《风筝》课件(32页).ppt

草长莺飞二月天，草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。忙趁东风放纸鸢。 清清高鼎高鼎村居村居风筝风筝鲁迅鲁迅生字及词语积累zhng li du ch zh lngdng w ssh ju b sh hung ssu nsh sh hung y chng tin qio cu筝 蕾 堕 丫杈 掷伶仃 嫌恶 肃杀 诀别可鄙 什物 惊惶 瑟缩虐杀 宽恕 恍然大悟苦心孤诣 惩罚 添刻 憔悴 鲁迅鲁迅(18811936)，我国现代我国现代伟大的伟大的文学家、思想家、革命家文学家、思想家、革命家，是是“骨头最硬的人骨头最硬的人”。原名周树人，。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。字豫才，浙江绍兴人。 作品：作品：小说集小说集-呐喊呐喊、彷徨彷徨、故事新编故事新编。 散文散文集集-朝花夕拾朝花夕拾，散文诗集，散文诗集-野草野草。中篇小说：。中篇小说：阿阿Q Q正正传传杂文集杂文集1616部。部。 鲁迅的性格：鲁迅的性格：横眉冷对千夫指横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛俯首甘为孺子牛 善于自我解剖善于自我解剖21岁的鲁迅 风筝风筝选自选自散文诗集散文诗集野草野草。该集。该集收录了鲁迅收录了鲁迅1924192419261926年所作的年所作的2323篇散文篇散文诗诗，主要是用曲折幽暗的，主要是用曲折幽暗的象征手法象征手法表达表达2020年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。抗争。 风筝风筝写于写于19251925年年1 1月月2424日，恰逢农日，恰逢农历正月初一，当时中国正处于历正月初一，当时中国正处于半殖民地半半殖民地半封建社会封建社会。发表后因其。发表后因其对传统的封建的儿对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。青少年读者的欢迎和喜爱。 伶仃：伶仃：孤独；没有依靠。文中指风筝少。孤独；没有依靠。文中指风筝少。憔悴：憔悴：本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝色彩黯淡。本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝色彩黯淡。苦心孤诣：苦心孤诣：费尽心思钻研或经营。孤诣：别人所达不到的。费尽心思钻研或经营。孤诣：别人所达不到的。诀别：诀别：分别（多指不易相见的离别）。分别（多指不易相见的离别）。嫌恶：嫌恶：厌恶。厌恶。笑柄：笑柄：可以拿来取笑的资料。可以拿来取笑的资料。可鄙：可鄙：令人鄙视。令人鄙视。虐杀：虐杀：虐待人而致死。虐待人而致死。瑟缩：瑟缩：因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。恍然大悟：恍然大悟：形容忽然醒悟。形容忽然醒悟。惊惶：惊惶：惊慌。惊慌。肃杀肃杀（书）形容秋冬天气寒冷，草木枯落。（书）形容秋冬天气寒冷，草木枯落。v1 1、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。 写作者小时候不让弟弟放风筝，还毁坏了弟弟苦心孤诣做好写作者小时候不让弟弟放风筝，还毁坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，希望的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，希望得到弟弟的宽恕。得到弟弟的宽恕。2、全文的感情基调是什么、全文的感情基调是什么? 用文中的词回用文中的词回 答答 悲哀悲哀3、“风筝风筝”在课文中起什么作用在课文中起什么作用?围绕风筝主要写了那几件事围绕风筝主要写了那几件事? 线索作用，围绕风筝主要写了三件事线索作用，围绕风筝主要写了三件事: 、“我我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。少年时虐杀了弟弟的风筝梦。 、 “我我”中年读书后感到无限懊悔。中年读书后感到无限懊悔。 、“我我” 现在想补过而不得。现在想补过而不得。v4、按照、按照“现在现在过去过去现在现在”的思路，把课文分为三的思路，把课文分为三部分。部分。v、由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。、由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。1、2段段v、叙述、叙述“风筝事件风筝事件”的经过。的经过。