得很仔细，下面给大家几分钟，讨论下如何改进这些问题。学生分组讨论。生：根据相对运动的原理，可以把弹簧测力计的一端固定，另一端与木块固定相连，将它们放置在长木板上，拉动长木板，观察弹簧测力计的示数。师：大家认为这个方案可行吗?如果可行，好在哪里?学生讨论。生1：这个方案比之前做实验用的方法好，优点在于如果拉动长木板，木块会保持相对静止，弹簧测力计的示数比较稳定。便于读数。生2：用这种方法读出的结果更接近真实值。生3：用这种方法还可以得出摩擦力的大小与拉动长木板的速度无关的结论。7 简答题案例：初中物理“声音”的一段课堂教学实录如下：师：请大家把手放在自己的声带上，说一句话，看看有什么感觉?生：感觉到声带在振动。师：大家敲打一下桌上的音叉。看看有什么现象?生：音叉在抖动。师：通过上面的亲身体会，我们能够很容易发现，当有声音发出时，肯定会伴随着物体的振动，也就是说声音是由物体的振动产生的。正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。 参考解析：(1)该教学片段存在以下几个问题：教师虽然引导学生思考利用身边的工具作为自己的实验教材进行实验，但是在教学过程中缺乏引导，仅仅是简单的体验，没有起到实验应有的探究性目的，对于刚刚接触物理的初中学生来说，不利于其建立对物理学习的兴趣，同时也不利于对知识的深入理解与掌握。在教学过程中教师讲解内容过多，属于灌输式教学，这种教学方式不利于学生自主学习能力的形成，不利于学生主动思考，主动探究，应该予以摒弃。教师对于学生的回答未做出及时有效正确的反馈，不利于学生自信心的建立，不利于学生养成热爱物理的习惯。(2)师：请同学们自己动手做一做：怎样利用桌上的器材，如：直尺、橡皮筋、气球、玻璃杯、纸、笔、音叉等，让它们发出声音。比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意?可能出现的方法：用直尺打桌子，再把尺放在桌边用手拨动。把橡皮筋夹在两手上拨动。吹气球，弹动、放气听声。用笔敲打玻璃杯。敲打音叉。师：请大家说出刚才发出的声音各是由什么物体在发声?有什么共同特征?生：尺子、橡皮筋、气球、玻璃杯、音叉等，它们发声时都在振动。师：请观察实验：击鼓。鼓面在振动吗?如果在振动，你如何证明?能够让人感受到它的振动?请说出你的方法。生1：鼓在振动，在鼓上放纸屑，看到纸屑在跳。生2：把手放在鼓上感觉它在抖动。生3：把乒乓球放在鼓上被弹起很高。师：请同学们摸自己的声带，说一句话，体会手上的感觉，说出感受。生：说话时感觉手在抖动，是声带在振动；不说话就不动。师：大家能总结一下声音是如何产生的吗?生：声音由物体振动产生。总结：声音是由物体的振动产生的，正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。8 简答题某教师为了检验学生对欧姆定律的掌握情况布置了若干习题，下面是某同学对于其中一题的解答过程：题目：两只电阻，一个标有“10，1 A”另一个标有“15 ，0.6 A”把它们串联在电路，允许接入最大电压是多少?解：由欧姆定律可以得到：通过第一个的最大电压为：U1=1R1=10 V通过第二个的最大电压为：U2=2R2=9 V所以整个电路通过的最大电压是：U=U1U2=19 V。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。(2)指出学生解答过程中的错误，分析错误可能产生的原因，给出正确的解法。 参考解析：(1)知识点：串联电路电流的特点。(2)错误之处：学生把两个电阻承受的最大电压相加。错误原因：没有考虑到两个电阻串联接入电路时，通过它们的电流是相同的，即通过该电路的最大电流是相同的，为06A，若超过该数值则第二个电阻烧坏，也就是说第一只电阻达不到最大电压。正确解法：两个电阻串联到电路中，通过它们的电流是相同的，所以通过两个电阻的最大电流不能超过06A，即U=I2R1+I2R2=15V所以通过的最大电压为15V。(3)教学思路：针对学生的错误，教师不能全盘否定，应该设计一些引导性的问题，引导学生意识到错误，改正错误。如教师可以这样设置疑问：两个电阻是怎样连接的?能否画出电路图?串联电路有什么特点?并联电路有什么特点?在这个串联电路中能否让第一个电阻通过的电流为1A，第二个为06A?通过这个电路的最大电流是多少?9 简答题案例：下面是某学生对一道习题的解答。题目，如图8所示，开关S闭合时，电路可能发生的情况是()。A灯L1发光，灯L2不发光B两灯都不亮CL1灯丝被烧坏DL1和电池被烧坏【答案】A。解析：当S闭合时，灯L2短路，电流不流经L2，主要流经灯L1，因而灯L1发光，灯L2不发光，故本题选A。