教师资格证考试《地理学科知识与能力》(初级中学)地理课程标准与教学知识（一）.docx

教师资格证考试地理学科知识与能力(初级中学)地理课程标准与教学知识（一）第二章 地理课程标准与教学知识第一节 初中地理课程标准及解读1 简答题请结合实际谈一谈对义务教育地理课程标准(2011年版)中“学习对终身发展有用的地理”理念的理解。 参考解析：地理课程的教学目的就在于引导学生学会从地理的视角思考问题，关注自然与社会使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。具体表现在以下几个方面：(1)获得可发展的地理基础知识和技能：通过地理学习，既能学到丰富多彩的地理知识，又能获得观察观测技能、实验制作技能以及有关地理信息获取技能。这些知识技能是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，也能为日后的生活提供帮助，并且能够提高日后从事社会建设的能力和效率。(2)学会地理思维：地理思维是指分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理学科内在逻辑融合后，特有的、间接反映地理客观事实的认识过程。学会地理思维，不仅能提高地理学习的效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习的能力和解决实际问题的能力。(3)培养地理科学研究能力：研究能力包括：发现地理问题的能力；获取、处理与运用地理信息的能力；领会地理信息的含义并表达出来的能力；把地理研究对象分解成若干部分，以理解其结构的能力：在新的情境下灵活使用所学知识的能力；把部分结合成一个整体来进行研究的能力；对有关决策进行评价，对其可能产生的后果进行判断、预测，并在此基础上进行最佳选择的能力等。(4)养成良好的人文精神与审美情趣：地理知识涉及大自然的美、社会的美，通过地理学习，可以获得美的享受，可以丰富学生的精神世界、培养审美情趣以及自身内在美的气质。2 简答题义务教育地理课程标准(2011年版)规定：“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。”其中综合性是其中的一个重要特征。简述你对该学科综合性的理解。 参考解析：(1)地理学科的综合性是由地理学本身的学科性质决定的。地理学研究空间系统在于揭示各要素之间的关系，在于认识其整体性。这就涉及到地理学的一个关键特征综合性。从研究对象来看，地理学研究范围极其宽泛，上至大气圈对流层顶部，下至岩石圈的表层。从学科跨度来看，地理学从整体上研究人类生存的客观世界，是自然科学、社会科学和技术科学三大学科体系交叉的产物，体现了学科的综合性。(2)地理学科的综合性是由地理学的发展方向决定的。从地理学研究的重要领域与发展趋势来看，地理学的综合性特点更为突出。例如，全球变化及其区域相关研究，研究学科涉及大气、海洋、地质、地球物理、生物、生态、能源、人口、经济等诸多学科；地理学的传统研究领域是发生在地球表层各种自然和人文现象的空间分异和空间组织、理解和把握这种分异和组织规律对于合理布局经济活动，开发、利用和保护自然资源，避免和减轻自然灾害有着重要价值；此外，地球信息科学是地球系统科学、空间技术、信息科学等交叉和整合的产物，能够为地球系统中许多研究领域的综合地学问题的解决提供强有力的支撑。3 简答题义务教育地理课程标准(2011年版)规定：“义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。”如何理解地理课程的区域性特点?为了突出这个特点，应采用哪些措施? 参考解析：地理科学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律，地域性十分显著。地理事物的区域性特点是地球表面最显著的特征之一，是指地理自然现象和人文现象具有空间分布的不均一性。如果没有区域间的差异刺激和吸引人们去探索自己生活的区域内和区域外的未知世界，那么地理学就不会有今天的发展。现代地理学已经将区域研究提高到一个新的水平，不只局限于认识世界，而且直接参与指导改造世界的实践。诸如自然地理学中的自然区划、农业区划、土地规划、流域综合开发治理等，经济地理学中的经济规划、城市规划等，都为生产建设做出了贡献。