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小学信息技术教学中课堂导入的误区分析及对策研究郑少颖杭州市长青小学二八年十二月七日小学信息技术教学中课堂导入的误区分析及对策研究【内容摘要】良好的导入是上好一节课的基石。在新课程理念的引领下，越来越多的老师对课堂导入从原来的忽视到重视，把课堂导入作为课堂教学的一个重要环节来抓，拿出必要的时间和精力来设计。但在实践中不少老师在课堂导入方面存在着认识上的误区，过分注重导入形式，忽视导入实效，导致课堂效率不高。本文就杭州市第六册第七课美好难忘的回忆为例，谈谈信息技术教学中一些课堂导入部分存在的误区，探求有效的课堂导入方法。【关键字】 信息技术 课堂导入 误区 对策一部电影、一本书，好的开头能一下子抓住观众、读者，让你非看不可。课堂教学也是如此，要上好一堂课，首先要过好课堂导入关。所谓课堂导入既教师采用各种方法使学生的注意力从课间转移到课堂学习中。生动有趣，引人入胜的课堂导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考，为整堂课的和谐自然发展定下基调。可以说，良好的导入是上好一节课的基石。在新课程理念的引领下，越来越多的老师把课堂导入作为课堂教学的一个重要环节来抓，拿出必要的时间和精力来设计。特别在公开课上，教师们不仅要激发学生的学习兴趣，还要赢得听课老师的好评（有部分老师认为看一堂课的5分钟就够了，热闹、新颖的导入就占了一堂课的百分之六、七十了），于是使出浑身解术，绞尽脑汁设计新颖、精彩的导入。但在这些热闹、繁华的导入中，不少导入显得华而不实，非但没有促进课堂后续活动的开展，提高课堂效率的功效，反而淡化了探究新知的课堂主体，消磨了学生学习的热情。在实践中不少老师在课堂导入方面存在着认识上的误区，过分注重导入形式，忽视导入实效，导致课堂效率不高。本文就杭州市第六册第七课美好难忘的回忆为例，谈谈信息技术教学中一些课堂导入部分存在的误区，探求有效的课堂导入方法。误区一：反客为主，课堂本末倒置案例 孙老师在幽默大师一课中是这样导入的：首先播放一段功夫花絮，然后与学生交流关于周星驰的信息，从而引出另一位幽默大师卓别林。（至此用了5分48秒）孙老师接着通过幻灯片的播放来介绍卓别林，过程中孙老师与学生一起复习图片大小调整、位置摆放、插入图片等知识，最后留下一张空白幻灯片让学生自己发挥来介绍卓别林，之后老师提出如何在幻灯片中插入视频文件。（整个课堂引入共用时21分多）分析 课堂导入不应只是热闹繁华的序曲，其关键是引起学生注意，并激发学生兴趣，提高课堂效率，为新课教学服务。在实际操作中，我们容易忽视它的服务地位，过多地强调导入，造成厚此薄彼，主次颠倒的现象。在上面的案例中我们也可窥一二，主要表现在以下两点。 一、时间上反客为主在孙老师的课堂中，从周星驰功夫花序的欣赏和对周星驰的讨论（4分53秒）到对到幽默大师卓别林介绍及完成最后一张幻灯片（16分20秒）直至最后引出 “把视频文件插入到幻灯片” 共用了21分15秒的时间。学生后面探索、学习新知及反馈交流等环节一共只有19分45秒。从时间比例上，我们可以看到，这堂课的重心被课堂导入部分占据了，而课堂的核心新知学习退居第二或更后了。 二、内容上反客为主。表现之一：在课中有这样一句话“今天我们就是上这个卓别林”。本课的教学内容，在孙老师的引导中由“幻灯片中视频文件的插入及其他操作”悄然变成“了解卓别林”。卓别林只是实现本课目标的一个载体，或者他只是诸多目标中的一个而已，绝对不会是主要目标，怎么转眼就变成了本课的重点了呢？这样的导语混淆学生对本课学习内容或重点的把握，信息技术自身的学科目标我想在课堂中应该永远是第一位的。表现之二：长达21多分钟的引入采用了两种导入方式。一是情境导入，二是复习导入。其中复习导入占据了16多分钟。温习旧知，固然有益于探索新知，温习旧知不是最终目的，根本目的在于温故而知新，重点还是在对新知的探索和学习上。孙老师的厚此薄彼，使课堂导入反客为主。我想孙老师的设计意图是通过欣赏幽默视频来吸引学生注意力同时激发学生的学习兴趣，通过对旧知的回忆及制作PPT文稿及来探索幻灯片中视频文件的插入及操作。原本这样的设计意图非常好，但却并没有达到预期的效果，学生在进入新知学习和操练时课堂气氛比较沉闷，参与热情也并不高。