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。(4分)(2)指出该同学解答中的错误，给出练习题的正确解答。(6分) 参考解析：(1)知识点：电路的状态短路。(2)该同学对并联电路中电路短路时的电流走向分析有误，没有意识到该电路中局部短路可导致电路短路。正确分析：该电路中两灯是并联的，当S闭合后L2被局部短路的同时，灯L1和电源也被短路，所以，整个电路会被短路，电流直接从电源正极流向电源负极，中间没有经过用电器，电源和导线会因发热过多而被烧坏。而两灯没有电流通过，不会发光也不会被烧坏。故本题选B。(3)教学思路：首先分析电路的连接方式，是串联还是并联，然后再根据各支路的阻值情况判断流经电路的电流大小。此题是并联电路，电路中，各个用电器都是直接连接在电源两端。闭合开关的阻值可看作0，即可以看作导线，因此，开关闭合后，电路发生短路，电流从电源正极出发不经过任何用电器直接回到电源负极，而不流经灯L1、L2的支路。故两灯都不亮。10 简答题下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗?我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜观察会出现什么现象?生：硬纸片没有掉下来。师：将燃着的棉花放入广口瓶中，这时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了?生：鸡蛋被迅速地吞入瓶中。师：硬纸片为什么不会掉下来?鸡蛋怎么会掉进瓶子里?生：外界气体给了它力的作用。师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因，大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的。师：那么大家再重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。生：是因为大气压强的存在，大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。师：生活中还有哪些现象说明大气压的存在呢?生：用吸管喝饮料。问题：(1)请对上述教学片段进行评析。(15分)(2)针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。(15分) 参考解析：(1)该教师基本上通过实验结合分析讲解，学生很好地认识了大气压强的存在，内容丰富。但是该教师对思维过程的关注明显不够，错误地认为学生在掌握知识的同时就可以发展思维水平。教师应该采取启发式的教学方式让学生成为学习的主体，让学生主动地去探索，主动地去思考，让学生学会学习。(2)教师：出示一个两端开口的玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。为什么水不会从下面流出?学生：因为玻璃管底被手指堵住了。教师：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支撑住了水柱。若此时将玻璃管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出?学生纷纷猜测，形成悬念。教师：左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置(倒置过程中，手指不要松开)。学生：水柱并没有流出来!教师：咦，为什么水没有流出来呢?难道管里的水突然没有了重力吗?学生同时产生了想获知正确答案的强烈欲望。教师：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢?学生：有空气存在。教师：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地待在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支撑着水柱。因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的水上面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。教师：松开左手食指。水应声落下。大气压强确实存在，液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢?学生：用实验探究大气压强是否向各个方向都有。向上。玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落。