突出地理学科“区域性”特点，在教学中可以从以下几个方面进行探索：(I)重视使用地图，培养区域空间感知能力；(2)突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力；(3)重视思维能力训练，提升区域感知能力。4 简答题请简述地理课程目标与教学目标的关系。 参考解析：地理课程目标是教育部按照国家规定的教育方针对地理教育提出的总要求，对地理教学提出的基本规范，是全国各地中学地理教学都应遵循的统一标准。地理教学目标是地理课程目标的具体化。它既是地理教学的出发点，也是地理教学的归宿或者说是教学的灵魂。支配着整个教学过程，规定着教学的方向。它是教师在课程目标要求下依据课程内容“标准”，详细定义、描述的课时结束时的预期教学效果，这种预期效果主要是通过学生学习结束后的表现反映出来的。地理教学目标是对地理教学预期的学生学习结果的描述，也就是对地理教学活动后学生应该发展的知识能力情感、态度等变化所进行的表达。5 简答题简述当前地理教学中的哪些做法体现了“构建开放的地理课程”。 参考解析：随着时代的发展与科技的进步，地理课程内容的封闭状态被彻底打破了。许多新的观念、新的科研成就、新的技术、新的研究思路，对地理课程内容的选择均产生了极大影响。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。地理教材趋于多样化“一纲多本”的模式促使教科书的多样性、内容体系结构的多样性。例如：人教版、星球版、北师大版等。课程内容不再拘泥于地理教科书地理教科书是地理教学最基本、最重要的课程资源。但是我们可以运用课外资源：例如来自学生身边的生活、来自时事新闻、来自科学技术的新成果等资源。同时教师还会略去一些教科书中不适合自己学生的内容。课程内容融入开放式论题。现在的地理教学内容不再局限于固定结论的知识。例如引导学生思考故宫门票价格的问题。目的不是得出权威结论，而是帮助学生学习思考和明辨相关的地理问题。教学中的案例素材可以是多样化的。陈旧的案例不再适应当前的教学要求，实时的案例更新可以调动学生的好奇心。6 简答题简述对义务教育地理课程标准(2011年版)课程设计思路中“以区域地理为主的课程内容定位”的理解。 参考解析：区域性是地理学科的突出特点，在初中地理教学中，区域地理知识无疑占有非常重要的地位。区域地理的知识是初中系统地理知识的重要落脚点，同时也是新课程高考必然要涉及的内容，这也为以后的地理教学做下铺垫。区域地理的重要性可以从以下几个方面体现：区域地理是地理学的古老核心，目前仍是地理学的重要分支学科之一；区域地理作为主要学习内容，符合初中学生的年龄特点和认知心理；以区域地理作为主要学习内容，比较贴近学生的生活实际。7 简答题简述对义务教育地理课程标准(2011年版)评价建议中“对情感态度与价值观的评价”的理解。 参考解析：评价学生在情感、态度与价值观方面的真实表现和发展状况，应着重评价学生：(1)是否具有浓厚的地理学习兴趣，是否对地理事物、地理现象具有好奇心；(2)是否积极主动地与同伴配合参与探究活动，是否在探究过程中有发现问题的意识并大胆质疑；(3)是否善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，修正、发展自己的观点；(4)是否关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；(5)是否形成初步的人地协调、因地制宜等地理观点；(6)是否关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情；(7)是否形成有关环境、资源的保护意识和法制意识以及关心和爱护地理环境的行为习惯。8 简答题简述义务教育地理课程标准(2011年版)中提出的“学习对生活有用的地理”的意义。 参考解析：(1)有利于凸显地理学科的价值。地理学科具有科学的、文化的、生活的诸多价值。突出“对生活有用的地理”的学习，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而建立一种对地理学习的需求感与内驱力。(2)有利于提高学生的地理学习兴趣。兴趣是学生学习的最好的老师、最大的动因。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会现象与问题，会引起他们的好奇感，从而激发他们学习地理的兴趣。(3)有利于培养学生理论联系实际的学风。联系生活现象学习地理，有利于培养学生理论联系实际的学风。