“说课”培训.ppt

什么是什么是“说课说课”？ “说课说课“是在备课的基础上，是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。交流，共同提高的一种教研活动。“说课说课”的作用的作用 说课其实也是一种集体备课的形说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种地把握教材，预设学习中的各种“教教学事件学事件“，反馈教学中的得失，选择，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。促进教学研究。具体有以下作用：具体有以下作用：1 1、可以更好的吃透教材、可以更好的吃透教材 教师在备课中，虽然对教材做了教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。计过程。2 2 可以提高理论水平可以提高理论水平 说课不仅要说明怎么教，还要说说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。去认识教学规律。 3 3 简便易行，共同提高简便易行，共同提高 4 4 提高表达能力提高表达能力如何如何“说课说课”步骤步骤 教材分析教材分析 说教材说教材 学情分析学情分析 说学情说学情 说模式说模式 学科模式学科模式 说开发说开发课程资源开发课程资源开发 说设计说设计 教学设计教学设计 说板书说板书 板书设计板书设计 说评价说评价 课堂评价课堂评价 说得失说得失 本课得失本课得失如何如何“说课说课”步骤步骤 学情分析学情分析 说学情说学情 说模式说模式 学科模式学科模式 说开发说开发课程资源开发课程资源开发 说设计说设计 教学设计教学设计 说板书说板书 板书设计板书设计 说评价说评价 课堂评价课堂评价 说得失说得失 本课得失本课得失 教材分析教材分析 说教材说教材 说教材说教材 要说明课标对所教内容的要求，要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。材编写的思路与结构特点。 说教材的地说教材的地位作用位作用 从一个单元（章）的高度来分析从一个单元（章）的高度来分析本节教材或课文；有些内容如果本节教材或课文；有些内容如果能跨单元从知识的立体整合角度能跨单元从知识的立体整合角度分析更好。分析要合理深刻，符分析更好。分析要合理深刻，符合编者的意图。合编者的意图。 一说目标的完整性，教学目一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个过程与方法和情感态度三个方面的目标；方面的目标； 二说目标的可行性，即教学二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际合各种层次学生的实际； 说教学目标说教学目标的确定的确定 三说目标的可操作性，即目标三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学指导、评价和检查该课的教学工作。工作。 说教材的重说教材的重点难点。点难点。 教学重点除知识重点外，还教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。和教学重点之间的关系。 立体整合立体整合数的运算数的运算 第一单元：第一单元： 四则运算四则运算第三单元：第三单元：运算定律运算定律一年级上下册：一年级上下册：20以内加减法以内加减法二年级上册：二年级上册：表内乘法表内乘法二年级下册：二年级下册：表内除法表内除法四年级上册：四年级上册：三位数乘两位数三位数乘两位数三年级上册：三年级上册：万以内数加减法万以内数加减法 四年级上册：四年级上册：除数两位数除法除数两位数除法分数运算分数运算小数运算小数运算一、教材分析一、教材分析 本节课属于本节课属于2011数学课程标准第二学段数学课程标准第二学段数与代数中有关于数与代数中有关于“数的运算数的运算”的内容。的内容。 本单元学习的五大运算定律不仅仅适用于整数加本单元学习的五大运算定律不仅仅适用于整数加法和乘法，也适合有理数加法和乘法，随着数的范围法和乘法，也适合有理数加法和乘法，随着数的范围进一步的扩展，在实数甚至是复数的加法和乘法中它进一步的扩展，在实数甚至是复数的加法和乘法中它们仍然成立。因此这些运算定律在数学中具有重要的们仍然成立。因此这些运算定律在数学中具有重要的地位，被誉为地位，被誉为“数学大厦的基石数学大厦的基石”。而加法交换律和而加法交换律和结合律又是结合律又是“数学大厦基石中的基石数学大厦基石中的基石”。在数学基础在数学基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。加以证明的。小学教材中不出现计数公理，而是通过小学教材中不出现计数公理，而是通过直观的具体情节内容来说明加法的交换律、结合律，直观的具体情节内容来说明加法的交换律、结合律，无形之中都用上了计数公理。