说明向上有大气压。向下。将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下有大气压。猜想向左、向右是否也有大气压，如何证实?11 简答题下面是某学生对一考试题目的解答。题目：小明提着重50N的物体在水平地面上走了10m，然后沿着长5m、高3m的楼梯走上二楼，在此过程中，小明对物体一共做了多少功?解：设该力对物体做功为W，W=Fs=Gs=50N×(105)m=750J答：该力对物体做功为750J。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。(4分)(2)指出该同学解答中的错误，给出正确解法。(6分)(3)针对作业的错误设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。(10分) 参考解析：(1)知识点：功的概念、做功的必要条件。(2)该同学的错误在于没有真正理解做功的必要条件，只是将力与物体经过的路程简单地相乘，而忽略了“在力的方向上的距离”这一条件。正确解法：因为物体的重力为50N，根据二力平衡，得出拉力为50N，并且竖直向上。在力的方向上移动的距离应该是竖直向上的，因而移动的距离是3mW=Fs=Gh=50N×3m=150J 答：该力对物体做的功为150J。(3)解答思路：该同学的错误主要在于不理解功的概念，不会运用功的公式求解。针对这一问题，首先要先理解功的概念，即作用在物体上的力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。求一个力对物体做功时一定要注意物体从一个位置移动到另一个位置所经过的单向路程是否与力在同一直线上。解题时，首先要找到物体所受的力，然后找准物体从一个位置移动到另一个位置所经过的单向路程是多少，在此基础上，将二者相乘即可得到做功的多少。12 简答题阅读下列材料回答问题。张老师在讲授“串联电路的电流规律”一课的教学片段如下：张老师：同学们，之前我们学过电路的连接方式有串联和并联，知道了如何使用电流表，今天我们一起来探究串联电路的电流规律。张老师：请看图7所示的电路图，想知道串联电路的电流规律就要测出A、B、C三点的电流大小。学生A：为什么要测量A、B、C三个点呢?张老师：这是随机取的三个点，现在请同学们依据图8的电路图使用电流表分别开始测量,并将得到的数据填在表格中。张老师：大家测完了吧?请一位同学来汇报一下他的数据。学生B：老师，我测得的三个点的电流值相等。张老师：很好，由此我们得出在串联电路中电流处处相等，IA=IB=IC。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题设计一个改进的教学方案(形式不限，可以是教学片段、教学活动等)。 参考解析：(1)根据新课标对于教学实施以及教学评价的要求，该教学环节存在以下问题：教学方式：新课改提倡自主合作探究式学习，本节课是学生自己探究的过程，但在该教学片段中没有明显的体现；学生提问问题时，老师没有引导学生思考，从而自己设计出探究规律所需要的电路图。教学效果：新课改提出了三维教学目标，在该课堂教学过程中没有体现过程与方法目标和情感态度与价值观目标，本节课应使学生动手参与到探究实验当中，此过程在教学中没有很好地体现。教学内容的处理：本节课是从实验中得出结论，在此教学片段中，实验之前教师没有组织学生回顾电流表的使用方法，在实验过程中也没有给出有效的指导，没有将新旧知识进行融会贯通。教学提问及评价：本节课的提问较少，在学生回答之后没有及时的反馈和总结；对于学生的提问，老师没有很好地解决。(2)改进的教学片段如下：张老师：同学们，前面我们学习了电路连接的两种方式，大家还记得吗?很好，我听见大家说是串联和并联，那么上一节课我们学习了电流表的使用，哪位同学能说一下电流表使用中的注意事项?学生A：电流表和被测用电器串联；电流从红色接线柱流入，黑色接接线柱流出；必须选择正确的电流表量程；电流表不能直接接到电源的两极。张老师：A同学说得很详细。看来大家都能熟练掌握，那么今天我们一起使用电流表来探究串联电路中电流的规律(板书)，下图是实验的原理图。学生8：实验中为什么要测量A、B、C三个点的电流呢?张老师：因为A、B、C分别属于灯泡L1左侧电流，L1L2之间的电流，L2右侧电流，这样测量三个点的电流就可以找出串联电路中各处电流的关系。请大家按照A同学所说的电流表的使用规则来按下图进行逐个测量，小组内同学互相帮助完成实验。张老师：大家基本上都完成实验了，下面请小组代表来汇报下各自的数据。学生C：根据测量的数据结果显示，三个点的电流值是相等的。