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，因此联系生活实际学习地理，学生容易接受，便于理解。(4)有利于增强学生的生活能力。鉴于学生缺乏生活技能的倾向，地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。9 简答题简述对义务教育地理课程标准(2011年版)中“选择多种多样的地理教学方式方法”这一教学建议的理解。 参考解析：(1)要选择合适的地理教学方式。要根据教学目标、教学内容的特点、学生年龄特征、学校条件以及教师自身特质来选择合适的地理教学方式。(2)要注意运用多样化的教学方法，以帮助学生学会学习，如地图教学法、“模拟旅游”教学法、学科联系教学法等。还可以借助多媒体、网络等现代化教学手段不断创新更适应教学的方法。(3)由于当今义务教育阶段地理教学有一项重要的任务就是培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。所以在地理教学方式方法上要坚持启发式教学原则，提倡探究式学习。10 简答题简述义务教育地理课程标准(2011年版)“评价建议”中“评价学生地理方法的掌握与运用情况”的内容。 参考解析：在评价学生地理方法的掌握与运用情况时，应注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价。例如，要检测学生“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异”的达成度，教师可先提出探究活动要求，让学生根据地图选出几个代表性的区域并举出实例，说明不同地域发展水平的差异。具体让学生围绕以下几个问题展开探究：如何选择代表性区域；从哪些方面对所选区域进行比较；从比较中得出什么结论。以上探究活动可以评价学生“地理比较方法”的运用是否合理。为此应当观察学生是否能有效利用地图，是否有条理、有步骤、认真细致地观察地图；要判断学生所选择的比较地域和确定的比较项目是否合理，得出的结论是否正确。通过上述的观察与判断，可以对学生地理观察、比较、区域综合分析等方法的领悟和运用水平做出相应的评价。11 简答题简述义务教育地理课程标准(2011年版)“课程资源开发与利用建议”中“利用计算机网络资源”的内容。 参考解析：有条件的教师可以从计算机网络上获取各种适用于地理教学的电子资源，如地理文字资料、地理图像、地理视频、地理动画、地理书刊、电子教案等。网络资源的特点是形式多样、数量巨大、获取方便、内容新颖、成本较低，是地理教学极为重要的资源库。教师还可以借助网络资源分析教学方式方法，引导学生主动利用网络资源学习地理。12 简答题简述对义务教育地理课程标准(2011年版)中“关注培养创新意识和实践能力”这一教学建议的理解。 参考解析：创新精神和实践能力是素质教育的两大重点。创新能力是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。要培养学生的创新意识和实践能力就要做到以下几点。首先要培养学生对地理的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对地理的浓厚兴趣。激励学生的创新意识。上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；鼓励学生自由地表达自己的观点。有意培养学生的发散思维。发散思维是创新思维的核心。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考，让学生思考一些新奇的问题，如“如何开采月球上的矿产资源?”“人类怎样向外星球移民?”等问题，十分有利于对学生发散性思维的训练。引导学生调查研究身边的地理现象。学生通过对身边地理现象的调查研究，有助于加深对地理知识的理解和记忆，也培养了自身的创新精神和实践能力。灵活运用各种教学方法和手段。课堂上，地理教师要利用各种地理教学方法和教学手段，培养学生的创新精神和实践能力。例如，运用地图和地理图表，联系实际，充分利用多媒体教学等。积极开展丰富多彩的地理课外活动。作为地理教师，应该大力组织学生开展一些内容丰富、形式多样的课外活动，如组织各类兴趣小组、举办专题讲座、参观调查、参加各种公益活动等。13 简答题结合义务教育地理课程标准(2011年版)中的“评价建议”，简述“对学生情感、态度与价值观的评价”应关注学生哪些方面的变化。 