人教初中生物八下《第7单元 第2章 第4节 人的性别遗传》word教案 (11).doc

人的性别遗传本节课的教学内容是在学习了生殖过程中染色体的变化的基础上进行的，因而在教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以学生自主探究学习为主，综合运用讲授、实验、讨论、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，具体从以下两个方面对教学效果进行分析：一、教学的目标达成度通过本节课，我认为教学的三个目标都达到了。知识目标方面，学生明确了男女染色体的差异，知道了人的性别差异是由性染色体决定的；学会了用染色体的传递过程，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。能力目标方面，通过探索人体奥秘的大门，培养他们收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。情感态度与价值观方面，通过本节课的学习，学生能用科学的态度看待生男生女问题，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。具体来说，本节课先结合生活实际，用小品产房门前导入新课，小品中男主角将人们对于生男生女的偏见表现的淋漓尽致，同时激起学生的学习欲望“生男生女的奥秘究竟在哪呢？和遗传到底有关吗？”。然后通过对比“整理后成对的男女染色体图”让学生学习男女染色体的差异时，先让学生带着问题自主学习，充分体现了学生的主体地位，培养了学生从图片中获取有用信息的能力。随后一个个形式层层递进的问题：“图中哪个是男性，哪个是女性” 在男性和女性的体细胞内都含有多少对染色体” 哪一对染色体明显不同？”引发了学生很好的思考，进而明确了性染色体这一知识点，同时培养了学生良好的思维习惯。在分析比较男女性染色体的不同时，在课件中采用将性染色放大的办法，引导学生观察性染色体的形态、大小，让学生通过观察比较自然而然的得出结论。然后引导学生结合前面所学的“基因在亲子代间传递”的知识，明确男女生殖细胞中都只有一条性染色体，且男性可以形成两种类型的精子，女性形成一种卵细胞。在学习生男生女机会均等时，我没有直接从理论上分析机会，而是让学生通过实验先来探究生男生女的比例，记录数据，并利用小组数据并不是1：1这一现象，引导学生学生结合现实生活中的家庭子女成员也并非都是1：1，理解小范围内生男生女的比例并非1：1。进而采用遗传图解的形式来分析生男生女的机会是均等的。情感渗透是本节教学内容的一项任务，尤其是在将生男生女的比例放大到全国时，引导学生读表分析实验数据，认识当下的人口现状，批判现有的重男轻女的愚昧思想，并倡导学生响应国家计划生育的号召，并做好相应的宣传普及工作。在“她为何轻生”这个令人震撼、发人深思的故事后学生更是深深的体会到生男生女是一种机会，不能被愚昧落后的思想所左右，造成一系列的悲剧。结合以前所学生物体的形状是由基因控制的，性别是否也是如此呢，让学生通过阅读教材认识到性别和基因有关。二、是否生成了新的适合学生学习需要的教学内容通过教学，我认为生成了新的适合学生学习需要的教学内容。在探究生男生女机会均等时，当小组出现实验数据不是1：1时，如有的小组的数据是：6男4女，在解释这一现象时，学生提出了实验有误差；有的小组的数据是：1男9女，在解释这一现象时，学生提出了有偶然性。对此我采用举例杨家将男女性别数、抛硬币游戏向学生解释：其实无论比例大、还是小，生男生女的机会都是均等的。当然，本节课教学中还存在一些小问题，主要表现在情感渗透方面。尽管教学过程注重了情感教育的设计，但感觉是蜻蜓点水，不能真正引起学生的共鸣。