张老师：得出这样的实验结果，说明大家的实验都很成功。那么大家能否根据实验数据来概括串联电路中的电流规律呢?学生D：在串联电路中，电流处处相等。张老师：D同学概括得很精练，这个规律我们可以简写成：IA=IB=IC。13 简答题案例：初中物理“探究通过导体的电流与电压和电阻的关系”的一段课堂教学实录如下：师：同学们，在之前我们学习过电流、电压、电阻，还记得它们对于一个电路都有什么作用?生：电压是产生电流的原因，电压越大，电流越大；电阻表示导体对电流的阻碍作用，电阻越大电流越小。师：很好。看来大家对之前的知识掌握非常到位了，那么，流过导体的电流与导体的电阻及加在它两端的电压存在怎样的定量关系呢?我们来用实验验证一下，要想探究电流与电压之间的关系应采用什么方法和原理?生：控制变量法，电阻不变，改变电压的值。师：对。研究两个物理量的关系，我们要控制第三个物理量不发生改变。那我们做这个实验都需要哪些器材呢?生：电流表、电压表、滑动变阻器、电阻、电源、导线、开关。师：滑动变阻器的作用是什么呢?生：保护电路。师：好的。那现在同学们就来自己动手连接电路进行实验，并将数据记录到表格中。师：实验结束了，大家观察自己测量的数据，有什么发现?生：对于一个电阻，当电压一定时，通过导体的电流与它的电阻成反比。师：这位同学观察得非常细致，反应也很快。师：这就是我们今天要探究的流经导体的电流与导体的电阻之间的关系：导体两端电压一定时，通过导体两端的电流与其电阻成反比。问题：(1)请对上述课堂实录中教师教学存在的问题进行评述。(2)请设计一段教学片段，以改进上述问题。 参考解析：(1)在上述教学片段中，教师基本上实现了新课程改革的教育观。教学从以“教育为中心”转向以“学习者为中心”，不仅注重学习的结果，更注重引导学生进行探究性学习，能够让学生学会学习，学会探索和发现。在教学过程中，教师强调启发式教学原则，充分调动学生学习的积极性和主动性，对学生在课上的表现给予具体的激励性的评价，在结束时适时地进行总结和归纳。(2)教学片段：师：同学们，在之前我们学习过电流、电压、电阻，还记得它们对于电路都有什么作用?生：电压是产生电流的原因，电压越大，电流越大；电阻表示导体对电流的阻碍作用，电阻越大，电流越小。师：很好看来大家对之前的知识掌握非常到位了。那么，流过导体的电流与导体的电阻及加在它两端的电压存在怎样的定量关系呢?我们来用实验验证一下，要想探究电流与电压之间的关系应采用什么方法和原理?生：控制变量法。电阻不变，改变电压的值。师：对，研究两个物理量的关系，我们要控制第三个物理量不发生改变。那我们做这个实验都需要哪些器材呢?生：电流表、电压表、滑动变阻器、电阻、电源、导线、开关。师：滑动变阻器的作用是什么呢?生：保护电路。师：还有补充的吗?生：通过调节滑动变阻器来改变电路中电阻两端的电压。师：好的，现在同学们自己动手连接电路进行实验，并将数据记录到表格中。学生动手进行实验操作。师：实验结束了，大家观察自己测量的数据，有什么发现吗?生：对于一个电阻，当电压一定时，通过导体的电流与它的电阻成反比。师：这位同学观察得非常细致，反应也很快，其他人的数据也具有这个规律吗?生：是的。师：这就是我们今天要探究的流经导体的电流与导体的电阻之间的关系：导体两端电压一定时。通过导体两端的电流与其电阻成反比。14 简答题某同学对一道习题的解答如下：题目：在如图所示的电路中，电源电压保持不变，当开关S由断开到闭合，电流表两次示数之比是1：5。闭合S后，R1和R2的电功率之比为多少?问题：(1)指出这道作业题检测、巩固了学生所学的哪些知识点?(2)给出正确解题过程。(3)针对学生解题过程中存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。 参考解析：(1)知识点：串并联电路中电阻的特点、电功率及其计算公式的应用。(2)正确解答过程： (3)教学片段：师：同学们，题目中出现的“电流表两次示数之比是1：5”指的是哪两次电流之比?生：是开关闭合前的电流和开关闭合后的电流之比。师：本题要求解的“R1和R2的电功率之比”是什么情况下的比值呢?生：是开关闭合后的比值。师：这两个电功率应该怎么算呢? 师：在这里应该选用哪个呢? 生：我们可以利用开关闭合前后“电流表两次示数之比是1：5”计算出R1和R2的比值。师：非常好。在处理这类习题时，同学们要认真辨别题干中的已知条件，正确选用公式，问题就能迎刃而解。15 简答题案例：某位同学对一道题的解答如下：如图所示，灯L标有“6 V 3 W”字样，电源电压恒为3 V，定值电阻R=6 Q，设灯L的阻值不随温度变化而变化。求：(1)灯L正常发光时的电阻是多少?(2)只闭合S1、S3时，电阻R在60 s内产生的热量是多少?