浅谈华南师大附小语文教学中的美育渗透.doc
美育与语文的无痕接轨On Aesthetic Infiltration in the Chinese Course in primary schools江伟英 胡亮萍 江伟英 华南师大附小 语文特级教师 胡亮萍 华南师范大学 学生 【摘 要】本文试从阿恩海姆美育角度，由华南师大附小语文教学实践出发，就小学语文教 学中如何渗透美育，创造一种愉悦的课堂及课外教学氛围，提高学生朗读水平、阅读及写 作能力，培养学生的审美情趣，发展健全人格，作了阐述和探讨。关键字 Key Words Chinese Course, Aesthetic Infiltration, Esthetic Feeling, Healthy PersonalityAbstractThis paper tries to make exposition and discussion focusing on how to infiltrate aesthetic education, to create a pleasant classroom and extracurricular teaching atmosphere, to improve the students' reading and writing ability level, to cultivate students' aesthetic appeal, and to develop perfect personality n the Primary language teaching based on the practice of Chinese language teaching in the Primary School Affiliated to South China Normal University from a perspective of aesthetic education by Rudolf Arnhein.语文包含的内容十分丰富，涉及到宇宙、自然、社会、人生的各个领域，处处蕴藏着 美的形象、美的意蕴、美的激情。充分发现美的因素，并把它传达给学生，引导学生步入 美的殿堂，去感受美，欣赏美，从而激发生活与创造的激情，培养审美的兴趣和能力，称 之为美育，这是语文教育的一项重要任务。而美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活 中美好的事物来进行。何为艺术？文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等 任何可以表达美的行为或事物，皆属艺术。阿恩海姆认为，艺术不但是一种专门的学科， 它也是培养人的最基本的一种手段，因为艺术能够使人了解形式的多样性变化，以及创造 这些多样性形式的技巧；而且它还具有培养想象力的作用。在人的全面发展教育中，美育 占有重要地位，因此美育和语文教学的整合也是必要的和可行的。 从阿恩海姆美育角度去观照华南师大附小的风格各异的语文教学，可以发现：华南师 大附小的语文教学正是以不同的形式实现小学语文教学与美育的无痕接轨。一、一、诵读古典，享受美声熏陶诵读古典，享受美声熏陶 阿恩海姆认为，艺术善于将复杂的事物视觉化，视觉想象有助于人们用形象来构想现 象和问题。而这种想象的能力，在阿恩海姆看来，是从事一切学科都必不可少的，也是一 个全面发展的人才所必须具有的能力。 附小低年级的语文课，多为诵读课。老师们认为， 简简单单教语文的理念永远不会 过时，读乃是语文的生命。曾在小学语文教师杂志上看到过：所谓简单之法，无非就 是引导学生大量地阅读，把课堂里有限的时间尽最大可能地用于读的训练。那么，读什么呢？又该如何读呢？ 在附小，读经典，并专门设计经典素读本 ，让学生在经典中徜徉。课堂上伴着悠扬 的乐音，老师引领着孩子诵读古典：三字经 、 千字文 、 声韵启蒙 、 诗经 、 短歌 行 孩子们时而捧书认读，时而击鼓而诵，时而入情而唱，手舞足蹈，津津有味。教 师一遍又一遍播放着韵律悠扬古典音乐，引领着学生朗诵诗词，期间只是简单梳理了文章 的脉络、告诉学生相关诗人、诗歌背景，而不在于解释字词的具体意义，直到学生朗朗上 口为止。 当孩子们在古乐感染、诗歌朗诵的熏陶下，无形的艺术力量正在冲击着孩子们的大脑， 读书百遍，其义自见，孩子们也许不需要专门去理解如此深奥的古典名著的意义，但，一 遍又一遍的配乐朗诵，能使沉睡的语言符号跳动起来，能增强学生的阅读感受力、理解力、 欣赏力，而且可以激活思维，陶冶情操，培养语感，足以让孩子们想象古人创造时的那份 或喜或忧的心情，汲取了中国古典文学的深厚底蕴了。