究其原因就是导入环节内容太多，学生已进入了一个较为疲倦的学习状态，这样的状态谈何效率呢？课堂教学开始的前几分钟，学生的思维逐渐而且是快速集中，学生的大脑处于高度兴奋、思维处于非常活跃的状态。这时恰当的引入会起到事半功倍的效果，将教学带入最佳时机。而孙老师长达21分钟的课堂导入不仅消耗了一半的时间，一半的精力，更是失去了最佳的教学和学习时机。对策 课堂导入是课堂活动的第一环节，它是为有效开展后续教学活动所服务的。从时间角度而言，合适的课堂导入应该在5分钟左右，过长反而会让人觉得头重脚轻，主次颠倒。对于孙老师的导入，也许这样修改一下，能达到预期的效果。1、把前面功夫花序的欣赏放在课前，或者删除。因为它所激发的是学生的兴趣，而不是学习兴趣，同时课堂中探讨的是卓别林而不是周星驰。这样可以缩减教学引入的时间。2、在介绍卓别林的过程中也可以适当缩减部分内容，或者教师对卓别林的介绍略为概括，先让学生制作最后一张PPT（复习旧知）引出新课学习。在后期作品交流反馈时让学生来介绍卓别林。这样不仅缩减了课堂导入部分，同时更好的发挥了学生的主动性，让其自身主动了解卓别林，同时也让交流反馈更添内涵。误区二：一厢情愿，学生热情消磨案例 罗巧老师生命的足迹一课采用了谈话导入方式。一开始学生介绍自己的特长（用了1分50秒，课堂气氛热烈），接着罗老师开始了自我介绍，播放有关景点的演示文稿，同时娓娓叙述自己游览山河的感受（至此10分20秒，课堂气氛明显冷清了不少，学生对教师的提问反映冷淡）。之后罗老师提出让孩子说说对老师有了些什么了解，对祖国有什么感受（至此几乎没有学生愿意举手，罗老师指名回答）。最后罗老师让学生评价一下自己的作品，说说在作品中运用了哪些多媒体元素，如何实现（至此共用12分15秒，课堂气氛沉闷直至上课结束）。分析 新课程以来我们提倡师生和谐的课堂，强调教师的主导作用，学生的主体作用。但有时在设计课堂导入时，我们过于注重了导入的形式或追求自身教学的个性，不自觉地陷入了填鸭式的困境。这样的环境中教师极易忽视学生的主体作用和参与意识，无意识的过分强调教师主导作用，一厢情愿的将学习内容和情感灌输给学生。这样的导入往往表现为教师讲得很陶醉，学生很“沉睡”，课堂失去活力。罗老师课堂导入部分，正是走进了这样的误区。12多分钟的导入，其目的是师生互相介绍，互相了解。而此过程中学生介绍的时间不足两分钟，两分钟后便开始了老师滔滔不绝、声情并茂地讲述 。在老师介绍的时候学生非常配合安静倾听和偶尔回答。虽然10多分钟里，教师详尽的讲述了自己的历程，情感丰富，但教师的投入并没有感染学生，并没有效激发学生的情感。导入过程中孩子被“闲置”了很久，学生原本兴奋得情绪在过长的倾听中被平静了。最后当罗老师感慨“我为我自己是中国人感到自豪，你们呢？”问题问得很响亮，学生的反映很安静。罗老师只能自问自答“恩，肯定也是一样的” 。这显然失败了，罗老师未能得到预想中的共鸣。紧跟着又问：“那你们觉得罗老师的作品做的怎么样？” 得到的还是学生的沉默。为何教师的深情，未能换来学生的激情？殊不知这十多分钟的绵绵叙述，渐渐拉开了教师和学生的距离。课堂开始还是充满热情，但随着罗老师深情的介绍，热情渐渐冷却，直至最后气氛沉闷，学生几乎没有什么参与的热情，对于新知的学习也只是任务而异。过长的叙述和闲置，使学生对教师的话题失去了兴趣，对教师精美的作品也显得如此无动于衷了。一厢情愿式的导入激发了教师的情感，感动了自己，而退却了学生的热情，这又怎能激发学生的学习兴趣呢？ “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了存储内心的力量，使它看起来容易做而且能减少疲劳。学的无趣，教得也自然落寞了。成功的课堂导入能起到沟通情感的作用。导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先无情。”因此教师必须激发学生的情感，只有在和谐愉悦的气氛中，才能以饱满的精神投入学习。对策 一个成功的课堂导入，因该是一个和谐的生态的过程，在这个过程中教师和学生共同参与，共同感悟，共同发展。对于罗老师的导入，我们可以做这样的尝试，也许会起到事半功倍的效果。在罗老师的课堂导入中适当增加学生参与成分，如在讲到教师讲述某个景点时，先问“你们去过吗?”