参考解析：评价学生在情感、态度与价值观方面的真实表现和发展状况，应着重评价学生以下几个方面。(1)是否具有浓厚的地理学习兴趣，是否对地理事物、地理现象具有好奇心。(2)是否积极主动地与同伴配合参与探究活动，是否在探究过程中有发现问题的意识并大胆质疑。(3)是否善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，修正、发展自己的观点。(4)是否关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值。(5)是否形成初步的人地协调、因地制宜等地理观点。(6)是否关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。(7)是否形成有关环境、资源的保护意识和法制意识以及关心和爱护地理环境的行为习惯。14 简答题简述义务教育地理课程标准(2011年版)课程目标中“情感、态度与价值观”的内容。 参考解析：(1)增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。(2)关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。(3)尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。(4)初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。15 简答题简述义务教育地理课程标准(2011年版)“评价建议”中“评价的实施”的内容。 参考解析：评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中，克服“一张考卷定终身”的弊端。建议对学生的答问、演讲、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动都进行评价，使评价过程变为教育过程。由于学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方法存在的不足，因而评价应采取多种方法。要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价；要对学生学习的全过程进行综合评价，而不是一次性的、部分内容或部分项目的评价。地理学习评价建议采用评语和等级、评分相结合的方式。第二节 地理教学实施1 简答题简述探究式地理教学过程模式。 参考解析：探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识建构，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手动脑，通过自主探究获得知识的一种教学模式。它要求在教师的指导和帮助下，学生通过探究学习和实践活动，掌握和运用地理科学的基本研究方法，解决问题，达成学习目标，实现知识的建构。探究式地理教学过程模式的程序是：(1)确定主题。给学生提供需要调查、探究的问题范围及所要使用的方法。(2)制订方案。引导学生确定调查、探究中的困难，并把困难转化为问题，组织学生对问题进行思考，尝试提出解决问题的思路和方案。(3)收集资料。学生进行资料收集、分析和整理。(4)提出假设。根据资料分析提出假设，科学探究，验证假设。(5)得出结论。学生初步得出结论，在此基础上，师生共同讨论，得出一致结论。(6)迁移运用。教师提供新的课题，要求学生运用结论进行评价或做出新的探究。2 简答题简述观察评价法运用的要点。 参考解析：对于观察评价法的运用要注意以下几点：(1)要确保观察在自然真实的状态下进行，尽可能不要被观察对象察觉，防止学生有意迎合教师的需要使评价信息失真。(2)观察前要做好准备工作，如制订观察计划和提纲等。(3)确定观察目的和项目。(4)客观、真实、全面、具体地做好观察记录。3 简答题简述你对义务教育地理课程标准(2011年版)教学建议中“重视地理信息载体的运用”的理解。 参考解析：地理图像以及地理视频、计算机网络都承载了大量的地理信息，教师要充分利用这些地理信息载体，丰富课程内容，优化教学活动。教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力。