其实，计数公理所反映无形之中都用上了计数公理。其实，计数公理所反映的事实，四年级的学生早就有所感悟，只是没有明确的事实，四年级的学生早就有所感悟，只是没有明确表达出来罢了。表达出来罢了。连除的简算连除的简算加法运算定律加法运算定律 运算定律与运算定律与简便运算简便运算加法运算定加法运算定律的应用律的应用 乘法交换律乘法交换律 乘法结合律乘法结合律 乘法分配律乘法分配律连减的简算连减的简算加减计算的灵加减计算的灵活应用活应用乘加计算的乘加计算的灵活应用灵活应用乘除计算的乘除计算的灵活应用灵活应用 简便运算简便运算乘法运算定律乘法运算定律 加法结合律加法结合律加法交换律加法交换律利用学生熟悉的情境引入教学内容，使学生理解，并掌握加法运算定律，并能用字母来表示加法交换律和加法结合律。 加法加法运算运算定律定律 目标分析目标分析知识技能知识技能情感态度情感态度数学思考数学思考通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作交流等学习活动，使学生经历探索加法交换律和结合律的过程。问题解决问题解决通过学生积极参与规律的探索，发现和归纳，使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考问题的意识和习惯。重点：重点：使学生理解并掌握加法交换律使学生理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母表示加法交换律和结合律，能用字母表示加法交换律和结合律和结合律。难点难点：让学生经历探索加法交换律和让学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算定结合律的过程，发现并概括出运算定律。律。经过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。如何如何“说课说课”步骤步骤 教材分析教材分析 说教材说教材 说模式说模式 学科模式学科模式 说开发说开发课程资源开发课程资源开发 说设计说设计 教学设计教学设计 说板书说板书 板书设计板书设计 说评价说评价 课堂评价课堂评价 说得失说得失 本课得失本课得失 学情分析学情分析 说学情说学情 说学情说学情 说学生的知说学生的知识经验识经验 这里说明学生学习新知识前这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响习新知识产生什么样的影响 就是分析学生掌握学习内容就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。须掌握的技能和态度。 说学生的技说学生的技能态度能态度 说学生的特说学生的特点风格点风格 说明学生年龄特点，以说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习个别差异所形成的学习方式与风格。方式与风格。二、学情分析二、学情分析 1.1.学生已有知识基础：学生已有知识基础：四年级学生已经有了加减乘除四则运算的四年级学生已经有了加减乘除四则运算的基础，在前面的学习中，也接触到了反映加法交换律和结合律的基础，在前面的学习中，也接触到了反映加法交换律和结合律的一些事例，这些经验是本单元知识的认知基础。本单元的一个重一些事例，这些经验是本单元知识的认知基础。本单元的一个重点任务就是把学生这些零散的点任务就是把学生这些零散的感性认识上升为理性认识。感性认识上升为理性认识。 2.学生已有生活经验：学生已有生活经验：四年级学生对加法运算定律理解起来四年级学生对加法运算定律理解起来并不困难，但是用符号表示加法交换律和结合律，却是学生并不困难，但是用符号表示加法交换律和结合律，却是学生第一次接触从研究待定的数到用字母或者符号表示一般的数，第一次接触从研究待定的数到用字母或者符号表示一般的数，在认识上是一个飞跃，这种方法比直接用数字表示更加形象，在认识上是一个飞跃，这种方法比直接用数字表示更加形象，但是学生理解起来就比较困难了，因此我把重点放在了学生但是学生理解起来就比较困难了，因此我把重点放在了学生理解感受和体验用字母表示运算律的优越性上，理解感受和体验用字母表示运算律的优越性上，目的目的在于培在于培养学生的符号感及用符号解决问题的意识上养学生的符号感及用符号解决问题的意识上，也为五年级上，也为五年级上册第四单元简易方程中册第四单元简易方程中“用字母表示数用字母表示数”做好了铺垫。做好了铺垫。如何如何“说说课课”步骤步骤 教材分析教材分析 说教材说教材 学情分析学情分析 说学情说学情 说开发说开发课程资源开发课程资源开发 说设计说设计 教学设计教学设计 说板书说板书 板书设计板书设计 说评价说评价 课堂评价课堂评价 说得失说得失 本课得失本课得失 说模式说模式 学科模式学科模式 教学模式是教学理论的具体化，是教学教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先还同的教学内容来选择教学模式，当然首先还是要了解有哪些教学模式，它们的特点是什是要了解有哪些教学模式，它们的特点是什么。