让去过的学生来介绍。教师的演示文稿此时可以补充或帮助学生的介绍。这样的调整也许即能表达教师热爱祖国河山的情怀，又能激起部分学生的热情和兴趣，通过这部分学生的热情来带动其他学生的兴趣。也许这样待到导入结束时，学生热爱祖国河山的情感才会被点燃，才会与教师在情感上产生共鸣，为后续的学习打下一个良好的情感基础。误区三：虎头蛇尾，情感难以升华案例 叶老师美好难忘的回忆的导入部分，一开始播放了叶老师小时候观看过的四部动画片，分别让学生说说这些动画片的名字。学生不熟悉，叶老师让学生说说他们现在看的动画片的名字，比较刚才播放的有何不同。叶老师借此宣传国产动画片的精彩，感慨现在看不到挺可惜的。最后叶老师提出想不想看一下刚才你们提过的动画片，学生异口同声回答“要”，随之叶老师提出要求，要把它放在幻灯片里观看，由此引出新课。分析 一个成功的课堂导入不仅能有效激发学生学习兴趣，帮助明确学习目标，同时它所渗透的其他教学目标（如情感目标）应该贯穿整堂课。犹如一条主线串起课堂，让教学目标在后续的环节中逐渐清晰，逐渐升华。但在我们的课堂中，往往有一个好的开端，却没有一个完美的后续。就如叶老师的课中，一开始提出了支持国产动画片观点，这对于现在的孩子而言，是一个非常不错的情感目标。但导入的后半部分，不仅他的这个情感目标消失的无影无踪，而且后续操作环节甚而有些背离该情感目标。 在叶老师的课堂导入中用了七分多钟，通过播放老师童年看的动画片及对这些动画片与同学们平时看得动画片有何不同的讨论，引导学生多关注国产动画片，激发学生的爱国情感。这应该是本课中的一个重要的情感目标。学生对国产影片的兴趣应该在课堂上逐渐升温，最终达成教师预设的情感目标。但令人意外的是，叶老师在引入即将结束之时这样说道师：你们所说的动画片，想不想来看一看。（学生所说的动画片即国外的动画片）生：想！（非常响亮，看来他们对国外动画片的热情并未因刚才欣赏国产动画片，讨论国产动画片而减退啊！）师：好，那我告诉你们放在什么地方叶老师前面花了7分多钟的时间，其目的我想是让增加学生对国产动画片的兴趣。而正式进入新课教学环节的时，却放弃了这一情感目标的落实，甚而背道而驰。如此虎头蛇尾的导入，使得先前轰轰烈烈的情感渗透功亏一篑。投入了时间，投入了精力，却没有持续，没有效果，那先前的一切投入都是浪费。还不如一开始就直截了当问学生 “你们喜欢看什么动画片，我把它们带来了，放在”，既省时间又直奔主题。对策 课堂导入是课堂教学的一部分，作为个体应该与整体保持一致性，特别在情感目标等方面。情感目标应该在整个教学环节中始终如一的贯穿，应该循序渐进的落实，最后得以升华。而不能够轰轰烈烈的提出，却草草收场或是背道而驰，使课堂陷入虎头蛇尾的境地。基于以上的观点，我觉得叶老师的课堂导入可以尝试这样做先询问学生们喜欢看什么动画片，接着提出谁知道老师童年时看得都是哪些动画片呢？你们想看吗？今天我把它们带来了，在电脑的××文件夹中。继而提出要求你们必须通过幻灯片播放才能欣赏它们，即引入新课教学。最后通过播放演示文稿，欣赏国产动画片，并谈谈你对这些动画片的印象（即作品交流）来感受国产动画片的魅力，激发学生支持国产影片的情感。支持国产影片的意识随着教学环节的实施一步步得到加强，直至最后升华。新课程以来，我们改变观念，重视课堂导入。所谓重视应多关注它对课堂教学的作用，而不是它的形式，忽视或过于重视都是不可取的。整理本文观点就是在热闹的开场中，我们还需冷静地思考。导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因课堂的氛围、对象、目标的不同而不同。只要抓住“因文（教材、教学内容）而异、因人（学生与教师）而别、循情（学情及教学时机与气氛）而变、循需（教学目的）而发”这几点，就能够设计使课堂导入方案的设计“新”、“活”、而且“实”。能做到巧妙导课，以趣启思，起到凝聚、激发和铺垫的作用，就是一个精彩的导入。【参考文献】彭绍东信息技术教育学（湖南师范大学出版社 2002年6月第一版）钟启泉信息技术课程与教学论（浙江教育出版社 2003年8月第一版）施良方教学理论：课堂教学的原理、策略与研究（华东师范大学出版社 1999年8月第一版）任顺元导学论实践新课程的指导理论（浙江大学出版社 2003年1月第一版）