例如，可以引导学生对比不同地理景观图片来观察不同地区某一方面的地理特征，也可指导学生用地理语言描述或解释地理图像所反映的地理现象。教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。例如，有条件的学校，可以利用计算机网络资源进行有关地域文化、区域旅游业发展等方面内容的教学，指导学生确定学习的主题。在网络上搜集相关的数据、文字、地图、图片、音乐、视频等资料，并进行取舍、整理、归纳，按照学生自己喜爱的方式制作成以多媒体为载体的作品，并在班级内展示、交流。4 简答题画出农业区位因素的示意图，并说明地理简图在地理教学中的意义。 参考解析：(1)农业区位因素示意图： (2)地理简图在地理教学中的意义：边讲边画使死图变活。辅助原图化解难点。更新原图突出重点。化文为图变抽象为具体。总之，地理简图在地理教学中的功能是很大的。地理教师要善于启发学生运用简图来说明问题、解决问题，使学生养成读图、析图、绘图、用图的习惯。这对减轻学生负担、落实双基、培养能力、发展智力都具有十分重要的意义。5 简答题绘制非洲轮廓图，填绘主要气候类型，标出赤道和南北回归线，并简述利用此图讲解非洲气候特点的教学过程要点。 参考解析：教学过程要点：(1)非洲大部分地区位于热带，赤道横跨大陆中部，气温高，干燥地区广，有“热带大陆”之称。(2)非洲的气候类型呈明显的带状分布，以赤道为轴，南北大致对称，自赤道向两侧依次为热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候。(3)北非以热带沙漠气候为主，分布在北回归线两侧；撒哈拉以南的非洲以热带草原和热带雨林气候为主。(4)马达加斯加岛东侧为热带雨林气候，西侧为热带草原气候。6 简答题绘制全球五带划分示意图，说明其在地理教学中的作用。 参考解析：上图在地理教学中的作用如下。(1)简单明了，重点突出。全球五带划分以文字形式呈现往往会显得纷杂凌乱，不容易使学生在脑海中形成具象的概念，而教师通过讲课时在黑板上画出来的示意图呈现相关知识点，则对学生来说较为简单。五带的形成原因、界线、名称都可以通过示意图得到呈现。这样重点突出、区别明显，使学生一目了然。(2)加强直观教学，激发学生学习的兴趣。这部分的知识点不仅要求学生记忆，还要求学生理解相应内容。在本部分的教学过程中，教师可以运用黑板简图，边讲边画，还可以让学生根据教师的画法，自己进行练习。这样做一方面有利于引导学生集中注意力，增强学生的学习兴趣；另一方面结合简图，突出重点，且较为形象，有利于学生记忆。(3)激发学生的想象力，培养其地理思维能力。示意图可以将全球温度带分布的相关知识点鲜明地呈现出来，使学生易于理解，可以激发其想象力，从而达到培养其地理思维能力的目的。7 简答题绘制六大板块及世界主要火山、地震带的分布示意图，并简要说明运用该图进行讲解的教学要点。 参考解析：教学要点：地球表层的岩石由若干板块构成。板块特征(不断运动，板块内部地壳较稳定，板块交界处地壳较活跃)。六大板块的名称和分布。板块边界类型与地形特征等。世界主要火山、地震带的分布。8 简答题(1)绘制地球公转示意图。(2)请说明运用此图进行教学的教学要点及意义。 参考解析：(1)(2)教学要点：地球公转的概念和方向。二分二至日的时间，以及此时地球在公转轨道的位置和太阳直射点的位置。地球近日点与远日点的位置。教学意义：揭示事物内在联系，化难为易。运用地球公转示意图，简单明了，可简化教学内容，可以使学生快速抓住地球公转的规律，便于学生理解、记忆。直观形象，激发兴趣。地球公转示意图直观形象，使学生耳目一新，可激发学生的学习兴趣。强化记忆，培养技能。地理课堂教学中，教师运用示意图可使讲授的内容更加具体化和形象化，可以集中学生的注意力，便于学生记忆。同时，示意图可以减少教师不必要的语言，节省时间，有利于培养学生绘图的地理技能。9 简答题(1)绘制太阳系构成示意图(要求：按距离太阳的远近注明八大行星及小行星带)。(2)说明该图在教学中的作用。 参考解析：(1)(2)教学作用：简单易行，突出要点。太阳系构成示意图能用简单的笔画将太阳系的构成清晰地勾勒出来，并将八大行星的位置关系明确地表示出来，帮助学生理解太阳系的构成。化难为易，便于理解。运用太阳系构成示意图进行教学，有助于教师的口头讲授，也可以使学生从复杂的地理事物中抓住事物本质，揭示其内在联系和规律，便于学生理解记忆。同时，对于学生难以理解的地理现象也可以借助板图、板画演示，化难为易。强化记忆，培养技能。