么。说模式说模式践行真实课堂践行真实课堂和谐五环节教学模式和谐五环节教学模式“三真三真”、“三实三实”、“一及时一及时”教学理念。教学理念。本节数学新授课模式本节数学新授课模式单元导入单元导入, 明确目标明确目标主动参与，探索新知主动参与，探索新知分层练习，巩固提高分层练习，巩固提高当堂检测，查漏补缺当堂检测，查漏补缺回顾整理，反思提升回顾整理，反思提升三、学科模式三、学科模式 如何如何“说课说课”步骤步骤 教材分析教材分析 说教材说教材 学情分析学情分析 说学情说学情 说模式说模式 学科模式学科模式 说开发说开发课程资源开发课程资源开发 说板书说板书 板书设计板书设计 说评价说评价 课堂评价课堂评价 说得失说得失 本课得失本课得失 说设计说设计 教学设计教学设计说设计说设计 这是说课的重点部分。因为只这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。科学和艺术。 说设计说设计 教学思路主要包括各教学环节的教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。路设计的理论依据。 说各教学环节说各教学环节的时间分配的时间分配 说教学思路的说教学思路的设计及其依据设计及其依据 因此教师在说课时，必须有重点地说因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。点的步骤、方法和形式。 说教学重点、说教学重点、难点的处理难点的处理 要联系实际教材内要联系实际教材内容、学生实际和教容、学生实际和教学方法等说出各个学方法等说出各个教学环节时间安排教学环节时间安排的依据。的依据。 特别要说明一节课里的特别要说明一节课里的最佳时间（最佳时间（20202525分分钟）和黄金时间（钟）和黄金时间（1515分分钟）是怎样充分利用的。钟）是怎样充分利用的。 教师高超的教学技艺体现在突教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水也是教师的教学深度和教学水平的标志。平的标志。 四、教学设计四、教学设计 一、单元导入，明确目标一、单元导入，明确目标22二、主动参与，探索新知二、主动参与，探索新知2020 三、分层练习，巩固提高三、分层练习，巩固提高1010 四、当堂检测，查漏补缺四、当堂检测，查漏补缺55 五、回顾整理，反思提升五、回顾整理，反思提升33 时间预设时间预设20112011数学课程标准指出数学课程标准指出: :教学活动是师生积极参教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。与、交往互动、共同发展的过程。鉴于本课教学内鉴于本课教学内容设定的目标及学生的认知规律和实际情况，按照容设定的目标及学生的认知规律和实际情况，按照以下五部分展开教学。以下五部分展开教学。如何如何“说课说课”步骤步骤 教材分析教材分析 说教材说教材 学情分析学情分析 说学情说学情 说模式说模式 学科模式学科模式 说开发说开发课程资源开发课程资源开发 说设计说设计 教学设计教学设计 说评价说评价 课堂评价课堂评价 说得失说得失 本课得失本课得失 说板书说板书 板书设计板书设计 说板书说板书 板书直接影响到学生的书写板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能位的话，学生们学的也可能不到位。不到位。 对每堂课的板书内容设对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生教师的设计技巧和学生的适应程度而定。的适应程度而定。 设计要科设计要科学美观学美观 设计意图要设计意图要明确合理明确合理 精心设计的板书，能使学精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。生非智力因素的重要手段。 板位安排就像规划报纸板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱满板乱画，使板书杂乱无章。无章。 板书内容构成直接影响板书内容构成直接影响板书质量和教学效果，板书质量和教学效果，教师应对板书内容进行教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记学、精炼、好懂、易记的要求。的要求。 五、板五、板书设计书设计加法运算定律加法运算定律405696（千米）（千米） 56 4096（千米） 4056 56+40 加法交换律：两个加法交换律：两个加加数数交换位置，交换位置，和和不变。不变。 