新课程背景下问题教学法在高中地理教学中的运用实践.doc

新课程背景下问题教学法在高中地理教学中的运用实践-权威资料 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 摘要：文章探讨了新课程背景下问题教学法在高中地理教学中的实施策略，认为通过课前指导学生预习、课堂教学中精心选择和设计一系列问题等方法来激发学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率，培养学生的自主、探究和合作意识；并提出在高中地理教学中运用问题教学法应注意的问题。 关键词：高中地理；问题教学法；创设策略；实践；问题 G633.55 A 1671-0568（2013）12-0077-02 高中新课程的实施给问题教学法提供了舞台。“问题教学法”正是以问题为主线，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，引导学生主动探究，体验发现和构建的过程，符合高中地理新课程理念。本文结合笔者的教学实践，谈谈在高中地理教学中使用问题教学法的一些体会。 一、问题教学法在高中地理教学中的运用策略 1.课前指导学生预习，鼓励学生提出有价值的问题。鼓励学生敢于提出问题，指导学生能够根据教学内容提出有价值的问题，是运用问题教学法的基础和前提，而这项工作要在预习阶段完成。所以，在课堂教学过程中使用问题教学法时，指导学生做好预习就显得格外重要。在预习前，教师要提出预习的要求，指导学生掌握预习的方法。学生在预习过程中提出的问题主要来源于下面几个方面： （1）来源于教材内容而提出的问题。教材内容与学生已有的知识基础、已有的认识有差异，因此产生疑问。比如，学习必修1第一章第三节地球的运动时，部分学生提出这样的问题：“北半球1月份正是隆冬季节，地球应该距离太阳最远才对，怎么会过近日点呢？7月初正是盛夏，怎么会过远日点呢？” （2）联系国际和国内的热点事件而提出的问题。比如，在学习水资源的合理利用这一内容时，有些学生在杂志上看到一则消息：在中东的多哈，养活一颗树至少得花费5000美元。如果你想知道一个多哈人是否富有，只要看看他家院子里有几棵树，养没养花，有无草坪就知道了。这些同学根据这则消息，结合课文内容提出并论述了节约用水的问题。 （3）联系当地环境的异常变化而提出的问题。像水灾、山体滑坡、地震等，特别是近几年全球各地到处发生强烈地震，会使学生思考很多问题：地震是怎么产生的；地震发生时，为什么先感觉上下颠簸，然后才是左右摇晃；地震发生时我们应该怎么办；我们都匀市为什么不会发生地震；我们家乡的山体滑坡为什么会频繁发生；怎么预防。 二、在地理课堂教学中精心选择和设计一系列问题，并帮助学生分析问题 教师要在课堂中认真总结学生提出的问题，并依据课程标准的要求，结合教学内容，精心设计课堂教学问题。地理学习中有很多知识需要很复杂的思维过程才能理解，这时教师就要根据思维特点设计一系列的问题，帮助学生分析。 1.运用多媒体技术适时设计问题背景，促进学生问题的生成。对于比较简单的知识，教师可以引导学生自己思考，培养自主学习习惯。运用多媒体技术使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图象动态化，复杂地理过程模拟化，吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验发生冲突矛盾时，问题就自然产生。例如，学习自然灾害时，用多媒体课件展示台风肆虐的真实录象，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害；它是怎么形成的；有哪些国家和地区易受其影响；如何预防，等等。 2.观察地图形成问题，带问题读图，发展空间思维。地图是地理学的第二语言，表达着地理事物的特征、分布、联系和空间结构，教师可充分发挥地图功能，组织学生观察地图并做出必要的提示。例如，行星风系也是非常复杂的地理现象，如果能看懂示意图那么就化繁为简了。