在地理课堂教学中，教师边讲边绘制示意图，可以使静止的图动起来，使讲授的内容更加具体化和生动化，集中学生注意力，充分调动学生的视觉、听觉等感官活动，强化学生记忆。10 简答题阅读以下常见的“合作学习”镜头，分析总结开展小组合作学习时经常出现的问题。镜头一：“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围?”镜头二：“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、北方地区组、南方地区组、西北地区组，要求每组讨论研究区域的范围与典型特征。镜头三：“因地制宜发展农业”课题中，有3次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩承包了所有的学习任务，而其他同学则比较消极。甲男孩总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答?”镜头四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组每个小组成员的课桌拼合在一起。每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。 参考解析：以上四种现象都是形似而神非的“假合作”，实际上反映了开展小组合作学习的常见误区，概括起来主要是以下几类问题。一是为合作而合作的形式主义。新课程所倡导的合作学习应与自主学习、探究学习相伴而生，应该是在每个人自主学习的基础上，通过共同的研讨与探究，达到新知识的构建，在此过程中提升学习能力。“镜头一”所涉及的学习内容浅显易懂，亚洲周围大洲、大洋的名称只要读图即可说出，无需小组研讨解决问题，这样做反而浪费了宝贵的学习时间。二是合作学习的组织形式不当。“镜头二”中的班级有48人，座位是传统的“秧田式”排列。每个小组12人，从前往后分坐6排。如此分组，前后同学相距甚远，根本无法进行交流讨论。所以，讨论只是冠以“合作”的名义，实际上还是自主式思考。三是合作学习中的地位不平等。由于个体的学习习惯、兴趣爱好、表现欲望等心理品质方面存在着差异，导致学习能力与效率会出现分异现象，在合作学习过程中就会产生个体不平衡的问题，例如，“镜头三”中的甲男孩就成为同伴中的“小权威”，而学习能力较弱的学生则被忽视，甚至成为滥竽充数的“南郭先生”。这也是一种教育不公平现象，必须引起我们足够的重视。四是教师对合作学习过程的管理粗放。小组合作学习不是脱离教师的自由学习，同学间不是吵闹一团的盲动，而是在教师指导下的有序互动。“镜头四”是合作学习过程中常见的问题，它忽视了教师的指导与管理作用。可能会使学习内容偏离课堂目标，并且容易造成自由散漫的课堂风气，反而有悖于合作学习的人文追求。11 简答题阅读下列材料，回答问题。材料一当一个学生举手回答老师提出的问题时，该学生回答得不完整。这时，老师让学生站在那里，老师又找另一个学生回答，可是第二个学生还没有回答完整(即还没有答出老师头脑中预设的问题答案)，第二个学生也被冷落在那里，老师又挑第三个学生继续回答这个问题材料二当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分书写在黑板上，确定他回答不上其他问题时，请该学生坐下，然后再找其他学生回答相关问题，直到老师认为回答正确了。材料三当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分写在黑板上，然后给他一定的时间，给他一定的提示，鼓励他大胆地想，争取把问题回答全面。如果实在回答不全，就鼓励他请一个同学帮助，等到完成这个问题以后，再请第一个同学叙述一遍。材料四老师提出一个问题，让各小组讨论，形成“答案”，之后，一个小组汇报答案(老师边听边记录在黑板上)，其他小组予以补充，并请另外的同学解释说明答案的形成原因。教师最后总结。问题：(1)激励性策略是课堂学习评价的基本策略之一，其目的是激发与鼓励学习动机，增强学生行为的内在驱动力。据此请分析评价上述课堂学习过程。(2)根据材料总结如何正确运用激励性策略以达到更好的课程学习效果。 参考解析：(1)材料一中，老师显然没有尊重学生，没有珍惜学生参与教学的机会。材料二中，教师没有“罚站”现象，但是，教师没有体现对学生的激励作用。材料三中，教师注意鼓励学生大胆思考，最终解决问题。