(3)要使整个电路消耗的电功率最小(且电路电流不为0)，各开关的闭合情况应如何?此时的最小电功率为多少?问题：(1)指出此道题检测了学生的哪些知识点。(2)给出该习题的正确解法。(3)针对学生的错误给出一个教学片段，帮助学生掌握相关知识。 参考解析：(1)知识点：串、并联电路分析、功率及焦耳定律。(2)正确解法：  (3)教学片段：师：同学们，我们一起来看一下这道题。大家有什么不同的见解吗?生1：我觉得这位同学做得很好。生2：我觉得存在一定问题，我的第一问和第三问与他不一致。师：你们谁先来说一下自己的思路? 生2：老师，不对，题中问的是小灯泡正常发光时的电阻，电压应用6 V来计算，所以电阻为12。师：是这样吗?大家同意谁的说法?生：生2说得对。师：对的。我们一起看这道题。首先我们用的公式应该是功率的计算式，然后我们回顾生1的说法，功率是3 W，这个3 W是什么功率呢?生：额定功率。师：那小灯泡要想正常发光，电压应该是什么电压呢?生：额定电压。师：那额定电压是不是6 V呢。生1你明白了吗?生1：明白了。16 简答题案例：某教师为了检验学生对欧姆定律的掌握情况布置了若干习题下面是某同学对于其中一题的解答过程：题目：两只电阻，一个标有“10，1 A”另一个标有“15，06 A”把它们串联在电路，允许接入最大电压是多少?解：由欧姆定律可以得到：问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。(2)指出学生解答过程中的错误，分析错误可能产生的原因，并给出正确的解法。(3)给出一个教学思路，帮助学生掌握有关知识。 参考解析：(1)知识点：串联电路电流的特点。(2)错误之处：学生把两个电阻承受的最大电压相加。错误原因：没有考虑到两个电阻串联接入电路时，通过它们的电流是相同的，即通过该电路的最大电流是相同的，电流为06 A。若超过该数值则第二个电阻烧坏，也就是说第一只电阻达不到最大电压。正确解法：两个电阻串联到电路中，通过它们的电流是相同的，所以通过两个电阻的最大电流不能超过06 A，即U=I2R1+I2R2=15 V所以通过的最大电压为15 V。(3)教学思路：针对学生的错误，教师不能全盘否定，应该设计一些引导性的问题，引导学生意识到错误，改正错误。如教师可以这样设置疑问：两个电阻是怎样连接的?能否画出电路图?串联电路有什么特点?并联电路有什么特点?在这个串联电路中能否让第一个电阻通过的电流为1 A，第二个为06 A?通过这个电路的最大电流是多少?17 简答题案例：下面是某位同学对一道习题的解答。有一本书放在水平桌面上，下列说法正确的是（ ）。A书受重力和书对桌面的压力是一对相互作用力B用一水平力推书，书未动，是由于推力小于静摩擦力C书静止时受到的合力不一定为零D书受重力和桌面对书的支持力是一对平衡力解：A项中书对桌面的压力和桌面对书的支持力是一对相互作用力，所以错误。C项根据牛顿第一定律可以排除；B、D两项正确。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。(2)指出该生解题中的错误之处，分析产生错误的原因，并给出正确解法。(3)请给出一个教学思路或者教学片段，帮助该生正确解答此类问题。 参考解析：(1)知识点：相互作用力、平衡力及其应用。(2)该生的错误是对静摩擦力的理解出现偏差。B项很容易给学生造成正确的假象，但仔细分析书静止时受力平衡，静摩擦力必然等于推力，错误的原因是学生对于二力平衡掌握不到位。对于初中学生静摩擦力是个难点，静摩擦力有最大值，在实际物理情景中静摩擦力的大小可能是不断变化的。正确解法：书对桌面的压力和桌面对书的支持力是一对相互作用力，A项错误。B项中“用力推书”而“书未动”表明此时物体受到水平方向的静摩擦力，在物体被推动之前，静摩擦力与水平推力保持一致，两者大小相等，B项错误。根据牛顿第一定律，书本保持静止状态，其合外力一定为零，C项错误。书受到的重力和支持力两者大小相等，方向相反，作用点都在书上，因此两者是一对平衡力，D项正确。故本题选D。(3)教学片段：师：在解答此题之前咱们先回顾一下相互作用力、平衡力和二力平衡这三个概念。生：相互作用力指的是这两个力大小相等、方向相反、作用在同一直线上，分别作用在两个物体上。平衡力指的是这两个力大小相等、方向相反、作用在同一直线上，且作用在同一个物体上。师：那么二力平衡是什么意思呢?生：如果物体在两个力的作用下处于平衡状态，那么这两个力是相互平衡的，简称二力平衡。师：B项中，书是否处于平衡状态呢?生：书静止，处于平衡状态。因而，书受到的静摩擦力和推力属于二力平衡，两者大小相等。B项错误。师：不错。我们用力推书，书未动，这是由于推力小于最大静摩擦力。在今后的解题过程中我们要抓住相近概念之间区别，