3-11段段v、由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头、由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头12段段。v5、本文采用的是哪一种记叙顺序、本文采用的是哪一种记叙顺序? 记叙的顺序主要有三种记叙的顺序主要有三种: : 顺叙顺叙 、倒叙、插叙、倒叙、插叙。 本文采用的是本文采用的是倒叙倒叙。2 2）既然基调是悲哀的，为何）既然基调是悲哀的，为何“故乡的故乡的风筝时节风筝时节”却写得很温和、鲜明？却写得很温和、鲜明？1.交代了惊异的原因。交代了惊异的原因。2.使往事的温和与现实的寒威形成对比。透露出作者不满黑暗使往事的温和与现实的寒威形成对比。透露出作者不满黑暗现实，向往光明的心情。现实，向往光明的心情。读第一段回答：读第一段回答：1 1）第一段属于什么描写？作）第一段属于什么描写？作用？此段有何作用？用？此段有何作用？ 自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托自然环境描写，渲染严冬肃杀的气氛，烘托“我我”悲哀的心情。悲哀的心情。 开篇点题，引出回忆，定下感情基调开篇点题，引出回忆，定下感情基调 3）作者看到作者看到“远处有一二风筝浮远处有一二风筝浮动动”，就感到，就感到“惊异和悲哀惊异和悲哀”为什为什么么? “惊异惊异”是故乡的风筝时节，是春二月，是故乡的风筝时节，是春二月，而肃杀的严冬的北京的天空中出现了风筝而肃杀的严冬的北京的天空中出现了风筝感到惊异。感到惊异。 “悲哀悲哀”是因为风筝想起小时候精神的虐是因为风筝想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。 读第二段回答：读第二段回答： “四面都还是严冬的肃杀，四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了这天空中荡漾了”，怎么说春天，怎么说春天“久经逝久经逝去去”? ?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了? ? 这里所说的这里所说的“春天春天”，有特定的含义，有特定的含义，（，（1 1）是小时候的故乡的春天是小时候的故乡的春天 （2 2）是天空中有风筝的春天）是天空中有风筝的春天. .现在，在北京，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这就在这天空中荡漾了天空中荡漾了”。v1、童年事件中，我与弟弟对待风、童年事件中，我与弟弟对待风筝的态度各是怎样的筝的态度各是怎样的? 向来不爱向来不爱 嫌恶嫌恶 没出息没出息 最喜欢最喜欢 呆看出神呆看出神 惊呼惊呼 高兴的跳跃高兴的跳跃 笑柄笑柄可鄙可鄙二、二、读第三段读第三段）用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度）用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度张着小嘴张着小嘴对对 比比弟：弟：我：我：略说人物弟弟体弱多病（体弱多病（瘦弱瘦弱）惊呼、跳跃（惊呼、跳跃（痴迷风筝、天真活泼痴迷风筝、天真活泼）惊惶、失了色瑟缩着（惊惶、失了色瑟缩着（软弱、胆小软弱、胆小）做出蝴蝶风筝（做出蝴蝶风筝（心灵手巧、聪明心灵手巧、聪明）哥哥可鄙（可鄙（老成持重老成持重）“伸手抓断伸手抓断踏扁踏扁 （粗暴专横粗暴专横）傲然走出傲然走出”v2、当年、当年“我我”是个什么样的哥哥是个什么样的哥哥?弟弟是弟弟是个怎样的孩子个怎样的孩子?文中用了哪些方法来表现人文中用了哪些方法来表现人物物?描写人物的方法有描写人物的方法有:语言描写、动作描写、神态描写、语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写外貌描写、心理描写，文中运用了，文中运用了动动 作作描写、描写、神神 态态描写、描写、外外 貌貌描写、（描写、（语言语言）描写）描写v1 1、“我我”在明白了自己的错误之后，感到了深深的自责，想了哪些办在明白了自己的错误之后，感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误法去弥补自己的错误? ?效果如何效果如何? ?v办法一办法一: :送他风筝，一同放风筝送他风筝，一同放风筝v ( (他和我一样，早已有胡子了）他和我一样，早已有胡子了）v办法二办法二: :讨他的宽恕讨他的宽恕v （他什么也不记得了（他什么也不记得了) ) v2 2、“我我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，为什么讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，为什么“我我”的心情反而的心情反而“只得沉重着只得沉重着”？