即使一个学生没有完全解决问题，那么，教师也给足了学生面子，让学生自主寻求帮助，解决问题，并最终也让这个学生学会思考，明白了问题的答案。材料四中，虽然没有明确教师对学生的激励作用，但是，教师更加注重学生参与的过程性。通过小组讨论，有更多的学生能够参与到教学中来。最后，在讨论问题答案时，能够集思广益，把全班的意见汇集在一起，且注意让别的同学解释问题答案的形成原因。由此可见，这种方法既重视过程，又重视结果。(2)对于学生的参与给予必要的肯定。参与教学的形式包括回答老师和同学们的问题、提出自己的问题、反思学习等。无论是什么形式的参与，都是有益的，因此，教师要给予肯定和表扬。对于参与成功的学生，更要给予肯定和表扬，如教师口头赞扬、点头赞许、让同学们鼓掌给予鼓励或者赠送一个小礼物等。创造条件，尽可能让学生获得参与成功的感受。教学中，参与包括过程和结果两方面。对于过程而言，参与过程本身就是学习过程，如果能取得良好的效果，那么参与就取得了圆满成功。在学生参与过程中，教师的责任和任务是呵护学生参与的积极性，创造条件保障学生参与成功。12 简答题材料：下面是李老师关于“气温的差异”的教学片段。老师：(展示广州和哈尔滨的人们欢度春节情景的图片，图A内容为春节期间广州的花卉，图B内容为春节期间哈尔滨的冰雕)春节是中华民族的传统节日，请同学们认真观察两幅图片，并思考问题：广州和哈尔滨两地的气温有何差异?同样是在冬季，两地的气温为什么会有这么大的差别呢?学生通过教师提供的我国两大城市的各月均温信息和中国地图，分析出广州和哈尔滨两地的气温差异。在此过程中，学生深刻理解了气温的分布规律。问题：(1)材料中教师使用了哪种教学方法?结合材料对此教学方法进行评价。(2)使用这种教学方法的步骤有哪些? 参考解析：(1)材料中教师使用了案例教学法。案例教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学方法。案例教学能巩固所学理论知识，能够加深学生对地理知识的理解，能够充分调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和创新能力，增强学生的主动交流能力，开阔学生的视野，并且有利于提高教师的素质、教学质量和教学水平。但由于案例教学法需要提前准备案例素材，花费时间较多，其应用受到一定限制。(2)案例教学法是遵循理论联系实际的原则，根据教学目的和教学内容的要求，在教学过程中引入案例，引导学生自主地运用知识，对具体的案例进行深入剖析、思考、辩论，让学生自主地在特定教学情境中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生综合能力的一种开放式教学方式。其操作步骤：提出案例，以例激趣；分析案例，以例说理；拟订方案，以例导行；归纳总结，自行反思。13 简答题材料：李老师在对非洲乞力马扎罗山的景观图进行讲解时，结合非洲地形图、气候图，指导学生观察获取以下信息。(1)位于赤道地区，远处的乞力马扎罗山上却白雪皑皑，说明了什么?(2)位于赤道地区，但是从景观图上看到的地面植物判断是热带草原的景观，而非热带雨林景观。为什么?问题：(1)地理景观图属于地理哪方面的知识，它还包括哪些内容?(2)如何利用地理景观图进行教学? 参考解析：(1)地理景观图属于地理事实性知识。地理事实性知识还包括地名知识、地理分布、地理演变的外部表现等。(2)帮助学生理解景观图与教材内容的联系。生动讲解景观图，激发学生学习兴趣。抓住景观图展示的特征，解决重点，突破难点。通过仔细观察景观图，启发学生思考，培养学生的地理思维能力。挖掘地理景观图的美育素材，提高学生的地理审美情趣。14 简答题材料：下面是田老师在“聚落与环境”中的教学片段。通过多媒体展示一系列乡村和城市景观图片，引入新课。教师提问：聚落有哪些类型?它们有什么差异?学生回答：(略)教师提问：影响聚落形成与发展的主要因素有哪些?学生阅读教材，回答：气候、地形、土壤、水资源等。教师总结：(略)教师提问：世界聚落分布有何特征?学生思考。学生回答：河流中下游平原区往往聚落密集；高山、荒漠地区则少有或没有聚落。教师提问：各地民居建筑有何差异?学生阅读教材，分组讨论。教师：聚落的变化也给人类留下许多遗憾，有文化特色的传统民居是人类共同的文化遗产，文化遗产是人类的无价之宝。长期以来由于种种原因，世界的文化遗产遭到了严重的破坏，保护文化遗产已经成为人类共同关注的问题。教师提问：保护世界文化遗产的重要意义有哪些?学生阅读教材，分组讨论。