二、绘图作文，畅想美好生活二、绘图作文，畅想美好生活 阿恩海姆认为在美学教育中应加强学生知觉促动的训练。要达到这个目的，至少要具 备两个条件：首先，所使用的材料必须具有内在的秩序，并且允许这些秩序在孩子们能够 接受的水平上创造出来。我们所需要的一种经验就是，在可见的东西中，毕竟有着某些能 理解的成分。其次，充分规则的情景必须直接或间接地与孩子们的生活方式可见地联结起 来。他们所看见的东西能够揭示出与他们存在相关的事实来，就是说：“在眼睛所见的与 一个人为了生存，并享受这生存所必须认识到的事物之间存在着某种功能上的联系” 。 附小实施的配图教学，正是践行着阿恩海姆的美学教育思想。其配图教学基本有以下 几个环节：1. 学生围绕一个主题，手绘图画，结合实际生活，自由畅想画面，不拘形式地 画下自己的见闻、感受和想象，反映着他们眼中的真实世界；2. 学生口头表述图画，补充 内容，此时教师适当点拨，引领学生走近生活，观察生活，描绘生活；3. 学生对照图画， 整理思路，下笔作文，此时教师提醒学生在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是 有新鲜感的词句，进行写作；4. 学生作文修改，教师再度点拨，作文成品，如修改错误词 句，增加优美词句等；5. 作文展示，互相交流、欣赏，品尝对方图文，与他人分享习作的 快乐。 艺术家会告诉学生们自己直接经验的事物以及他们自己对这些事物的意义的反应。而 附小的这种先图后文，先述后写，化难为易的绘图式作文，放飞了孩子们的思维的做法正 是这种理念的体现。孩子们用自己的图画，真实地描绘自己心中对五彩斑斓的生活的理解， 也借助图画打开让别人了解他们的一扇窗口，提高了孩子们分享、赏识的欣赏之心，更让 孩子们充分地直接体验生活中的美，建立他们自己对这些事物的意义的反应。三、三、图解语文，美化读写过程图解语文，美化读写过程 阿恩海姆认为，从事教育的人应该意识到，对于一个毫无思想准备的孩子来说，突然 面对一个有着完美秩序的静谧的世界会使他感到困惑产生抗拒。学生更愿意在无秩序的状 态下无拘无束，而不是迫使自己接受一个有组织的结构的挑战。教师必须教会学生积极地 使用自己的一切组织能力，去把被再现的事物的表现性质发掘出来，而不是把自己内在情 感被动地倾倒出来。 附小所实施的图解语文课堂，犹如“美术作品鉴赏”课。孩子们课前在图画本上自由 自在地“画图” ，借助导图自主地预习课文、解读文本，学生用自己的思维指导着自学课文。语文课堂，不再是老师主讲、学生被教的设定“流水线生产”教学模式，而是师生共同研究、讨论，学生展示的大舞台。学生在这样的“舞台”上，自由应用思维导图，把要 学习的文章变为直观、形象、可视的图画，自在地与老师和学生进行互动，逐步学会自学 到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味 文学的品质。而教师，则真正实现分析讲解点到即止，释放出更多的时空，精心关注学生 真实地获得学习经验的过程。 图解语文的课堂，是语言和绘图的结合。它不再仅是面对文字那样单一的“阅读” ， 也不仅是面对一幅画那样的“欣赏” ，它把单纯的“阅读”改变为“观赏与思考”的融合， 是一种独特的体验和感悟。在无拘无束的状态下，发展了学生的思维，涵养了学生的性格， 释放了学生语文学习的原动力！而在教师组织下，学生修改和补充思维导图的过程中，细 节的美化扩展和添色加彩，就是提高学生阅读和写作兴趣的过程，也是学生发现和挖掘事 物本质的过程。阿恩海姆的美育思想丰富而独特，他强调：只有当教育活动的目的是为了让我们看见 世界，美育在理论上和实践上才有真实的意义。华师附小的语文教学，可算是阿恩海姆美 育论的真实体现。附小教师们所实施的各种的教学策略，无一不体现着对学生美的感化、 美的传达、美的教育，让我们看到了语文教学与美育的完美整合。【参考文献】 1史风华,阿恩海姆美学思想研究M.山东大学出版社.2006 2江伟英,图解语文M.新世纪出版社.20103小学语文教师 2008 年 6 月刊 4百科,http:/baike.baidu.com/view/576.htm江伟英江伟英TEL: 13602826288Email： 921198863qq.com胡亮萍 TEL: 13631322877Email： hulp0910gmail.com