v小时候，自己对弟弟的管束，简直是精神的虐杀，我悔恨自小时候，自己对弟弟的管束，简直是精神的虐杀，我悔恨自责，讨弟弟宽恕，他却全然忘却，我也无从补过，无从求得责，讨弟弟宽恕，他却全然忘却，我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。心情的轻松，因而更加悲哀。失 败v读第五段：读第五段：v1）20多年后，作者的思想发生了怎样多年后，作者的思想发生了怎样的变化，变化的原因是什么的变化，变化的原因是什么?找出相关找出相关语句回答。语句回答。2）看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”? v因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，见到书上的道理，心情一下子沉重起来，对旧对旧“我我”来说，良心遭受了谴责来说，良心遭受了谴责3）文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么? 4）为什么说不许弟弟放风筝是）为什么说不许弟弟放风筝是“对于对于精神的虐杀精神的虐杀”？这一幕，是指这一幕，是指“我我”不许小兄弟放风筝，发现他偷不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得做风筝，气得“我我”把他快要做好的风筝抓断踏扁把他快要做好的风筝抓断踏扁了。了。“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。虐杀儿童天性。读读5 51111段：段： 1 1）为什么）为什么2020年来毫不忆及？年来毫不忆及？因为自己一向以为管小兄弟管得对，因为自己一向以为管小兄弟管得对，小兄弟偷做风筝，自己也并不小兄弟偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管。认为正当，以为兄长该管。 2 2）为什么说心不竟堕下去而至于断绝？）为什么说心不竟堕下去而至于断绝？ 因为因为“我我”知道还有补过的方法；知道还有补过的方法；3)3)为什么我的心为什么我的心”只是很重很重地堕着只是很重很重地堕着, ,堕着堕着”突出了意识到自己的错误后突出了意识到自己的错误后,时时自责时时自责,无比沉重的无比沉重的心情心情5)“5)“我我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，体现了作者具有怎样的精神品质体现了作者具有怎样的精神品质?鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真。为人是多么严肃认真。 深深自责、知错就改、勇于自责反省、严于深深自责、知错就改、勇于自责反省、严于自我解剖的精神品质自我解剖的精神品质4)4)小兄弟为什么全然忘却？小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。并不耿耿于怀。 末段的语句解析：末段的语句解析：1)1)为什么说为什么说“悲哀悲哀”是无可把握的悲哀是无可把握的悲哀? ? “ “我我”要讨弟弟的宽恕，抚平要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我我”沉重的心情因无法补过而只沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说以说“无可把握的悲哀无可把握的悲哀”，想摆脱，想摆脱也不可能了。也不可能了。 2)为什么说为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去我倒不如躲到肃杀的严冬中去 吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气寒威和冷气”? v “躲到肃杀的严冬中去躲到肃杀的严冬中去”:就是不要望见春就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。悲哀。 v “非常的寒威和冷气非常的寒威和冷气”:不仅指当时的天气，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。 探究主题探究主题知手反手足情深手足情深知错就改知错就改反抗封建教育反抗封建教育1、“我我”为什么要毁坏弟弟的风筝为什么要毁坏弟弟的风筝? 、从表面看，是因为、从表面看，是因为“我我”认为这是没出息孩子认为这是没出息孩子所做的玩意。所做的玩意。 从深层意义看，是从深层意义看，是“我我”深受封建礼教的毒害，深受封建礼教的毒害，对儿童无情压制和迫害的结果。对儿童无情压制和迫害的结果。2 2、对待早年的过错，、对待早年的过错， “ “我我”的心情如此沉重，总想补过，你的心情如此沉重，总想补过，你从从“我我”身上学到了一种什么样的精神身上学到了一种什么样的精神? ? 