问题：(1)结合材料，分析田老师在该教学过程中存在的不足。(2)请针对教学过程中的不足之处提出改进建议。 参考解析：(1)田老师使用的教学资源不够丰富。本课仅在导入阶段用到一些乡村和城市的景观照片，教学素材基本来自教材，“教教材”成为该节课的主要教学活动，教学内容难以激发学生的学习兴趣。本节课的教学策略比较单一。课堂活动主要表现在“教师提问，学生回答”的浅层次交往，教师没有起到引导作用。只运用了讨论法，且运用不恰当，如关于“各地民居建筑有何差异”等小组讨论活动，缺少情境铺垫与必要的指导。情感教育简单生硬。“文化遗产的保护”是非常重要的情感教育载体，但田老师简单的讲述和提问无法让学生对富有人文情怀的内容产生情感共鸣。(2)在教学资源方面，可以补充与实际紧密相连的素材作为教学资源，例如提供当地或其他地方聚落形成与发展的案例，引导学生结合实际分析影响聚落形成与发展的因素。在教学活动方面，可以在提供充分教学材料的情况下，组织学生开展合作探究、分组讨论等，充分调动学生学习的主动性，体现学生的主体性。教师要起到引导作用，如提供案例等资料，提出问题，评价总结等。在情感教育方面，教师可以利用多媒体展示一些具体的案例，如山西平遥古城的保护、现代城市开发对遗产的破坏等，引导学生进行观察、思考、讨论，在拓宽知识、训练能力的过程中对学生进行情感教育，让学生从情感态度上认识到保护文化遗产的重要性。15 简答题材料：下面是朱老师关于“世界的气候类型”一课的教学片段。活动设计：如何准备出国行囊?情境创设：世界气候类型是多样的，大家今后到国外留学、旅游、工作时，就不能一味按照西安的气候来安排生活了。所以，今天我们就来一次“模拟出国旅游”活动，了解世界气候。出国前要准备行囊，要带些衣物和日用品等。准备哪些衣物和日用品呢?活动过程：1按小组抽签去国外旅游或留学(签上注明什么时候去，逗留的时间，去的地方)。2教师通过PPT为学生提供学生所到地区的降水、气温的资料。3学生活动(小组讨论)：(1)首先要清楚所到地区所在的位置，利用世界政区图查找，对应世界气候类型分布图判断是什么气候类型。(2)再利用前面所学的气温曲线和降水量柱状图的知识，对气候资料进行处理分析(利用气候数据绘制气温曲线和降水量柱状图)，并判断出气候类型的特点。(3)选择衣物、日用品。(4)如果所提供的衣物、日用品不够，可以自己再添加，如太阳镜、沙滩鞋、防晒霜等。通过PPT展示的资料：1961-2010年世界各地气温、降水量月均值(新加坡、哥本哈根、布宜诺斯艾利斯、雅典、伦敦、东京等地的气候数据)。衣物及生活用品(羽绒服、衬衫、遮阳伞、手套等)。小组汇报、展示、交流(略)。问题：(1)结合上述片段，说明朱老师是如何落实“学习对生活有用的地理”这一课程理念的。(2)说出朱老师使用的教学媒体，并简述其主要作用。 参考解析：(1)在初中教学中，“学习对生活有用的地理”很重要的一点就体现在“要选择与日常生活密切联系的知识”方面。朱老师在教学中，创设“为出国旅行准备行囊”的情境，引导学生注意生活中的地理问题，使学生认识到生活中要用到地理知识。在课堂上，通过世界政区图和世界气候类型分布图查找旅游目的地所属的气候类型，学生可以对著名旅游城市和世界气候分布情况有更深入的掌握。学会灵活应用不同类型的地图的方法，这有助于学生以后的生活。对于气候特征的学习，学生根据数据绘图既是对前面知识的复习，又为描述气候特征提供了直观的工具。根据气候特征选择衣物等，与生活实际结合，很好地锻炼了学生的地理思维能力，落实了“学习对生活有用的地理”这一课程理念。(2)朱老师使用了PPT、地图和统计图表等教学媒体。PPT的作用：可以满足地理教学中学生更多地参与教学活动的需要，使学生成为课堂的主体，同时可以提高单位时间内信息的传递数量，易于使学生快速掌握知识。地图的作用：易于使学生集中注意力，并能清楚地认识地理事物的空间分布位置，更好地理解和记忆地理知识。统计图表的作用：绘制曲线图能让学生更加清晰、直观地感受到数据的含义，激发学生的学习兴趣，并能锻炼学生阅读、分析图表的能力。16 简答题材料：下面是一个地理教师的教学片段自述。八年级上册第二章第一节“地势和地形”中，教材设计了几个活动题，让学生认识地势对我国气候、河流、水运、水能的影响。为了加深学生对本节内容的理解，我设置了这样一个小组合作探究的问题：假如我国地势东高西低，对气候、河流、水运、水能会有什么影响呢?学生探究的积极性很高，争论激烈，在组内探究、组组交流中，逐渐得出共识，我国的气