a+b=b+a 88+104+96=288 （千米）（千米） 88+（104+96）=288（千米）（千米）88+104+96 88+（104+96）加法结合律：先把加法结合律：先把前两前两个数个数相加，或者先把相加，或者先把后后两个数两个数相加，相加，和和不变。不变。 (a+b)+c=a+(b+c)=设计意图：设计意图：这样的板书设这样的板书设计计一是一是有利于有利于指导学生观察指导学生观察和抽象概括。和抽象概括。二是二是板书设计板书设计和教学思路和和教学思路和谐统一。能简谐统一。能简明突出地呈现明突出地呈现本课知识点，本课知识点，看上去一目了看上去一目了然然.如何如何“说课说课”步骤步骤 教材分析教材分析 说教材说教材 学情分析学情分析 说学情说学情 说模式说模式 学科模式学科模式 说开发说开发课程资源开发课程资源开发 说设计说设计 教学设计教学设计 说板书说板书 板书设计板书设计 说得失说得失 本课得失本课得失 说评价说评价 课堂评价课堂评价 说评价说评价 如何评价如何评价 评价的内容评价的内容评价的方法评价的方法不完全归纳思想不完全归纳思想观察观察比较比较 举例验证举例验证六、课六、课堂评价堂评价 20112011新课标指出新课标指出“评价的目的是全评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生面考察学生的学习状况，激励学生学习热情，促进学生的全面发展评学习热情，促进学生的全面发展评价也是教师反思和改进教学的有力价也是教师反思和改进教学的有力手段。手段。” 注重对学生的发展性评价，在以小组为单位注重对学生的发展性评价，在以小组为单位的学习形式下，要评论到的学习形式下，要评论到“组组”，而不是，而不是“个人个人”。 不仅要关注基础知识基本技能，还不仅要关注基础知识基本技能，还要关注基本思想、基本活动经验。要关注基本思想、基本活动经验。说说评评价价 小组小组评价评价 过程评价过程评价 多样评价多样评价 师生师生评价评价 目标目标评价评价 生生生生评价评价 恰当的对学生基础知识，恰当的对学生基础知识，基本技能进行评价。基本技能进行评价。旨在让学生去评价学旨在让学生去评价学生本课中的表现，呈生本课中的表现，呈现学生更多的闪光点。现学生更多的闪光点。以小组形式进行学习，在以小组形式进行学习，在小组讨论中了解学生合作小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能。交流的意识与技能。以以“郎式加分法郎式加分法”为为依据的小组加分制度依据的小组加分制度郎氏加分法：郎氏加分法：A:0.1分分B:0.2分分C:0.3分分D:0.4分分如何如何“说课说课”步骤步骤 教材分析教材分析 说教材说教材 学情分析学情分析 说学情说学情 说模式说模式 学科模式学科模式 说设计说设计 教学设计教学设计 说板书说板书 板书设计板书设计 说评价说评价 课堂评价课堂评价 说得失说得失 本课得失本课得失 说开发说开发课程资源开发课程资源开发说开发说开发20112011数学课程标准指出：数学课程标准指出： 数学课程资源是指依据数学课程标准所开数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及各科课程可以利用的各发的各种教学材料以及各科课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，教师在教学中应因种教学资源、工具和场所，教师在教学中应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。源。制作本课件时上网搜索资料音像资源音像资源网络资源网络资源文本资源文本资源多媒体资源多媒体资源 充分运用多媒体资源，使我的解说图文并茂，事半功倍利用我山东学习时的录利用我山东学习时的录像，给大家解读像，给大家解读“说模说模式式”环节环节说开发说开发查阅书本资料如何如何“说课说课”步骤步骤 教材分析教材分析 说教材说教材 学情分析学情分析 说学情说学情 说模式说模式 学科模式学科模式 说开发说开发课程资源开发课程资源开发 说设计说设计 教学设计教学设计 说板书说板书 板书设计板书设计 说评价说评价 课堂评价课堂评价 说得失说得失 本课得失本课得失“失失” “得得”统统计计本节课成功之处本节课成功之处成功的原因是什么成功的原因是什么不足之处不足之处如何改进如何改进出现不足的出现不足的原因是什么原因是什么说说得得失失其它方面其它方面1 1、要尽量脱稿，以演讲形式说课。要尽量脱稿，以演讲形式说课。2、要有表情、有感情、有激情，语言、教态适当得体。、要有表情、有感情、有激情，语言、教态适当得体。3、如果是、如果是“说课比赛说课比赛” ，PPT课件制作要清晰、大方、课件制作要清晰、大方、美观。美观。4、课件要有封面并清晰、全面、美观（包括课题、单、课件要有封面并清晰、全面、美观（包括课题、单位、姓名、所用教材版本的封面）位、姓名、所用教材版本的封面） ，课件中要有知识，课件中要有知识树并合理清晰。树并合理清晰。