严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省。严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省。 3 3、“我我”爱弟弟吗爱弟弟吗? ?手足亲情，荡漾在手足亲情，荡漾在: :为了弟弟有出息，我蛮横毁坏风筝的愤怒里；为了弟弟有出息，我蛮横毁坏风筝的愤怒里； 荡漾在荡漾在:急于补过，而终于无可补救的悲哀里；急于补过，而终于无可补救的悲哀里； 荡漾在荡漾在: :小兄弟小兄弟“全然忘却，毫无怨恨全然忘却，毫无怨恨”的心灵里。的心灵里。把握主旨v本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影我解剖，批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄，抒发了因四响、无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。春日温和的热烈憧憬。课堂练习v我来写几句：亲情是和煦的春风；亲情是血我来写几句：亲情是和煦的春风；亲情是血脉相连的思念；亲情是父母温暖的怀抱。脉相连的思念；亲情是父母温暖的怀抱。v我也来写我也来写v亲情是亲情是 ：亲情亲情v1、亲情是甘甜的乳汁，哺育我们成长；是明亮的、亲情是甘甜的乳汁，哺育我们成长；是明亮的双眸，指引我们前进，是温柔的话语，呵护我们的双眸，指引我们前进，是温柔的话语，呵护我们的心灵；是严厉的责罚，督促我们改错。我们离不开心灵；是严厉的责罚，督促我们改错。我们离不开亲情，有如高飘的风筝挣不脱细长的筝线；我们依亲情，有如高飘的风筝挣不脱细长的筝线；我们依赖亲情，有如瓜豆的藤蔓缠绕着竹节或赖亲情，有如瓜豆的藤蔓缠绕着竹节或篱笆篱笆；我们；我们拥有亲情，有如寒冷的小麦盖上了洁白的雪被，温拥有亲情，有如寒冷的小麦盖上了洁白的雪被，温暖如春，幸福如蜜。暖如春，幸福如蜜。v2、亲情是荒寂沙漠中的绿洲，当你落寞惆怅软弱、亲情是荒寂沙漠中的绿洲，当你落寞惆怅软弱无力干渴病痛时，看一眼已是满目生辉，心灵便会无力干渴病痛时，看一眼已是满目生辉，心灵便会惬意，于是不会孤独。便能疾步上前，只需一滴水，惬意，于是不会孤独。便能疾步上前，只需一滴水，滚滚的生命能滚滚的生命能汪洋汪洋漫延。漫延。v3、亲情是黑夜中的、亲情是黑夜中的北极星北极星。我们曾经因为目标追。我们曾经因为目标追逐而忽视它的存在，直至一天我们不辨方向，因而逐而忽视它的存在，直至一天我们不辨方向，因而彷徨。亲情便是那一束柔光，指引我们迈出坚定的彷徨。亲情便是那一束柔光，指引我们迈出坚定的脚步。脚步。v4、亲情是航行中的一道港湾，每一刻都等待我们、亲情是航行中的一道港湾，每一刻都等待我们从大风大浪中回归，在这里我们放心停留，修补创从大风大浪中回归，在这里我们放心停留，修补创伤，准备供给，再次伤，准备供给，再次扬扬帆出航。帆出航。 亲情亲情v亲情是风，她吹面不寒亲情是风，她吹面不寒v亲情是雨，她沾衣欲湿亲情是雨，她沾衣欲湿v亲情是星星，明澈的双眸也不知道他的数量亲情是星星，明澈的双眸也不知道他的数量v亲情是太阳，枯干的心灵也不知道他的能量亲情是太阳，枯干的心灵也不知道他的能量v亲情是天，你根本无法诉说她的博大亲情是天，你根本无法诉说她的博大v亲情是地，你根本无法探知她的宽厚亲情是地，你根本无法探知她的宽厚v人类有了娅当合夏娃的开始，亲情便没有了结束人类有了娅当合夏娃的开始，亲情便没有了结束v新婚燕尔之时，缔结亲情新婚燕尔之时，缔结亲情v洞房花烛之夜，创造亲情洞房花烛之夜，创造亲情v寿比南山之日，筑造亲情寿比南山之日，筑造亲情v福如东海之时，享受亲情福如东海之时，享受亲情v世界有多大，亲情就有多大世界有多大，亲情就有多大v成功之时有亲情，失望之时亦有亲情成功之时有亲情，失望之时亦有亲情v痛苦之时有情亲，幸福之时也有亲情痛苦之时有情亲，幸福之时也有亲情v亲情是一根长长的金线，线的两端是父母亲情是一根长长的金线，线的两端是父母v亲情是一望无际的大海，海的彼岸是故乡亲情是一望无际的大海，海的彼岸是故乡v亲情是一个不老的民族，那个名字是祖国亲情是一个不老的民族，那个名字是祖国1 1、师生一起完成课、师生一起完成课后思考后思考与练习。与练习。2 2、完成、完成新科程练习新科程练习中中的阅读理解题。的阅读理解题。 对比阅读对比阅读风筝风筝与与满天的风筝满天的风筝思想感情思想感情全然不同。全然不同。 风筝风筝笼罩着深沉笼罩着深沉的悲哀，小时候不的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求不过到这是精神的虐杀而心情沉重，想求不过而又不得，心情异常沉重。而又不得，心情异常沉重。 满天的风筝满天的风筝抒发的是小时候跟二哥抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲。来又满足又骄傲。