对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辐射量如何；垂直方向大气如何运动；近地面形成什么气压；高空形成什么气压；极地上空呢；北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°N附近上空变为西风；大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动；近地面形成什么气压；等一系列问题，引导学生理解行星风系形成过程。 3.联系实际提出问题，摆出矛盾产生问题。让学生从已有生活经历、体验和新知识建立联系，发现问题，并通过地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动提出新疑问。如学习季风气候时，让学生说出我国冬夏季吹什么风；当时的气温有什么特点，然后总结季风气候的特点，分析其形成原因。在学生的已知和新知识间找到矛盾产生问题。如：中国气温分布特点，知道了由南往北气温逐渐降低后，摆出北纬30度附近，上海和昆沙温度差别大，学生会发现地形对气温也有影响。 二、在高中地理教学中运用问题教学法应注意的问题 1.提出问题时应注意的问题。教学问题一般是预先设计好了的，也可以在教学进程中根据具体教学情境即兴提出。不管哪种情况，提出问题都要注意两点：一是要有启发性，能够引导学生深入思考；二是问题要明确，要用精炼的语言把问题的实质点透，使学生尽快把握问题的症结所在。 2.解决问题时应注意的问题。解决问题的方式是多种多样的。一种是学生当堂独立解决问题，凡是难度不大，学生通过深入钻研教材就能在短时间内找出答案的问题，应该让学生通过独立思考当堂自己解决。在解决此类问题的过程中，教师可以给予一定的指导和启发，但一定不要包办代替，不要影响学生的独立思考，否则，问题教学法就失去了意义。第二种是师生共同解决问题。对于那些难度较大、具有一定挑战性、学生很难独立解决的问题，可采用此种方式。在师生共同解决问题的过程中，教师要摆正自己的位置，要让学生当主角，教师只起辅助的服务作用。教师的服务作用体现在哪些方面？主要是提供一定的背景知识和必要的研究资料；提供实验工具和电脑演示动画资料，在关键时刻给予必要的点拨启发，等等。 3.注意对学生的问答进行科学积极的评价。对学生正确的思考过程和回答，教师要充分地给予肯定。通过对答案的当场复述来激励学生，以增强学生的自信心，满足学生的成就欲望，激发其学习积极性；如果学生问答溢出教师事先的设计，具有创造性，教师更要大力加以赞扬，以振奋学生的情绪，促使更多的学生更深入地去思考问题。 对于问答正确的问题，教师还可以通过反思和转换角度，增加或变换条件等方法，引出新问题，促进学生进一步思考，以拓展学生视野，完善学生知识结构。例如，在学习天气系统时，在总结了北半球的气旋特点时，可以问南半球的情况，这样学生不仅锻炼了思维，还掌握了新知识。 总之，在高中地理新课程教学中实施“问题教学法”，使学生在教师的引导下，积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，促使学生在知识、能力和情感态度价值观等方面获得和谐的发展，从而提高学生的地理素养。 参考文献： 1张美琴.新课程背景下高中地理问题教学法的探索J.镇江高专学报，2007，（2）. 2周作宇.问题之源与方法之镜M.北京：教育科学出版社，2005. 3Robin Fogarty.多元智能与问题式学习M.北京：中国轻工业出版社，2005. 4韩桂凤.现代教学论M.北京：北京体育大学出版社，2003. 5段玉山.地理新课程课堂教学技能M.北京：高等教育出版社，2003. 阅读相关文档:学习领会十八大精神 将创新融入品德课堂 新课标下高中物理课堂小结的设计与实践 三年级数学上册 认识几分之一 教学设计 让小学数学课堂焕发活力 让学生爱上背诵 优化问题解决策略 促进数学能力发展 小学英语教学的“有效”导航 提高学校教研管理实效性的思考 课堂上孩子们倾听同伴习惯培养的探索 让孩子在欣赏中学会修改 智慧艺术架情桥 德心相融育新人 浅谈小学英语教学中的师生互动 有效设计练习 让课堂更精彩 低年级语文课堂教学中语言练习的导学方法 用“课堂观察”编织教育科研网 小学美术教学的兴趣与创造之我见 让实验教学成为学生创新的摇篮 利用发展性评价促进儿*本文若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载